指向学生思维品质锤炼的高中生英语学习策略指导研究

□江苏省扬大附中东部分校 杨文欣

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出“思维品质的提升有利于提升学生的语言能力，赋能学生的学习效率以及促进文化意识的形成”。高中生英语思维品质锤炼的重要性可见一斑。然而，长期以来教师的教学更关注学生语言学习的优劣和学习成绩的考评，对学生的思维习惯养成、学生的思维认识水平的提升关注不够。为此，本文将围绕高中英语学习中学生思维品质的锤炼展开探究，以提升学生的思维品质，更好地提高学生学习的自主性。

一、高中生英语思维品质的内涵逻辑与主要表征

随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。对于中国的高中生而言，英语不仅是高考的重要科目，更是他们未来走向世界、与国际接轨的桥梁。在此背景下，英语思维品质的培养更为重要。下文深入探讨高中生英语思维品质的内涵逻辑与主要表征，以期为教育工作者和学生提供有益的启示。

（一）英语思维品质的内涵逻辑

英语思维品质指的是个体在英语语言运用过程中所表现出来的思维方式和方法的特点。它反映了学生对英语语言内在规律的掌握程度，以及在英语交际中运用这些规律的能力。具体来说，英语思维品质包括以下几个方面：

1.语言分析能力：学生对英语语言结构、语法规则和词汇用法的理解与运用能力。具备良好语言分析能力的学生，能够准确辨析句子结构，理解复杂长句，并能在口语和写作中灵活运用词汇和语法。2.逻辑思维品质：学生在英语表达和思考过程中逻辑严密、条理清晰，能够运用英语进行有效的论证和推理。这有助于他们在跨文化交流中准确传达信息，并增强其观点的说服力。3.创新思维品质：学生在英语学习中敢于挑战传统，善于从不同角度思考问题，创造性地运用英语进行表达。这种品质有助于培养学生的批判性思维和创新能力。4.跨文化意识：学生应了解英语国家的文化背景、价值观念、风俗习惯等，并能在跨文化交流中尊重并包容不同文化。这是培养全球化视野和跨文化沟通能力的重要基础。

（二）英语思维品质的主要表征

英语思维品质是语言学习者在具体语境和语用实践过程中所展现出来的综合思维特质，具体有四个维度：

1.语言输出的准确性：学生在口语和写作中能够准确运用英语语法和词汇，避免常见的语言错误。这体现了他们扎实的语言基础和良好的语言分析能力。2.表达的逻辑性和条理性：学生的英语表达思路清晰，段落之间逻辑连贯，论点与论据相得益彰。这显示出他们在逻辑思维品质方面的优势。3.创新思维的体现：学生在英语学习中不拘泥于传统，能够提出独到的见解，创造性地运用英语进行表达。这表明他们具备初步的创新思维品质。4.跨文化沟通的能力：学生能够理解和尊重英语国家的文化差异，在跨文化交流中表现出开放和包容的态度。这充分体现了他们良好的跨文化意识。

综上所述，高中生英语思维品质的内涵逻辑主要体现在语言分析能力、逻辑思维品质、创新思维品质和跨文化意识等方面。其主要表征为学生英语语言输出的准确性、表达的逻辑性和条理性、创新思维的体现以及跨文化沟通的能力。为了培养这些品质和能力，教育者和学生应共同努力，加强英语语言知识的学习，注重逻辑思维和创新思维的培养，提升其跨文化交流的能力，以适应全球化时代的挑战和机遇。

二、指向学生思维品质锤炼的高中英语学习策略指导路径

为了探究思维清晰和实践性强的英语学习策略，教师的常规引导非常重要，下面将结合具体的教学案例展开详细论述。

（一）聚焦英语思维品质锤炼，培养学生英语学习中的认知策略

以牛津译林版高中英语必修一的Unit 1“Back to school”的Reading:Realizing your potential阅读教学为例，教师可以紧扣单元主题意义设计思维品质锤炼活动，并在活动中培养学生英语学习的认知策略，具体如下：

1.激发学生兴趣：在引入阅读材料前，通过导入活动来激发学生的兴趣，并渗透主题。例如，利用图片或小视频展示成功人士的故事，让学生分享一些他们知道的成功人士，以激发他们对实现潜力的兴趣。2.激发阅读前的思考：在阅读之前，激发学生进行预测和思考。教师可以提出一些问题，如“What do you think is the key to realizing your potential?”或“What challenges do you think people face when trying to reach their potential?”让学生在小组或全班讨论，并记录他们的想法。3.多元阅读策略：在学生阅读过程中，引导他们尝试使用多种阅读策略。教师可以先进行一次整体阅读，然后引导学生使用扫读、略读和精读等策略获取更多的细节信息。同时，鼓励学生自主使用词典、推测词义、借助上下文进行理解等认知策略。4.合作学习与问题解决：将学生分为小组，让他们共同阅读并合作解决问题。教师可以提出一些开放性问题，如“What challenges did the people in the reading face and how did they overcome them?”鼓励学生在小组内分享观点并展开讨论。通过合作学习，学生能够互相启发，拓展思维，培养解决问题的能力。5.思维导图和总结归纳：在阅读之后，教师可以引导学生使用思维导图或总结归纳的方式，梳理读后学到的重要信息和观点。学生可以将各自小组的讨论结果进行整合，并在班级展示，从而促进学生的思维交流。通过这些活动的开展，学生不仅可以加深对阅读材料的理解，还能够培养和锤炼自己的思维品质。

（二）聚焦英语思维品质锤炼，培养学生英语学习中的调控策略

同样以Unit 1“Back to school”中的Realizing your potential 读写教学为例，为了锤炼学生的英语思维品质，更好地培养学生在英语学习中的调控策略，教师可以设计以下活动：

1.目标设定：在开始学习之前，教师与学生共同制定学习目标。例如，学生可以设定“通过阅读和写作，了解如何实现自己的潜力”作为学习目标。教师则引导学生思考和讨论目标的实现路径，以及如何应用所学的英语知识和技能。2.学习策略引导：在学生学习阅读材料之前，教师引导学生探讨和尝试不同的学习策略。例如，教师可以让学生使用预习，即在阅读前浏览并预测材料的内容，或者让学生使用问答法，在阅读过程中不断提问并寻找答案。通过引导学生尝试不同的学习策略，帮助他们发现适合自己的学习方法，提高学习效果。3.自主学习调控：在学生进行独立阅读和写作时，教师可以鼓励他们自主调控学习进程。例如，教师提供一个学习调控表格，学生在其中记录阅读过程中遇到的问题、理解到的重点内容以及需要进一步研究的词汇等。学生可以根据表格中的记录来指导自己的学习，及时调整阅读速度和理解难度。4.合作与反思：在阅读和写作完成后，教师可以组织学生进行小组合作分享和反思，交流自己的学习心得、使用的学习策略以及改进的建议。通过合作和反思，学生能够互相启发，分享并探索更多学习策略，充分利用他人的经验和资源。5.个别指导和反馈：在学习过程中，教师通过个别指导和反馈帮助学生改进。例如，教师可以与学生进行一对一的讨论，针对性地指导他们如何优化阅读理解或写作技巧，以更好地了解学生的学习情况，为他们提供更准确的指导和支持。

以上活动不仅可以锤炼学生的思维品质，还能够培养学生的英语学习能力。学生则可以设定学习目标，并通过学习策略的引导，不断调整和改进自己的学习方式。同时，通过合作学习和个别指导，学生能够接受来自教师和同学的反馈，不断完善自己的学习效果和学习调控能力。

综上所述，教师设计与主题相关的活动，能够在读写教学中锤炼学生的思维品质，培养他们的英语学习调控策略。这样的活动设计既能够帮助学生更好地掌握阅读和写作技巧，又能够提升他们的自主学习能力。

（三）聚焦英语思维品质锤炼，培养学生英语学习中的交际策略

交际策略决定了学生是否在整体的交际过程中可以得到更多的机会，在Realizing your potential 主题阅读中，教师可以采用话题引导来锤炼学生的英语思维品质，培养学生在语篇环境下的交际策略。

1.创设情境，激活学生思维：在阅读教学过程中，教师可以通过设计有趣、贴近生活的话题，激活学生的思维，让学生在情境中感受到英语学习的乐趣。例如，在Realizing your potential 主题下，教师可以创设一个关于“追求梦想”的情境，让学生在阅读过程中产生共鸣，激发他们积极参与课堂讨论的兴趣。2.提出问题，引导思维发展：在阅读教学中，教师可以通过提出具有启发性的问题，引导学生深入思考，培养他们的思维品质。例如，教师可以提出：“What are the obstacles to realizing your potential?”“How can we overcome these obstacles?”等问题，引导学生关注文章的核心内容，并在回答问题的过程中锻炼他们的英语思维能力。3.开展小组讨论，促进思维碰撞：小组讨论是促进学生思维碰撞的有效手段。在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在交流中分享观点，培养彼此的交际策略。例如，教师可以将学生分为若干小组，让他们对“如何实现潜能”展开讨论。通过讨论，学生可以取长补短，锻炼自己的英语表达能力，提高交际策略。4.举办辩论赛，培养学生辩证思维：辩论赛是锻炼学生辩证思维的有效方式。在阅读教学中，教师可以组织一场辩论赛。例如，设定辩题：“Is it necessary to have a clear goal to realize your potential?”让学生在辩论中学会从不同角度思考问题，培养他们的辩证思维能力。5.开展写作活动，提升思维品质：写作是检验学生英语思维品质的重要手段，在阅读教学结束后，教师可以设计一篇关于“Realizing your potential”的写作任务，让学生运用所学知识，结合自己的经历，谈谈如何实现潜能。通过写作，教师可以了解学生的思维品质，为后续教学提供有益的参考。

总之，在高中英语阅读教学中，教师应聚焦思维品质的锤炼，采用话题引导的方式，培养学生英语学习中的交际策略，通过创设情境、提出问题、开展小组讨论、举办辩论赛和开展写作活动等手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语思维能力和交际策略。

（四）聚焦英语思维品质锤炼，培养学生英语学习中的资源策略

Unit 1“Back to school:Realizing your potential”描写的是学生回归学校生活后的潜力激发和个性发展，因此教师可以围绕这个话题设计锤炼学生思维品质，培养学生在英语学习中巧用资源策略的能力，具体如下：

1.引导学生进行主题讨论，分享他们回归学校后的生活经历，谈谈在学习、生活中遇到的困难和挑战。通过这种方式，教师可以了解学生的实际情况，为学生提供针对性建议。同时，讨论过程中学生可以互相借鉴、学习，锻炼他们的交际能力和思维品质。2.设计一些启发性的活动，如小组合作、角色扮演等，让学生在实践中意识到自己的潜能。例如，教师可以让学生扮演课文中的角色，结合自己的生活经历进行创作，将故事改编成剧本并进行表演。这样既能锻炼学生的创新思维，又能提高他们的英语实践能力。3.引导学生运用多种资源进行学习，如利用互联网查找与主题相关的资料，让学生了解国内外学生在回归学校后的成长故事。借助音频、视频等多媒体资源，让学生在学习过程中感受不同语境下的英语表达，提高他们的英语听力水平。4.鼓励学生进行跨学科学习，将英语与其他学科知识相结合。例如，让学生以课文为素材，探讨如何运用所学知识解决现实生活中的问题，这样既能拓展学生的知识面，又能培养他们的综合运用能力。5.关注学生的情感需求，营造宽松、和谐的学习氛围。鼓励学生在课堂上勇于发言，表达自己的想法。关注学生的心理健康，引导他们正确看待成长过程中的挫折，培养积极向上的心态。

通过以上方法，教师可以聚焦英语思维品质的锤炼，培养学生英语学习中的资源策略。这样的教学方式有助于激发学生的潜力，促进个性发展，提高他们的英语学习效果。同时，教师应不断调整教学策略，以适应学生的成长需求，为他们的未来发展奠定坚实基础。

三、结语

本文对高中生英语学习策略指导展开深入研究，特别是聚焦思维品质的锤炼，旨在为英语教学提供有力的理论支持和实践指导。研究发现，学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略在学习过程中起着至关重要的作用。在认知策略方面，教师应注重培养学生在词汇、语法、阅读和听力等方面的技能，以提高语言应用能力。在调控策略方面，学生应学会自我监控和评估，以确保学习过程的持续性和有效性。在交际策略方面，学生应更好地与他人合作，开展有效的跨文化交流。在资源策略方面的指导，旨在让学生充分利用各类英语学习资源，如教材、网络资源等，以拓宽学习渠道，提高学习效果。通过对这四种策略的指导和培养，教师可以有效帮助高中生锤炼思维品质，提升其英语学习水平。