创设多重活动 促进深度体验

袁诗蓓

［摘  要］ 数学教学不是一些呆板的、教条的、无味的知识传授。在教学中，教师应创设多重数学活动，让学生在多重数学活动中动脑、动口、动手，以促进其获得深度体验，从而掌握数学知识。文章以“千克和克”的教学为例，谈谈如何创设多重活动，让学生获得深度体验。

［关键词］ 教学策略；教学活动；深度体验

传统教学，总是以教师讲授为主，学生只能被动接受知识，无法获得很好的学习体验。事实上，在数学教学过程中，只有让学生的身体、思维和情感都投入数学探究活动中，才能使学生获得充分的感知和深度的体验，也才能有效地提高学生的数学素养。对此，教师应该创设具有实践性、操作性和建构性的数学教学活动，让学生经历主动思考、积极探索、合作学习的过程，从而获得深度体验。本文将以“千克和克”的教学为例，谈谈如何创设多重活动，让数学课堂教学高潮迭起，使学生获得深度体验。

一、具体教学过程

1. 活动导入，引领渐次深入

师：我们班有没有大力士？（学生七嘴八舌地进行推荐）

师：那我们想一个办法来考验一下，看他（她）到底能不能称得上大力士？（教师请出大家推荐的大力士，并另外找出一胖一瘦两名学生）

师：请大力士同学分别抱一抱这两名学生，抱完之后说一说你的感受。（该学生用丰富的描述表达抱之后的感觉）

师：那你知道这个胖一点的男生比瘦一点的男生到底重多少吗？（学生摇了摇头）

师：能不能想出一个办法？

生1：可以用秤称一下。

师：嗯，那我们就先来认识一下秤。

……

设计意图：学生的探究意愿是与生俱来的，他们总是会本能地参与活动。因此，教师需要创设新颖有趣的数学活动，在课始就让学生兴趣盎然，将数学探究逐步引向深入，帮助他们一步步抵达知识核心。以上环节中，教师以趣味性游戏导入，引起学生对新课学习的兴趣，使得数学课堂瞬间变得生机勃勃，水到渠成地过渡到认识“秤”的教学上。

2. 初识盘秤，兴趣盎然

师：现在你们可以看到每个小组都有一个秤，请大家深入观察，并说说你能看到什么。

生2：上面有字母。

师：什么字母？

生2：kg。

师：真是会观察的孩子，那kg是什么意思，谁知道呢？

生3：我知道，是千克。

师：非常好，那还发现了什么呢？

生4：还有数字。

师：不错，那你们认识秤吗？（大多数学生都点头表示认识）

师：那我们就一起来说一说，这些物体重多少千克。（课件出示图片，学生一一回答）

师：那这个呢？（教师出示一张秤盘空但秤盘上的指针对着10千克的图片）

生5：10千克。

生6：我觉得是0千克。

师：为什么呢？

生6：它的指针指向10千克只是说明这个秤最多可以称10千克的物品。

师：太棒了，真是爱动脑筋的好孩子。现在大家认识秤了吗？就让我们开始今天“称一称”的活动吧！

设计意图：教师设计认识盘秤这一环节，主要是为了之后的一系列探究活动做准备。在这一环节的探究中，学生不仅认识了盘秤，同时也对千克有了进一步的认识，从而让学生在学习中不断积累认知经验，为后续实现从实际水平向着潜在水平的跨越助力。

3. 多重活动，深度体验

活动1：称出1千克的物体，一个要求是同一种物体，另一个要求是数一数所称物体的个数。

（学生按照要求一一展开活动，气氛火热）

师：下面请每个小组展示你们在活动中的收获。

生7：3根香蕉约重1千克。

生8：4个苹果约重1千克。

生9：2个果冻约重1千克。

生10：4个梨约重1千克。

生11：8个苹果约重1千克。

师：对于以上结果，有什么想法吗？

生11：同样是1千克的苹果但个数却不相同，个头大的个数少，个头小的个数多。

师：说得非常好，其他同学明白了吗？下面请每个小组的组员掂一掂你们称得的1千克物品，切实感受1千克的重量。

活动2：你们想知道这些面粉有多重吗？下面我们一起称一称。（师生共同操作，称得面粉的质量为1千克）

活动3：下面邀请一名学生上来参加一个小游戏。（生12自告奋勇地进行游戏）我们将1千克的面粉放在生12的左手上，下面请大家排队依次将自己的数学书放在他的右手上，当两只手上物体的质量差不多时立刻叫停，看一看生12能不能准确感知出1千克。（学生兴奋地开始活动，生12很快叫停，有学生自告奋勇地帮忙称重，果然与结果相差无几）

活动4：老师两只手上各有一个物品（左右手上各有包装相同但体积相差很大的两个物体），你们猜一猜哪个重？

大部分学生觉得大的那个重，但少部分学生对此有异议。

师：谁来掂一掂？（学生又一次兴致勃勃地进行尝试）

师：既然无法判断，那就请大家称一称吧！（学生展开活动，很快得出结果“都重1千克”）

师：都是1千克，就说明它们一样重。通过这个游戏你有何想法？

生13：物体的外观并不能決定它的质量，我们不能受到外观的迷惑。

活动5：这是一个大西瓜，你们猜一猜它有多重？大家可以掂一掂。（学生在掂量后七嘴八舌地猜测，有的猜3千克，有的猜5千克……）

师：我们还是一起来称一称吧……

设计意图：以上环节，教师设计多个探究活动，让学生通过小组合作活动去称和掂，切实感受“1千克到底有多重”，以获得初步感知；随着活动的深入，教师让学生在称和掂之上进行猜和思，以获得更加深刻的感悟和体验。这里，教师从简单的活动开始，设计这么多有趣的游戏，引领学生感知和体验，让学生更进一步地感知1千克，从而逐步形成更具数学内涵的交流，最终形成对千克更深层次的认识。

活动6：用桌子上的电子秤称一称花生米的质量，并说一说1粒花生米约有多重。

（学生在认识电子秤之后，通过称得出1粒花生米约重1克）

活动7：用桌子上的电子秤称一称5粒、20粒相同规格花生米的质量，并想一想200粒、1000粒相同规格花生米的质量。

（学生最后得出1000粒相同规格花生米的质量约为1000克，并得出1000克＝1千克）

活动8：掂一掂，再猜一猜橡皮擦、铅笔等学习用品的质量，并用电子秤称一称，看看你猜得准确吗。

设计意图：教师巧妙地设计三个探究活动，让学生再来体验“1克有多重”，自然而然地引出“千克和克”之间的进率，无形中突破了本课的重难点，让学生在活动中深化对“千克和克”的认识。

4. 应用拓展，深化认知

课堂练习：在括号里填“千克”或“克”。

①张老师的体重是51（   ）；

②1枚硬币约重3（    ）；

③1袋盐重50（     ）。

师：下面，让我们来称一称课始大力士抱过的两名学生的体重，好不好？（教师取出一个体重秤，分别称出两名学生的体重，并板书在黑板上）

师：下面看谁最先口算出两名学生的体重差是多少？

生14：12千克。

师：体重差距有些大，看来我们还是要均衡营养，加强锻炼，才能让身材更标准！

师：本节课中，大家的表现都非常棒，最后，请大家用一句话简洁表达感受。

……

设计意图：教师以简单练习深化学生的感知，并以与课始相呼应的称体重活动结束本节课，最后让学生谈体会和感受，使得学生对数学探究由具体走向抽象，由现实逼近本质，让学生获得最真实、最深刻的活动体验。

二、教学感悟

数学教学不是一些呆板的、教条的、无味的知识传授。在教学中，教师应创设多重数学活动，让学生在多重数学活动中动脑、动口、动手，发现、探究和掌握数学知识，从而提高数学理解能力，发展数学应用能力，激发数学学习兴趣。学生只有在多重数学活动中学数学，才会有充分的时间、空间和机会，投身于数学学习活动，以获得深度体验；也才会使知识在多重数学活动中升华，智慧在多重数学活动中闪烁。关于多重数学活动的创设，应努力做到“三个相结合”：一是做到统一要求与因材施教相结合，二是做到发展智力因素与发展非智力因素相结合，三是做到数学课堂教学与数学课外活动相结合。

伴随着课程改革的不断深入，各种教学的新方式、新理念、新教法，如雨后春笋，层出不穷、百花齐放、争奇斗艳，其中以学习方式为特征的课程改革更是在如火如荼地开展。特别是应运而生的深度体验，不仅以其能陶冶学生的情操，以其能培养学生乐于学习、善于探究、勇于实践的能力，越来越受到教师的重视，还以其生动活泼、入情入境、多姿多彩的特点，越来越深受学生的喜爱。

然而，如果蓦然回首，我们就不难发现，很多数学教学少了一些朴实，多了一些花哨；少了一些清静，多了一些热闹；少了一些感悟，多了一些迷茫。导致深度体验浮于表面、流于形式、追求花架子，使学生身处“戴着镣铐跳舞”的尴尬境地。

为了真正唤醒学生的主体意识，让学生有货真价实的深度体验，使数学教学蕴含灵动的生命力，对于创设多重活动，促进学生深度体验，要有四种清醒的认识。

首先要认识到：深度体验的源泉，是学生的生活。生活既是实践的基石，又是发现的源泉，也是感悟的沃土，更是体验的平台。在数学教学中，教师要根据学生的实际，从学生的生活中提取、捕捉和发现有意义的教学内容，打造丰富的、生活的、有趣的数学课堂，推动深度体验的活动进程，使数学教学能真正给予学生一种积极、主动、愉悦的深度体验。对此，教师可以在三个方面着力，一是课前认真预习，为深度体验提供土壤；二是亲历生活片段，为深度体验夯实基础；三是合理重组教材，为深度体验扫除障碍。

其次要认识到：深度体验的载体，是情境的创设。情境的创设，是催生学生情感的有效机制；情境的创设，能促使学生触景生情。学生的触景生情，是指学生进入某一实际的情景，或接触某一模拟的情景，或头脑中出现某一想象的情景，激发起深度体验的欲望。创设情境的方式有很多，诸如录音、幻灯、投影、视频等多媒体都可用来辅助教学。对此，教师可以在三个方面着力，一是创设生活情境，点燃学生深度体验的热情；二是创设愉悦情境，激发学生深度体验的兴趣；三是创设音响情境，渲染学生深度体验的气氛。

再次要认识到：深度体验的追求，是生活的回归。生活的回归，是数学课程标准倡导的；生活的回归，是当下数学教学的核心理念。生活中处处有数学，数学教学离不开生活，数学寓于学生生活的方方面面。数学教学的主要任务，是引导学生认识生活、感悟生活和体验生活。数学教学回归生活，不但是数学教学的本质需求，而且是数学教学的价值追求。数学教学，只有回归到学生的生活中，才能引发学生的深度体验。回归学生生活的深度体验，既能够变传统的灌输为情感的交流，又能够变烦琐的说教为心灵的沟通，还能够变有形的要求为无形的激励，更能够变冰冷的督促为自觉的行动。有了回归生活的深度体验，就有了为学生打造出丰富知识、提高能力、完善人格的数学课堂，数学课堂就会呈现出无限的生机，绽放出灵动的精彩。

最后要认识到：深度体验的关键，是活动的设计。想要给予学生足够的体验，最重要的一个方面就是如何设计适当的探究活动，将学生的思维不断地引向深入，让学生获得深度体验。纵观“千克和克”的教学，可以发现“千克和克”的探究活动，环环相扣、生动活泼、妙趣橫生，引得学生激情四溢，使学生思维的火花时时绽放，让数学课堂教学精彩纷呈。在多重活动中，学生产生了积极的学习心向，通过掂、猜、思、称、比、说、辩等学习活动，充分体验“千克”与“克”，由表及里体会二者的本质属性。由于在“千克和克”的教学中，学生始终经历着想象、操作、比较、讨论等思维活动，既获得了数学知识，又丰富了探究经验，还发展了思维能力，更培养了数学探究的理性精神。

以上是基于探究活动设计，对深度体验进行的实践与思考。探索永无止境，数学探究活动的优化设计成为高效数学课堂构建的有效载体，需要教师深入研究，反复思考，探寻促进学生深度体验和主动建构的策略，让学生在深度体验中深化数学认知，发展数学能力，培养数学素养。