“师生合作评价”在高中英语读后续写教学中的应用研究

刘 丹

一、研究背景

“读后续写”作为一种二语学习和教学的方法是王初明（2012）基于协同效应提出的。读后续写指学生在读完一篇结尾缺失的英语材料后，在充分理解原文的基础上补全内容（王初明 2012）。读后续写首次被纳入高考题型是在2016年。此后，如何在高中英语课堂中展开读后续写教学并有效发挥读后续写的促学作用，成为许多学者和一线教师关注和研究的热点。

那么，如何才能有效开展读后续写教学呢？读后续写教学作为英语教学的一种，需要将教、学、评三个方面结合起来。完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动监控他们的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教（王蔷、李亮 2019）。可见，展开读后续写教学，必须重视教、学、评三个方面，缺一不可。然而，在实际教学中，教师往往忽略了“评”的作用，或找不到更好的评价方式。下面，聚焦读后续写课堂中的评价环节，探究如何在高中英语读后续写教学中充分发挥评价的作用，通过评价提高学生的读后续写水平。

二、读后续写的评价及存在的问题

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版）（以下简称《考试中心》），高考中对学生的读后续写进行评价，主要将以下几个方面作为评分标准：第一，上下文的衔接与连贯；第二，词汇和语法的运用；第三，内容的丰富性和合理性（教育部考试中心2015）。

刘庆思、陈康（2016）归纳了读后续写能力的考查目标：一是把握关键信息和语言特点的能力；二是语言运用的准确性和丰富性；三是对语篇结构的把控能力；四是创造性思维能力。陈康（2019）提出，读后续写旨在考查学生三个方面的语言运用能力：一是阅读能力；二是习作能力；三是思维和学习能力。鲁周焕（2021）提出读后续写的主要能力有故事分析能力、情节创造能力、语言运用能力、结构把控能力。

从考试的角度而言，读后续写的评价标准已经形成，但从实际教学的操作方面，融教、学、评为一体的实践研究还比较缺乏。读后续写既是一种测试手段，又是一种学习和教学方法。在日常教学中，读后续写的评价不能只用高考的评分方式代替。在目前的高中英语读后续写教学中，评价这一环节并没有得到教师的重视。教师通常以分数的形式对学生的习作进行反馈。在讲评课时，往往侧重对续写的原文进行分析和解读。面对笼统的分数和讲评，学生往往很难知道自己的习作问题出在哪里或自己读后续写哪一方面的能力还有待加强，这种评价方式耗时费力，效果不佳。因此，探究在教学中如何融入有效的读后续写评价方式，达到以评促教、以评促学的目的尤为重要。

三、师生合作评价

在高中英语读后续写教学中，评价不应只是以教师为主体，而应开展多种评价活动，如生生互评、学生自评等。另外，评价活动的设计一定要以教学目标为依据。文秋芳（2016）提出的新型评价方式“师生合作评价”能够很好地解决目前读后续写教学评价中存在的问题。

“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）是文秋芳（2016）为“产出导向法”（Production-Oriented Approach，POA）这一语言教学流程的评价环节提出的新的评价方式。它指课前教师选择评价焦点和学生产出作品中的典型样本，并对样本进行详批，课中学生在教师的引领下合作评价样本，课后学生根据评价标准进行自评，然后互评或机评的一种评价方式。TSCA的评价对象包括学生的书面产品（如作文、翻译、调研报告等）和口头产品（如口头报告、采访、辩论等）。评价的目的不是记录成绩，而是“以评为学”（文秋芳2018），将评价和教与学结合起来。TSCA强调“教什么，评什么”，即“评教结合”，这一点与传统评价中的“评教分离”不同。这时的评价是教与学中不可或缺的重要部分（孙曙光 2019），是教学的延伸与升华。此外，TSCA主张评价过程也是学习过程，即“评学融合”。

TSCA的特点主要有以下三个：第一，它不是教师和其他评价主体的简单叠加，而是强调“评学融合”，在教师的专业引领下，打破学与评的界限，学生边评边学，边学边评，将评价作为学习的强化、深入阶段。第二，评价内容包含教学目标的实现情况，而不仅仅评价产品本身的质量（文秋芳2015）。第三，通过课内对典型样本的师生合作评价，学生学会进行有效评价，在课后进行自评、互评或机评，最后教师通过普查或抽查的方法全面了解教学目标的实现情况。TSCA的具体实施步骤见图1：

图1：TSCA的实施步骤和要求

四、“师生合作评价”在读后续写教学中的应用

为了改进读后续写教学的评价环节，帮助学生通过评价更加深刻地理解读后续写的要义，提升读后续写能力，达成学习目标，教师将“师生合作评价”运用到读后续写教学中，具体实施步骤如下。

第一，制订读后续写教学中的评价标准。结合《考试说明》中读后续写的评分标准及陈康、刘庆思等学者提出的读后续写能力考查目标，制订了以下读后续写的评价标准（见表1）。

表1

第二，确定每堂课所要帮助学生提升的某一方面的能力，确定教学目标，聚焦评价标准的其中一方面，并将这一方面的标准细化。根据教学目标和评价重点，选取评价的典型样本。

第三，在课堂中，带领学生结合读后续写的文章，学习当堂课的评价重点和详细评价标准，让其学会评价。这一步，先让学生对读后续写的标准有初步了解。

第四，在学生理解评价要求后，要求他们先独立展开对典型样本的评价，再与同伴讨论，提出修改建议，然后进行班级分享，与同学讨论不同的修改版本。通过这一步骤，学生能够深入理解本堂课的评价标准，思考如何更好地达到这一标准。

第五，让学生对自己的作品进行评价、修改，将修改后的作文交给教师评阅。通过评阅学生自评、自改的作文，教师可以进一步了解教学目标的达成情况，作为下一阶段读后续写教学的依据。

下面，教师结合一堂读后续写讲评课说明如何将“师生合作评价”运用于读后续写教学。

本堂课的教学目标是学生能够判断出续写段落是否与原文情境相符且逻辑合理；能够针对评价标准对自己的文章进行修改。之所以制订这样的课堂教学目标，是因为部分学生在读后续写中思维总是“天马行空”，没有意识到虽然可以发挥想象力和创造力，但必须细读原文，根据原文的逻辑进行合理的写作，才能使故事完整。

针对本堂课的教学目标，聚焦的评价是对续写段落内容的评价。将内容方面的评价标准细分为以下几个（见表2）：

表2

选取的读后续写原文（见附录）以圣诞节为线索展开，讲述了作者在圣诞节前夕，因为工厂停工，收入减少，又因为修车花了不少钱，手头拮据。在遇到一个老乞丐时，没能像往常一样把钱施舍给乞丐，作者心有愧疚。但是，在给孩子买好玩具后，剩余了一些钱。续写的第一段段首句为“With those dollars left，we walked out of the store.”第二段段首句为“‘This is for your children! ’old Tom handed me something.”。

根据本堂课的教学目标，选取如下两篇典型样本（见下页图 2、图 3）。

图2

图3

在课堂中，教师首先引导学生思考和讨论：在进行读后续写时，内容方面需要注意什么？什么样的内容才是好的内容？讨论后，共同制订关于以上内容的评价标准的表格。接下来，学生先独立评价两篇典型样本，然后进行小组讨论，提出修改建议，在班级分享与讨论。

针对第一篇续写，有学生提出如下评价意见与建议：“第一段内容的逻辑性不够强，因为原文中最后一段提到We even had a few dollars left及第一段首句中with those dollars left，再结合原文中有一段关于因为没钱而不能施舍乞丐的丰富的心理活动描写，所以在续写的第一段，需要展开主人公对所剩下的钱是否要给乞丐的描写。在内容的丰富性方面比较好，特别是第二段在收到礼物后的心理、情绪、动作、语言描写，使整个故事更加生动。在文章的主旨方面，如果能够留意到圣诞节前夕的设置，结合圣诞精神写，可能会更好。”

针对第二篇续写，有学生提出如下评价意见和建议：“在内容的逻辑性方面，这篇文章较为欠缺。第一段没有根据原文及段首句对left dollars的处理展开描写；原文中提及已经为孩子买了玩具，而续写段落却说with nothing in the hands，且在第二段的描述中写到old Tom给孩子买的就是孩子想要的玩具，这一情节是否合理值得讨论。在内容的丰富性方面，直接引语的使用比重过大，心理活动的描写较为欠缺，使整个故事不够丰满。虽然主旨符合原文，但应丰富细节描写，以更好地体现主旨。”

通过交流评价意见，学生对读后续写内容方面的要求有了进一步理解。接下来，教师要求学生对自己的习作进行评价，并让几名学生上讲台展示。然后，学生对自己的习作进行修改。课后将修改后的习作上交给教师，教师进行评分反馈。

此外，在某一个教学时间段，针对读后续写的其中一个方面要求，进行多堂课的针对性训练。几堂课下来，学生会对这个方面的评价标准有更深刻的理解，在写作时有明显的改善与提高。

结语

读后续写既是高考英语题型，又是学生学习语言的一种重要手段。教师在教学过程中一定要重视评价的作用，通过评价强化学习成果。“师生合作评价”强调教、学、评一体化，将其应用于读后续写中，能够让学生从评价他人作品、评价自己作品及教师的评价反馈中学会更好地进行读后续写，提升写作水平。