基于模块主题的初中英语阅读教学策略研究——以Unit 5 Wild Animals为例

丁红礼

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调：英语课程具有工具性与人文性双重特性。英语教育应在重视语言学习的同时，更加强调语言学习的实践性，让学生在语境中接触、体验与理解真实语言。江苏省初中英语教育以译林出版社的新版牛津英语为教材，通过模块（Module）、单元（Unit）、板块三级编排方式，反映对模块主题教学的逻辑建构。下面，以苏教译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild Animals为例，探究如何围绕英语话题，融合模块主题与结构线索，全面开展单元阅读整体教学。

一、模块概念与模块主题教学

模块指同属某一事物中相对独立又互有关联的组成部件。“模块”一词最早见于现代工业技术管理等领域，将“模块”引入教育领域，最早可见国际劳工组织开发的MES（Modules of Employable Skill）职业技能培训。教育领域的模块指单一学科或跨学科中，依据教学目的将具有相同或相近功能的知识内容、能力选项等以模块形式予以呈现，体现在模块聚合作用下整体教学功能的强大。具体到教学领域，程晓堂、康燕（2009）等研究认为，最小的教学模块可以是一个单元课程内容，可基于单元内容构设小型化的模块主题教学。

模块主题教学基于整体教学，教学依据源于格式塔心理学中的“整体认知理念”，认为学习者的知识获取行为源于知觉，通过个体感知可将零散的内容进行拼合，构成连续的整体。除此之外，建构主义理论还对整体教学下的模块教学有指导意义，它认为个体认知与学习经验同步发展，认知过程是经验重组、重建的过程，是在感知、体验、发现及创造中的持续心理建构。整体教学视角下的模块主题教学重视教学目标、模块、单元之间的关联，对学生已有知识、经验的激活，从而促进新旧知识之间的重组与新建，体现了两者之间的链接、融合，为现代英语基础教学提供了很好的教学途径。

《牛津初中英语》以模块（话题）方式编设，通过独有的内在逻辑关系，将教学目标、教学内容与学习方式方法融为一体，构成了模块主题教学绝佳的实践情境（宁明鸣 2021）。以译林版教材为例，初中英语教材涉及三个年级，每个年级分上、下册，共计6册，每册教学内容含2个模块主题，每个模块主题下包含4个单元教学内容（九年级下册为特例，每个模块2个单元），全学年共计12个模块主题，44个教学单元。

二、基于模块主题的初中英语阅读教学策略

英语模块主题阅读教学应在整体教学目标的统领下，以单元主题为纲，通过对教材中的单元章节及各类课型贯联，辅以相关教学活动与教学情境探究，以不断刺激学生的学习经验，加深其对模块主题下教学内容的理解与记忆，从而促进其英语阅读能力的全面提升（李丽娇 2021）。教师应通过以下途径构设教学行为，以达成最终教学目标，呈现较好的教学效果。

（一）梳理模块，提取线索

以苏教译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild Animals的教学为例。本单元的教学模块主题为“自然与环境（nature and environment）”，所涉及的英语话题项目为“自然（nature）”和“世界与环境（world and environment）”。在教学开始前，教师应从模块主题与相应话题的关系着手，认真梳理，从中找到内在关联，以便在教学时有方向性，体现英语整体教学目标。在具体实践中，教师针对模块主题与话题内容，形成如下表格（见表1），供教学使用。

表1：基于模块主题的Unit 5 Wild Animals单元教学整体梳理

综合表1梳理，基于nature and environment模块主题，结合nature&world and environment教学话题，教师以“animals（动物）”为教学情境，从本单元六个课时教学中提取出“know animals（了解动物）”及“protect animals（保护动物）”等两条主线，体现出教材编著者寄希望学生在了解动物、保护动物的英语阅读学习中，树立热爱自然、保护自然，与环境和谐相处的意识。

（二）基于主题，整体感知

基于模块主题的英语阅读教学，要求教师在备课环节具备整体化意识，考查其对主题的深入理解、整体感知等综合能力。备课应在模块主题的整体统领下，将单元教材中所有课时内容融于一体，从全局出发进行统一设计。例如，在Unit 5 Wild Animals的教学中，教师在备课时将本单元中的Comic strip&Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task 等六个课时的内容整合在一起，以整体视角统一规划教学内容。这里所指的教学，不仅包含教学目标、课堂呈现，还包含作业布置、教学评价等多项内容。除此之外，模块主题下的英语阅读教学的整体性还体现在对输入、输出两端一致性的良好把控上，在教学设计时，既要体现出各个课时板块教学目标之间的横向关联，又要照顾好课时板块之间的纵向联络，完整反映模块主题教学的整体理念（严莎莎 2021）。

以课前准备为例。这项教学任务是模块主题教学的起始，不仅限于学生的预学与自学，还是对教师备课设计能力的考验。教师应结合班级学情、模块主题、单元内容，在教学目标指引下进行系统设计。以Unit 5 Wild Animals的教学为例，教师根据模块主题单元教学需要，设计出以下预习任务（见下页表2）。

表2：模块主题阅读教学下Unit 5 Wild Animals预习任务设计

预习任务以问题形式呈现，问题1、2、3旨在帮助学生了解动物（know animals），使其结合日常认知、经验增加对动物的了解；问题4、5、6体现对保护动物（protect animals）单元主题教学内容的铺设，借助自然对动物的影响、动物与自然的关系、人类行为对动物的影响等话题，唤醒学生保护动物、热爱自然的内心渴望，增加其对单元教学内容的学习期待。

（三）体现关联，分步引导

教学线索串联起单元整体架构与模块主题，在教学内容与单元话题之间建构起“桥梁”。在单元线索引导下，围绕单元结构，分步引导、渐进深入是模块主题下英语阅读教学的必由之路。在Unit 5 Wild Animals的单元教学中，教师通过事先梳理的“了解动物（know animals）”及“保护动物（protect animals）”线索进行模块主题教学，凸显课时内容教学与模块主题之间的紧密关联。

以Unit 5 Wild Animals中Reading A Giant pandas的教学为例，主题线索既是模块主题教学的主线，又是教学活动展开的标尺。教师一定要时刻牢记心中有尺，围绕主题线索展开教学设计，以体现模块主题教学的整体原则。教师围绕本课教学线索进行如下教学总结（见表3）。

表3：模块主题阅读教学Unit 5 Wild Animals中Reading A教学设计

通过对Reading A教学内容的整理，在从动物名字（name）、种类（species）和成长过程（growth process）等方面系列了解动物的基础上，引导学生通过对pandas的生存困境（serious problem）、保护建议（ideas to protect）等相关解读，引发对“保护动物（protect animal）”线索的教学呼应。

（四）注重输出，强化实践

模块主题下的阅读教学不仅是整体视角下的教学行为，还重视在模块主题下以单元整体输出为途径，提升学生的语言输入及信息提取、加工、整理能力。模块主题强调新旧知识之间的联系，借助学习内化与语言运用，以读写输出方式，检验教学成果，提升语言技能，发展英语素养（吕玲丽 2020）。在这个过程中，教师应优化课堂提问策略，启发学生的阅读体验，激发其思考，鼓励其在语言表达中提升英语思维品质。以Unit 5 Wild Animals中的Grammar教学为例。本板块教学涉及情态动词may、动词不定式verb＋to的用法。如何结合模块主题nature and environment，在“了解动物（know animals）”及“保护动物（protect animals）”的教学线索下展开输出（读与写）实践呢？以情态动词may的输出练习为例，教师进行了如下教学设计：

Step 1：answer questions with picture

Teacher：（show some tiger’s pictures）Can we go near the tiger?

Students：No，we can’t.

Teacher：Why we can’t?

Students：Because theymayhurt us.

Teacher：（show some monkey’s pictures）What are these monkeys doing?

Students：Theymaylook for some food.

Step 2：using may for completing sentences

（1）The panda is going towards the bamboo.

It_____（need）some food.

（2）The girl is shouting because she saw a tiger toward to her.

The girl_____（be）afraid of the tiger.

（3）These horses is standing with their eyes.

They ____（be sleeping）.

通过教师的课堂引导，在模块主题、教学线索的引导下，学生依据话题展开语言运用，强化知识输入，积极参与课堂，真正将课堂新学与以往知识解构进行关联，提升教学输入质量，增强语言运用技巧和能力。

三、基于模块主题的初中英语阅读教学反馈

模块主题下单元教学着眼于整体目标的达成，其教学着眼点不拘泥于单个课时，教学时长跨度较大，因而在教学反馈或实施调整等方面要有应对方案。在具体实施中，教师应依托对课堂行为与教学效果的评测，采取相应措施，促使模块主题教学得以有效发展。建议从如下两个方面组织教学反馈设计，科学评估模块主题单元教学效果，以完善教学流程，确保教学行为高效实施。

（一）即时性反馈：以课时为单位进行教学反馈设计

在模块主题单元教学中，课时是整体教学目标执行的基础单位，但其同样需要进行教学目标与教学行为的预设与评价，以方便教师在整体目标贯彻中，依据课时教学的反馈情况针对课时教学行为展开科学调整。以Unit 5 Wild Animals中Reading教学为例，教师在反馈中进行如下内容设计（见表 4）。

表4：模块主题阅读教学Unit 5 Wild Animals中课时教学反馈设计

（二）结构化反馈：以环节为单位进行教学反馈设计

模块主题单元整体教学由多个教学环节组成，而这些教学环节又由数量不等的课时教学构成，由此呈现模块主题教学的整体性。每个教学环节的完结支撑起模块主题整体教学目标的实现。在实践中，教师可选择其中较重要的教学环节作为评价对象，围绕主题线索与主题活动，组织建构科学的教学反馈评估机制，以保障模块主题单元整体教学高效实施。表5为Unit 5 Wild Animals中某教学环节的反馈设计。

表5：模块主题阅读教学Unit 5 Wild Animals中教学环节反馈设计

结语

模块主题下的英语阅读教学在整体结构统领下，其教学路径有清晰的逻辑与多样化形式。这种教学方式无疑为提升阅读教学质量，促进学生英语素养发展提供了无穷的想象空间。以模块主题为语言情境的英语教学有助于提升英语教学效率，有效延展英语教学时长，从而提升教学效果，增益教学成效。模块主题基于学生的认知结构，通过模块组建教学行为，体现“以生为本”的教学定位，并一以贯之将英语知识输入、存储、提取、输出等环节融入其中，有效发展其综合语言运用能力，体现明确的教学实践价值。模块主题下的英语阅读教学将模块主题与单元话题相关联，使单元内容与课型活动相融通，在增强知识理解、记忆的同时，促进学生听、说、读、写等综合能力的全面发展。