高职大学英语混合式教学模式的构建与应用

宰倩

菲律宾克里斯汀大学国际学院 （菲律宾马尼拉 1006）

在新课改背景下，我国高职院校需要进一步改革教学模式。在大学英语教学方面，大部分高职院校正在构建混合式教学模式，旨在通过该教学模式促使学生学习效率得以提升。从目前来看，很多高职院校学生在英语学习过程中注意力不集中，甚至部分学生在课堂学习过程中通过玩手机游戏或是浏览视频消磨时间，严重影响了高职大学英语教学效率和质量[1]。当前高职院校英语教学需以互联网为基础构建混合式教学模式，通过线上线下结合激发学生英语学习积极性，提升大学英语教学质量。

1 高职大学英语教学现状

从目前实际情况来看，我国大部分高职院校英语教学仍然是以传统教学模式为主，导致整体教学质量不佳。

1.1 高职院校学生英语基础较差

相较于普通本科大学学生，高职院校学生普遍存在自主学习能力较差以及英语水平较低的问题。同时大部分高职院校学生的自制力较差，没有形成持续学习能力，在英语学习过程中往往会产生较为强烈的厌恶感和挫败感。高职院校英语课程是基础课程之一，要求学生需掌握一定英语知识和技能，这进一步导致大部分英语基础较差学生难以适应英语教学，甚至自暴自弃。当前高职院校需要充分认识这一问题，在英语教学方面通过改革创新激发学生自主学习动力，使学生投入更多时间与精力学习英语。

1.2 教学模式较为单一

从大部分高职院校英语教学实际情况来看，英语教师在教学过程中仍然主要使用传统教学模式，这种教学模式难以激发学生英语学习积极性，也不能充分满足学生在学习过程中产生的不同个性化需求，比如部分学生有阅读方面的需求，部分学生有写作方面的需求，但是传统教学模式往往是统一进行教学，并不会根据学生个性化需求改变教学内容，因此导致教学质量较差[2]。同时，不同学生的英语水平不同，需要教师在教学过程中对不同学生进行个性化引导和互动，但是从实际情况来看，大部分英语教师并不会与学生进行交流互动，从而导致英语教师难以掌握学生实际学习情况，进而导致高职院校英语教学过程中学生往往难以集中精力进行学习。

1.3 信息化融合较为困难

在信息时代，高职院校英语教学应紧跟时代发展步伐对英语教学理念与手段进行改革创新。但是从实际情况来看，大部分高职院校并没有通过有效应用信息技术推动英语教学水平提升，导致高职院校产生教学资源较为陈旧、教学手段较为落后以及学生学习方式较为单一等问题。同时，大部分英语教师并不愿意进一步提升自身专业能力，因主动性不足，从而导致这些教师教育观念更新速度较慢，教学能力长时间保持在原有水平，甚至一些教师教学能力倒退。这些都导致信息化难以融入高职院校英语教学，使得当前高职院校英语教学质量难以提升。

2 混合式教学模式优势

高职院校英语教学旨在促使学生英语能力得以提升，但是在当前由于传统教学模式的影响，导致高职院校英语教学质量难以提升。而混合式教学模式相较于传统教学模式能够实现线上线下结合，充分满足学生的实际需求，在英语教学优化方面具有明显优势。

2.1 实现英语教学目标

混合式教学模式相较于传统教学模式最大优势在于能够实现因材施教，因此混合式教学模式可以更好实现英语教学目标。在混合式教学模式中，学生可以通过各种网络学习平台寻找适合自身学习情况的学习资源，因此混合式教学模式可以帮助学生发挥主体性，促使学生在学习过程中得到有序提升。同时，混合式教学模式能够为学生提供以学生需求为基础的个性化学习。比如学生在混合式教学模式中可以最大程度主导学习时间，从而在自由学习过程中逐渐树立起英语学习信心。另外，混合式教学模式提供的线上学习可以帮助学生通过各种网络学习平台进行更多英语表达练习，或是通过各种软件锻炼口语，不断提升口语能力和听力能力，最终实现英语教学目标。

2.2 拓展教学资源

相较于中学阶段英语学习，高职院校英语课程难度有较大幅度提升，同时对学生的口语能力和听力能力提出了更高要求。但是从实际情况来看，大部分高职院校学生英语基础较差，并且学生学习的各种英语教材与实际环境存在较大差别，导致高职院校英语教学效果较差[3]。而混合式教学模式可以充分利用网络中的各种教学资源和学习资源，不仅能够为教师提供更多教学内容，也能够为学生提供各种学习资源，这样学生可以在更加逼真的情景中进行语言口语练习和听力练习，还可以在该场景中提升职业能力。另外，学生还可以通过各种交流工具与教师或其他学生进行交流互动，这样不仅使教师准备的教学资源得到充分利用，还能够有效解决学生学习过程中遇到的各种问题，从而有效提升学生英语水平。

2.3 提升学生学习效率

线上线下相结合不仅能够促使高职院校英语教学充分借助互联网优势进一步拓展教学资源，同时能够帮助学生实现学习方式创新。在混合式教学模式中，学生能够更加自由地支配学习时间和空间。比如学生可以通过各种手机软件网站等搜集所需的不同学习资源；学生可以获得各种视频资源，从而充分满足学生个性化需求，学生可以在任何时间与场所进行英语学习[5]。同时，由于教学资源的拓展可以为学生提供更具趣味性的学习资源，这样不仅能够激发学生学习积极性，还可以促使学生在课下自主学习。另外，学生可以在混合式教学模式中通过各种方式与教师进行交流互动，通过教师解决遇到的各种问题。整体来看，混合式教学模式能够帮助学生打破时空限制，还能够促使学生学习自主性、学习积极性以及学习能动性得以提升，最终提升学生学习效率。

3 高职大学英语混合式教学模式构建策略

相较于传统教学模式，混合式教学模式拥有诸多优势，对于高职院校而言，需要在英语教学方面构建混合式教学模式，以促使英语教学质量得以提升。

3.1 构建具体框架

通常情况下，混合式教学模式框架可以通过以下几方面进行构建：首先，高职院校英语教师需对英语教学环境、英语教学内容以及学生实际英语学习情况进行充分掌握，并以此为基础进行深入分析，从而预测英语教学效果[6]。其次，英语教师需要在预测结果基础上进行混合式教学模式设计，并且在设计过程中充分考虑英语教学实践、英语教学活动以及英语教学方式等方面实际情况，从而使混合式教学模式设计更加合理。再次，在明确具体框架过程中，英语教师需要重视将信息技术和传统英语课堂教学结合，还需要充分运用各种信息设备为英语教学提供支持，以有效提升英语教学效率和质量。最后，英语教师需要在相关信息技术支撑下对学生学习成果进行检查和评价，并且以学生学习实际情况为基础给出相应反馈，还需要根据实际情况对教学过程进行优化调整。

3.2 促进教学资源开发

在混合式教学模式构建过程中需要充分发挥线上和线下教学优势。对于高职院校而言，在英语教学过程中要充分发挥慕课、微课的优势，比如在很多慕课平台中存在大量优质英语课程，教师可以通过这些优质课程实现优质教学资源开发。首先，教师可以在教学过程中积极引导学生学习各种慕课平台中的内容或观看相关视频。教师之间也可以进行合作，以英语教学内容为基础制作与学生实际学习情况相适应的慕课或微课等资源，从而帮助学生进行英语学习。其次，教师在教学之前可以选择慕课平台中的教学资源，也可以通过自己制作的教学资源让学生提前观看，并且要求学生进行相关思考。这一过程中，学生可以通过学习记录下疑惑之处，为之后的英语课堂教学讨论或向教师请教打下基础。整体来看，在教学资源开发过程中，教师需要认真观看相关优质课程或是亲自制作慕课、微课，这样不仅能够促使教师教学能力得到提升，还能够实现对更多教学资源的开发，最终促使英语教学质量获得提升。

3.3 构建新型学习方式

从当前实际情况来看，高职院校学生几乎都拥有智能手机，在手机中存在各种能够帮助学生进行英语学习的资源。比如一些手机英语学习软件拥有的学习资源涉及英语的听说读写，对于提升学生英语能力有很大帮助。对于高职院校而言，在构建混合式教学模式过程中需要构建新型学习方式，即移动学习方式。首先，高职院校可以自行开发或者引入相关手机软件，并且要求学生下载和使用相关软件，这样能够为学生学习英语提供新的途径。比如高职院校可以要求学生下载关于口语能力练习的手机软件，引导学生通过这些手机软件在课堂之外进行口语练习。其次，高职院校可以建立微信公众号，从而向所有学生定时推送各种英语学习资源，促使学生在空余时间加强英语学习等。总而言之，高职院校可以通过各种方式引导学生养成移动学习习惯，从而促使学生更好利用碎片化时间进行英语学习。

4 混合式教学模式在高职院校大学英语教学中的应用

混合式教学模式在大学英语教学中的应用可以分为三个部分，具体包括课前应用、课中应用以及课后应用。

4.1 课前应用

在混合式教学模式支撑下能够促使课前学习氛围更为浓厚。首先，在课前准备过程中，英语教师不仅要进行教学内容和教学计划的准备，还要在线上向学生传输需要完成的学习任务以及预习作业等，这样能够促使学生在上课之前自主学习，从而帮助学生形成自主学习习惯。比如，教师可以将接下来教学的内容传输给学生，学生可以在课前提前预习，找到问题，然后在课堂教学过程中向教师提问，从而解决疑惑[7]。其次，学生可以通过线上渠道与其他学生进行交流讨论，从而相互指出对方问题或是帮助对方解决部分问题。这样不仅能够促使学生自主预习意识得以增强，还能够为之后的课堂学习打好基础。最后，教师可以在课堂教学完成之后引导学生进行自主练习，从而帮助学生为下一堂课做好准备。

4.2 课中应用

在混合式教学模式支撑下，学生可以以线上平台为基础进行英语课程预习，从而明确自身存在的问题并且对这些问题进行独立思考，进而为课堂学习打下基础。在课堂教学过程中，学生可以根据预习情况调整重点学习内容，从而准确把握课堂教学内容的重点和难点。对于教师而言，在教学过程中通过角色扮演、游戏等形式进行教学，从而引导学生在课堂学习过程中对各种英语知识进行消化巩固。同时，教师还可以以线上平台为基础组织学生进行听力训练和口语训练，比如教师可以让所有学生在线上平台中分为不同小组进行口语训练等。这样可以帮助学生在相互交流过程中提升英语表达能力。另外，教师还可以通过各种视频资源、声音资源等为学生创设更加逼真的情境对话，促使学生进行英语交流，这样不仅能够提升学生的英语表达能力，还能够让学生充分了解未来从事职业的整体环境。

4.3 课后应用

课后教学中对混合式教学模式的应用集中在英语作业布置、学生反馈以及活动拓展等方面。首先，教师需要在课后通过线上进行作业布置，要求学生完成线上作业之后及时交给教师，并且及时给出相关反馈，使教师可以充分了解学生遇到的各种问题[8]。其次，教师可以在线上教学平台发布英语测试试题，学生可以自由安排时间完成试题。教师也可以在课堂教学过程中进行视频录制，并且将这些视频资源制作成为微课上传到线上平台，为学生课后英语学习提供支持。再次，教师可以通过线上平台进行数据信息统计，从而充分了解学生在完成课后作业过程中反馈的情况，并且针对学生的反馈情况掌握学生学习实际情况，从而在下次课堂教学过程中对学生的薄弱环节进行重点讲解。最后，教师可以通过线上数据信息统计结果对学生进行评价，全面掌握学生英语学习水平，从而在后续教学过程中进行合理调整。

5 结语

总而言之，在互联网时代新的理念正在对教育领域产生影响，高职院校英语教学需要充分利用互联网优势进行教学改革。在当前，高职院校英语教学需要充分结合教学效率较低、教学质量较差以及学生学习兴趣较低等问题，构建混合教学模式实现线上线下相结合，促使学生分析能力、评价能力以及创造能力能够得到有效提升，并且激发学生进行英语学习的兴趣与积极性。同时在混合式教学模式支撑下促使学生在学习过程中更好体验学习乐趣，强化学生自主学习意识与能力，并且更好满足学生学习实际需求。这样不仅能够促使高职院校英语教学质量进一步提升，还能够有效促进学生全面发展。