新媒体背景下高校思政教育改革创新

卜卫军

安阳职业技术学院 （河南省安阳市 455000）

在高校传统的思政教育中，有些问题一直比较突出，比如说，“思政教育内容的吸引力不强”、“思政教育的形式过于单一”、“难以构建优质的思政第二课堂”……实施思政教育改革，首先要正视这些问题。近年来，伴随着各个新媒体平台的发展，高校学生逐渐习惯新媒体环境。对于高校学生来说，新媒体环境是一个信息丰富、瞬息万变的环境，是一个互动性极强的环境，高校学生可以放飞思绪，自由地发展个人兴趣。积极探讨新媒体背景下高校思政教育改革的路径，旨在结合新媒体环境，进一步深化改革工作，达到更高水平的思政教育。

1 新媒体环境的特点分析

在新媒体环境中，信息的种类非常多，传播速度也非常快，当用户浏览这些信息时，还可以发表看法，主动建立互动关系。基于新媒体环境的种种特点，高校教师可以开拓创新，更好地落实思政教育改革。具体来分析：

1.1 信息丰富

新媒体环境是一个非常开放的环境，用户可以自主登录，发表信息、浏览信息。随着时间推移，新媒体平台上的信息量越来越大，活跃用户也越来越多。在各个新媒体平台上，用户可以接触大量不同类型的信息，如：知识类信息、娱乐类信息、体育类信息……用户可以根据个人需求，及时获悉各行各业的动态，并根据个人兴趣，创建自己的账号。除此之外，在新媒体平台上，对于信息的呈现，也非常丰富，包括：文字类信息、图片类信息，以及各种有趣的视频信息。用户可以在短时间内，快速吸收各类信息[1]。对于用户来说，新媒体平台上的信息丰富多彩，吸引力很强，浏览信息的过程，也是享受信息的过程。

1.2 传播速度快

在新媒体环境中，信息传播很方便、很快捷，可以满足不同类型的用户。具体来说：一方面，在转载中传播。在新媒体平台上，基于信息转载功能，用户可以将自己感兴趣的信息，以转载的方式，快速传播出去，进行信息的普及。对同一条信息的高度关注，可以很快形成社会舆论，产生相应的社会影响力。这是信息本身的价值，也是新媒体平台的传播价值[2]；另一方面，在零延迟中传播。随着通信技术不断优化、升级，各个新媒体平台上的信息传播更稳定，也更快速。尤其在5G 出现之后，用户可以感受到“零延迟”的信息沟通。比如说，前一秒发表信息，后一秒便可收获大量评价，甚至成为当日的热搜。广大用户之所以信赖新媒体平台、适应新媒体平台，离不开其传播特点。

1.3 互动性强

相比较传统的媒体平台，新媒体平台具备十分突出的社交功能，其互动性更强，这是一种特色。以“抖音平台”为例，在该平台上，用户可以发表积极的留言，还可以针对留言的反馈，进行一对一回复，这是用户与新媒体资源之间的互动，也是用户与其他用户的互动，可以营造活跃的信息共享氛围，拉近人与人之间的距离，促进跨行业之间的对接[3]。除此之外，在新媒体平台上，还有一些强互动的设计。比如说，在直播过程中，主播A 可以发出邀请，与主播B 连麦，虽然A 与B 并不认识，但两方可以同屏互动，以“才艺展示”、“游戏PK”、“技能竞赛”等方式，共同创造有吸引力的信息，分享给新媒体平台上的用户，为用户带来无限欢乐。也就是说，新媒体平台善于通过不同的互动模式，增加趣味性，提升参与者的体验感，与参与者保持强黏性。

2 新媒体对高校思政教育的影响

新媒体环境带来不少优势，高校教师可以融入其中，科学调整思政内容，以及思政的授课方式，为学生营造一种全新的学习氛围，带领学生不断挖掘思政课堂的内涵，让学生产生主动学习的积极性。具体来分析：

2.1 改变思政教育内容

在传统的思政教育观念中，课本知识是教师教授的重点，也是学生学习的重点。讲解这些重点之后，有些教师不再进行内容上的拓展。进入新媒体时代，高校教师所见所闻更丰富，可以围绕核心的思政理论，有针对性地访问新媒体资源，在课本知识的基础上，进行巩固和拓展，引导学生接触大量课本之外的知识。除此之外，在高校思政教育工作中，有些教师侧重于输出思政理论，而不是分析思政理论、应用思政理论[4]。学生在思政课堂上，主要任务是记录、背诵，并不是发散个人思维，主动理解思政理论的内涵。结合新媒体平台，高校教师可以引入思政话题、布置思政任务，改变模式化的思政教育内容，带给学生更多思考。

2.2 创新思政教育形式

新媒体环境带来许多便利条件，高校教师可以进一步创新思政教育形式。具体来说：一方面，开启线上思政教育。高校教师可以登录新媒体平台，以“思政短视频”、“思政直播间”等方式，开启线上思政教育。相比线下教育模式，线上思政教育的开放性更强，学生不仅可以与教师对话，还可以与其它新媒体用户对话，学生接触的观点更全面[5]；另一方面，开启探究式思政教育。在新媒体平台上，高校教师可以作为一个专业的答疑者，与学生共同探究思政问题。例如，在直播间内，学生可以提问，邀请教师回答，或者，邀请其他学生回答，如果学生不认同教师的回答，还可以继续提问。在这个过程中，对于思政知识的理解和吸收，需要学生主动思考、主动表达诉求，学生将改变被动学习的习惯。

2.3 调节思政教育氛围

在传统的思政课堂上，思政理论的抽象性比较突出，有些学生会背、不会用，很难彻底地吸收。在新媒体平台上，抽象的思政理论可以融入具体的“社会新闻”、“生活案例”、“国际资讯”，带给学生更直观的感受，增进学生对思政理论的认识。学生在思政学习中，遭遇的理解障碍越少，学习心态越轻松，有利于消除焦虑感、紧张感，为学生减负，营造一种轻松的思政学习氛围[6]。除此之外，在新媒体平台上，高校教师是讲解者，也是聆听者，是引导者，也是参与者，是督促者，也是激励者……高校教师可以通过多重角色，拉近师生距离，与学生一起携手，共同讨论复杂的思政问题，共同开展大规模的思政实践活动，在包容、理解、尊重的新媒体环境中，师生可以共建热烈的思政学习氛围。总体来说，新媒体平台的介入，可以调节思政教育氛围，提升学生积极性。

3 高校思政教育中存在的典型问题

在思政教育工作中，高校教师要正视一些问题，比如说，“内容的吸引力不强，学生不愿意主动探索”、“教育形式过于单一，影响最终的教育成果”、“难以构建思政第二课堂，学生在课堂之外比较被动”。具体来分析：

3.1 内容的吸引力不强

高校思政教育内容缺乏吸引力，主要源于：一则，思政内容形式单一。在科技的助力下，高校思政教育内容可以有多种呈现形式。目前，有些高校教师已经积累丰富的文字类思政资源，但不擅长设计图片类、视频类思政资源。面对大量文字信息，学生需要长时间集中注意力，需要透过文字信息，在脑海中构建具体的应用情境，有些学生很难达到这样的专注程度；二则，思政内容过于抽象。有些高校教师传达的思政教育内容，只是课本上规划的思政理论，没有融入深刻的个人分析，没有联系学生日常生活[7]。这样的思政教育内容，显得模式化、抽象化，很难培养学生思辨能力，学生可能会觉得无趣、无吸引力。

3.2 教育形式过于单一

当前，有些高校教师已经习惯多年以来的线下教学模式，认为思政教育更适合线下环境，一旦脱离线下环境，这些教师比较被动，很难找到新的教学路径。比如说，在新冠疫情期间，众多学校无法正常开课，有些教师只能停止思政教学，或者，延误思政教学进度，没有去学习、适应线上平台的远程教学。除此之外，有些高校教师乐于采取线上教学模式，认为思政教育应该网络化、远程化，习惯以网络教案为导向，一步步落实思政教学任务。这一类教师，虽然在探索新的教育形式，但注意力全部放在线上，忽视了线下思政教育的必要性。线下教育有优势，也有不足，同样，线上教育也有两面性，未必适用于每一种场景。作为新时期高校思政教师，应避免单一的教育形式，努力追求多元化思政教育。

3.3 难以构建第二课堂

虽然第二课堂没有太多限制，强调自由、开放，但高校教师依然可以指导学生，学生依然可以寻求帮助。要想构建思政第二课堂，高校教师首先要解决沟通问题，了解每一位学生在课外学习的情况，知道如何精准地帮助学生。目前，有些高校缺乏第二课堂沟通渠道，教师想要关怀学生，但不知道如何切入，学生想要请教问题，但不知道如何联系教师。除此之外，构建思政第二课堂的过程中，有些高校教师认为教师只需要教，学生只需要学，没有重点突出学生群体的参与感。在思政第二课堂中，如果学生积极地学习、研究、实践，可以找到很多路径，可以克服很多困难。相反，如果学生被动地学习，可能会觉得处处受阻，不知道如何利用思政第二课堂。以上现象，说明高校教师要理解课堂内、课堂外的差异性，明确思政第二课堂的特点，想办法增加沟通，突出学生参与感。

4 新媒体背景下高校思政教育的改革创新措施

关于高校思政教育改革，已经有很多措施、方案，要想体现创新性，相关教师要认真研究新媒体环境，深入思考：如何突出思政内容的吸引力、如何丰富思政教育形式、如何打造思政第二课堂。具体来分析：

4.1 借助新媒体资源 突出内容的吸引力

高校思政教师要善于借助新媒体资源，突出内容的吸引力。具体来说：一方面，呈现多种形式的思政内容。高校教师可以结合文字类思政资源，设计图片类思政资源，编辑视频类思政资源，上传到各个新媒体平台，让学生一目了然，在脑海中快速构建情境，理解思政资源的具体应用，调动学生学习积极性；另一方面，呈现具象化的思政内容。高校教师可以关注新媒体平台上的资讯，将课本上的思政理论与新媒体资讯联系起来，化抽象的概念为具象的场景，吸引学生注意力，锻炼学生思辨能力。举例来说，新媒体平台经常报道消防新闻、抗洪新闻，相关工作人员的英勇表现，可以诠释什么是“爱岗敬业”、“无私奉献”，有利于学生深入理解思政理论。

4.2 利用新媒体平台 丰富教育形式

高校思政教师可以利用各类新媒体平台，探索思政教育的新形式。比如说，在线下课堂，分析爱国主义理论，讲解不同时期的爱国故事，在学生脑海中建立宏观的概念。然后，在新媒体平台，开启线上教学，分享生活中点点滴滴的爱国细节，解答学生疑惑，指导学生认识爱国的具体表现。这样的思政教育，属于线上+线下混合式教育，可以达到巩固知识、发散思维的效果。再比如说，高校教师可以创建“思政抖音号”，根据思政内容，录制短视频，每一期短视频相当于一个思政专题，如：“工匠精神专题”、“集体主义专题”、“传统文化专题”、“创新创业专题”等。学生可以自主学习各个专题，还可以成立学习小组，集中探讨每期专题。制作专题的过程中，学生也可以参与进去，从“教”的角度，展开思政学习和研究。

4.3 通过新媒体条件 打造第二课堂

通过新媒体条件，高校教师可以彰显第二课堂的特色，打造优质的思政第二课堂。举例来说，在微信平台上，建立“师生互动微信群”，开发“学生反馈小程序”，了解学生在思政第二课堂的学习情况，以及学生对思政第二课堂的诉求，便于教师关怀学生，也便于学生联系教师，保障思政第二课堂的有效性。除此之外，考虑到思政第二课堂的开放性，高校教师要信赖学生、支持学生，鼓励学生参与新媒体运营，将思政知识传播出去，打造以学生为核心的思政第二课堂。以“微信公众号”为例，学生可以开通思政类的微信公众号，根据平台规则，定时发布思政信息，包括：政策分析、事件分析、人物分析等。搜集思政信息、整理思政信息、设计思政信息的过程中，学生可以进一步消化思政知识，并发掘思政学习的趣味性。

5 结语

综上所述，在新媒体背景下，高校教师可以通过新颖的内容和方式，创新思政教育体系，开启改革之路。具体来说，高校教师要重视：（1）借助新媒体资源，换一种呈现形式，降低思政内容的抽象性，突出思政内容的吸引力；（2）利用新媒体平台，进行互动式教学、合作式教学，丰富思政教育的形式；（3）通过新媒体条件，带领学生拓展思政知识、应用思政知识，打造思政第二课堂。需要注意的是，新媒体平台上的信息非常多，高校教师要适当地引导，提醒学生珍惜时间、抓住重点，积累一些有效信息，避免学生过度沉迷于新媒体资讯。