“双减”政策背景下公共图书馆协同育人实践与探索

廖晓飞

（绍兴图书馆 浙江绍兴 312000）

1 引言

图书馆与现代教育机构有着千丝万缕的联系[1]，在“双减”政策背景下，馆校协同育人成为新的趋势。刘爽[2]认为馆校合作的开展基于素养服务教育、馆校联盟机制的构建之上；周琎莉[3]提出通过创建互补共赢模式、联合采购、培养阅读推广专业馆员和校园阅读推广人等途径能更好发挥馆校合作在促进儿童阅读中的作用；叶静[4]分析了重庆图书馆“快乐阅读体验课”馆校合作项目，认为培养阅读推广人、优化阅读体验模式、完善活动反馈机制是馆校合作阅读推广的有效策略；史拓[5]认为美国在合作主体、合作内容、经费保障等方面有值得我国借鉴之处；Mirzakhani和Dashti[6]则重点关注公共图书馆在信息素养教学方面作出的贡献；陈莉莉[7]认为公共图书馆应拓展教育职能，通过多元化的信息素养教育模式的构建，培养具备高信息素养水平的新时代公民；颜晶和张新鹤[8]指出个人全面发展的重点是终身教育，公共图书馆作为具有教育使命和职能的公共文化服务机构，应该承担起为公民提供终身教育服务的重任；Yılmaz和Soylu[9]探究表明公共图书馆在获得信息素养和发展信息素养，提升公民终身学习技能方面具有举足轻重的作用。纵观现有研究，大都聚焦在馆校阅读推广、馆校合作策略、信息素养培养、终身学习等方面，对“双减”背景下馆校合作应对协同育人新特点、新需求等方面涉足不多。因此，本文就公共图书馆如何突破以往传统的馆校合作方式，充分利用资源、空间、专业等优势，探索馆校合作在提升学生综合素养、促进终身学习的新方向，提出一系列创新馆校合作新模式。

2 “双减”背景下家校社协同育人新格局

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）提出，减轻学生校内外课业负担，完善家校社协同机制，促进教育回归本然。随之各地根据《意见》相继出台了具体的实施细则，对学生的作业和校外培训的“减负”作出了明确的规定。这一系列教育政策“组合拳”，势必带来育人格局的新变化。

2.1 政策驱动

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出：“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系；办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”[10]2019年2月，国家印发的《中国教育现代化2035》明确规定，“学校教育应该与社会教育、家庭教育密切配合、良性互动”[11]。国家“十四五”规划明确提出了“健全学校家庭社会协同育人机制”[10]。2021年11月，中共中央网络安全和信息化委员会办公室印发《提升全民数字素养与技能行动纲要》，要求“进一步完善政府、学校、家庭、社会相结合的网络文明素养教育机制，不断提升青少年网络素养”[12]。上述政策、文件，从不同领域、不同方面表明国家层面对青少年教育的高度关注，都将家、校、社多方联动的教育体系作为青少年教育的重要路径支撑，并对构建家校社协同育人机制提出了明确要求。

2.2 现实需求

从家庭教育角度看，不少家长对“家庭是第一个课堂、家长是第一任老师”的认识不足，对孩子的教育理念不清、教育方法不当。据调研，82.8%的家长在家庭教育中遇到了困难[13]，这也客观要求家庭、学校教育的理念与实践必须整体上协调统一，不能与社会脱节。从学校教育角度看，“双减”政策下，义务教育的办学生态将面临较大的变化。中小学教育将从“唯分数”“唯升学”的功利化教育方式转向“创新”“综合素质”的培养[14]，这都需要家校两方联动，协同配合。从社会教育角度看，图书馆、博物馆、纪念馆等大量的社会教育机构虽然对青少年免费开放，但缺少与学校、家庭的联动机制。因此，从现实需求看，家庭教育、学校教育和社会教育各施所长、协同作用，才能形成教育合力，发挥整体最优效应。

3 美国公共图书馆馆校合作经验

国外公共图书馆开展馆校合作起步较早，早在19世纪末，美国图书馆协会（American Library Association, ALA）就致力于研究公共图书馆与中小学的关系，并倡导二者合作。因此，笔者探究了美国公共图书馆的馆校合作，从促进机制、服务内容、人员配备三方面论证了馆校合作的可能内容及其可行性措施，以期为我国的馆校合作提供有益借鉴。

3.1 促进机制较完善

美国公共图书馆的馆校合作都得到了国家、地方政府、行业协会等多方面的政策支持和促进。美国《博物馆及图书馆服务法案》及《中小学教育法案》从经费和合作机构类型等方面助力馆校合作的开展，为其提供多方面支持。美国《图书馆服务与建设法》和《国防教育法》对公共图书馆与中小学合作的资金保障作出了规定。部分地方政府中负责公共图书馆发展的相关部门、教育部门以及负责儿童健康和福利的部门等也以发布政策、标准、指南和设立组织等形式不同程度地促进着公共图书馆和中小学校的合作[5]。在行业协会方面，美国图书馆协会下设了专门图书馆及图书馆合作代理协会（Association of Specialized and Cooperative Library Agencies, ASCLA），为各体系的图书馆之间的联盟、合作和协作提供服务。另外，美国中小学图书馆员协会（American Association of School Librarians, AASL）、儿童图书馆服务协会（Association for Library Services to Children, ALSC）和青少年图书馆服务协会（Young Adult Library Services Association,YALSA）联合发布的《公共图书馆与学校图书馆合作手册》对公共图书馆与学校合作的操作流程、成功案例和工作模板等内容进行了详细的阐述[15]，为公共图书馆与中小学开展合作提供详尽的指导。

3.2 服务对象及内容更全面

美国的公共图书馆对学校开展服务，其对象不只局限在学生范围，也同样为教师和家长提供便利。服务对象的多样性使得馆校服务内容更加丰富，除了组织阅读活动外，也提供学生学业辅导等正规教育支持服务，这有利于馆校服务满意度的提升，进而促进图书馆与学校之间的良性互动和馆校服务的持续性。

（1）针对学生的服务

美国的馆校合作针对学生的服务内容主要有：①各类阅读活动。公共图书馆与学校合作开展各种阅读活动，比如美国的暑期阅读项目。该项目是公共图书馆与学校合作，利用暑假向儿童和青少年学生推出的旨在提高学生阅读和写作能力的阅读活动。该活动是一项全国性的项目，参与人数多，影响力大，已有100多年的历史，是美国馆校合作的基本模式之一。项目启动前，公共图书馆会与当地学校就活动目标、阅读主题、阅读内容等进行讨论策划，同时，学校通过宣传发动，鼓励学生积极参加图书馆的暑期阅读项目，图书馆则向学生提供阅读资源、阅读空间和阅读指导等。除了这些大型、持续性的阅读项目，各图书馆还提供很多类似读书讨论、读写能力提升、拓展创新等阅读推广项目。②家庭作业辅导服务。图书馆内设有专门的辅导空间，提供学习参考书、电脑、打印机等，并配备有馆员或志愿者对学生进行面对面辅导。部分图书馆还为学生提供家教专业网站或免费学习辅助网站访问，以帮助其完成家庭作业。③研究指导服务。美国中小学有很多社会调查、自主研究等探究式学习任务，不少美国图书馆向学生提供研究指导服务。学生需提前进行预约，并在约定的时间段与专业馆员进行交流讨论，图书馆员深入了解学生需求后，会搜集相关文献资料，为学生完成社会调查、学术报告等提供专业帮助。④校外实践项目。美国公共图书馆都鼓励学生到图书馆参观或实习体验，这有助于学生更了解和熟悉图书馆，促进学生养成使用图书馆的习惯。

（2）针对教师的服务

辅助教师开展教育工作也是美国公共图书馆开展馆校服务的主要内容之一。美国公共图书馆会订购教学辅助资源为教师的课堂教学提供资源和服务。如美国国会图书馆设有教师之家，为教师提供对口参考咨询、教育资料和专业培训，帮助其解决在图书馆资料查询、教材研究、课程材料准备等方面的问题。还成立“夏季教师学习院”，为教育工作者提供多样化的发展培训机会。

（3）针对家长的服务

美国公共图书馆针对家长开展的服务主要是为家长提供家庭教育信息服务。如开展家庭教育研讨会和讲座，为家长提供孩子的校园安全、家庭主题教育、“怎样和孩子庆祝新年”等信息资源。

3.3 人员配备更专业

美国公共图书馆基本都配备有服务儿童和青少年，具备图书馆情报学专业和教育学专业双重专业资格的专业馆员，能根据儿童和青少年的生理和心理特征策划和实施相对应的图书馆服务。而且美国公共图书馆也十分重视对服务儿童和青少年的馆员的业务培训，不少州立图书馆面向区域内的图书馆员提供儿童和青少年服务指导培训。如新泽西图书馆有一项“青少年服务”（Youth Services），由专家型馆员为本州从事该服务项目的图书馆员提供咨询和指导。纽约公共图书馆的“图书馆学习”项目将提升馆员面向儿童和青少年的服务能力列为主要战略目标[16]。部分美国的公共图书馆还设有学科馆员，向中小学生提供教学支持服务，比如纽约公共图书馆设立专门的馆员负责基础教育支持服务的开展[17]。美国的公共图书馆也会招募优秀的大学生、退休教师、高学历社会人士、注册教师等志愿者来提供家庭作业辅导服务以及帮助儿童和青少年提升学习和社交能力。

4 协同育人共同体新格局下馆家校合作的新实践新方向

基于美国公共图书馆馆校合作经验，结合工作实际，公共图书馆需要调整与学校和家庭的合作策略，拓展服务内容，探索新的合作方向和形式。

4.1 积极参与学校拓展课程设计和教学

为扩大学生知识面，提升学生的认知能力，越来越多的学校在学科课程之外开设文学艺术、历史人文、体育劳动等拓展课程。公共图书馆可以利用自身的资源和专业优势主动参与到学校拓展课程设计和教学，比如可以把信息素养教育、传统文化体验等内容移植到拓展课程中。绍兴图书馆就充分发挥古籍修复的专业优势，对接当地小学，开设了“小小古籍修复师”的拓展课程。课程内容的设计、课程教材的编制、课程的教学都是由馆员承担。馆员向学生讲授古籍的基础知识及修复技能，并指导学生“制作拓包、传拓金石、体验雕版印刷、制作线装书、修复古籍”等，还带领学生观摩馆员修复古籍的技艺细节之美。课程学习贯穿一个学期，学习完成后，图书馆还会举办结业仪式，并在图书馆网站、微信等平台展示学生们的学习成果。由于课程内容新颖，授课+体验结合的教学设计符合青少年学习特点，课程受到学校和学生的一致好评和欢迎。

4.2 多维度助力学校开展乡土文化教育

乡土文化教育是当地文化教育的重要内容，开设乡土文化教育，有助于学生了解家乡乡土文化，并激发爱乡爱国热情。但由于受到场地、师资等因素的限制，此类教学多停留在“照本宣科”的层面，学生兴趣不大。公共图书馆拥有丰富的地方文史资源和专门的地方文史工作人员，完全有能力多维度辅助学校开展乡土文化教育。绍兴图书馆在这方面也与学校进行了一些探索：一是创新乡土教育方式，开展沉浸式的、趣味性的、互动式的乡土教育活动。比如，与学校联合推出“身临史境·走进典籍里的绍兴系列活动”，图书馆邀请地方史专家讲典故、道名士，引领学生们穿越到绍兴历史上各高光时代。还带领学生到历史人文遗迹开展研学走读活动，并让学生们写心得谈感悟，最后通过演讲、表演等形式进行分享。二是用活乡土文献资源，建立乡土资源阅读空间。绍兴图书馆根据馆藏情况，开设了鲁迅、王阳明等专题阅读空间，还建设有黄酒、古桥、书法等地方特色文化数据库。图书馆把这些乡土资源推荐给师生，方便教师备课和学生学习。同时，学校也会轮流组织学生定期到图书馆专题阅读空间开展阅读分享会，充分发挥空间的作用。三是联合专业协会，丰富教学内容。绍兴图书馆联合当地文史研究机构，开展地方文化讲座，讲座内容主要是对教材内容的深化和延伸，帮助学生深入理解乡土文化。

4.3 构建与学校共享的馆藏资源平台

学校为加强家校联系，基本都建有家校信息平台。该平台具有家校联系、课程辅导、信息发布等功能，因其实用性强，老师和家长在平台上的使用率较高。另一方面，学校希望能充分利用公共图书馆丰富的馆藏资源，但是受限于时间和空间上的限制，部分学校的师生借阅图书馆图书还是不太方便。为解决上述问题，公共图书馆可以考虑通过家校信息平台来构建与学校共享的馆藏资源平台，以满足学校的需求。绍兴图书馆通过在家校信息平台上开设图书借阅超市，以此来实现馆藏资源与学校共享。超市里的图书是图书馆在调研学校和家长们需求后精心挑选的，师生和家长可以在超市里下单所需借阅的图书，由家校信息平台的运营商图书馆（室）把图书分发到师生手中，阅读完成后师生可以把书还到学校图书馆（室），再由运营商统一归还到图书馆。通过家校信息平台开设图书借阅超市，既方便了师生和家长借阅图书，又提升了图书馆图书利用率，还帮助运营商拓展了家校信息平台的服务，一举三得，是个多方共赢的项目。

4.4 促进家庭图书馆家庭教育作用的发挥

家庭是孩子人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。据美国内华达大学研究发现，在中国，家庭藏书超过500册的孩子，比没有藏书的家庭的孩子，平均受教育年限多出6.6年。可见，家庭藏书量对孩子阅读兴趣和学习持久度都会产生影响[14]。公共图书馆可以利用自身专业优势和资源优势，通过建设家庭图书馆帮助家长创造良好的家庭教育氛围，促进家庭教育作用的发挥。绍兴图书馆依托家庭空间建立图书馆，由家庭成员作为图书馆的具体营运者，图书馆予以图书资源、活动配送、社会宣传等方面的支持，面向周边邻居提供服务。目前绍兴图书馆已建有6家家庭图书馆，通过实际运营，我们发现家庭图书馆项目对促进孩子教育发挥着积极作用，主要体现在：①可以获得图书馆充足的图书资源，营造良好的阅读氛围，培养孩子的阅读兴趣和提升自主阅读能力。②家庭图书馆会向社区邻居提供图书借阅、阅览活动等服务，是一项社会公益服务。通过参与这种服务，有助于塑造孩子的社会责任感，培养孩子的公益服务意识。③可以让孩子参与家庭图书馆的运营，获得社会实践机会，以培养锻炼孩子的组织能力和社交能力，塑造其良好的性格。

4.5 参与建设地方协作教育与学习体系

通过资源共享、系统连接、一卡通用等将整个地区学习资源进行整合，以学校为起点和基础，以公共图书馆为中心，建立包括科技馆、美术馆、运动馆、博物馆、档案馆、纪念馆、文化馆在内的自主学习体系，互相支撑，互相配合，既可以丰富课堂学习内容，又可以激发学生的学习兴趣。比如学生学习课文《从百草园到三味书屋》，可以到图书馆借阅鲁迅的散文集《朝花夕拾》，也可以到鲁迅纪念馆实地体验。再比如美术学习，学生在学校可以学习美术知识，去图书馆可以进一步了解流派、技法、历史和美术图集，去美术馆可以参观真迹，亲眼观赏名家绘画。

5 结语

“双减”政策下，青少年的教育愈发强调家校社协同，学校也以更加积极的态度寻求社会机构的合作，这些都为公共图书馆开展馆校合作提供了更多的可能。公共图书馆应把握这一契机，深入分析学校、家长需求，挖掘自身优势，联合其他社会机构根植家校需求，锐意创新，提供精准服务，在家校社协同育人共同体中突显公共图书馆的重要作用。