核心素养下高中生物教学中的生命观念培养对策探析

李向敏

在很多高中院校的生物教学过程中，经常会出现一种“本末倒置”的现象。很多高中生物教师过于重视生物教学中“教育方法论”的实践倾向，从而使得高中生物教学中的生命观念培养逐渐成为只追求实践效果的“形而上学”，高中院校的学生也逐渐将生命观念培养当成“配合学校完成的任务”，这样不仅严重影响到高中生物教学中生命观念培养的最终效果，同时更偏离了高中生物教学的基本内涵。基于此，高中生物教师应及时转变自身的固有思想，深入研究高中生物教学中生命观念培养的基本内涵与原则，唯有这样才能够保证核心素养下高中生物教学中生命观念培养对策的有效实践。

一、核心素养下高中生物教学中的生命观念

2021年4月22日召开的“全球领导人气候峰会”强调，未来，中国各级政府及院校将大力培养青少年热爱自然、珍爱生命的生命观念，构建更为良好的生态环境条件，从而为中国共产党新时代的伟大革命事业贡献更多的力量及价值。高中学生自身的生命观念呈“波动性”发展状态，无疑是我国“核心素养工程”实践过程中最需要解决的实际问题，这不仅关系到我国现代化教育体系的实践成果，同时也更关系到我国的社会人文发展格局。高中阶段的青少年本身就对生命观念缺乏正确的认知，加之我国传统教育体系始终没有对“生命观念”这样的社会人文课程内容进行扩充，也使得很多高中学生对生命观念完全没有正确的意识。因此，核心素养下高中生物教学中的生命观念应该研究梳理的方向是如何正确分析出生命观念培养的挑战因素，并通过更为有效的方式方法来化解当前的挑战，以此促进我国新时代“核心素养工程”及青少年生命观念的良性发展。

2022年3月4日召开的“2022年度高校思想政治工作视频会议”中明确强调，面对当前的社会情势，各级院校应通过核心素养与学科教学相融合的方式，实现学生综合能力的培养，以此增强学生自身的社会责任认知，提升自我生命观念修养，从而实现未来的全面发展。基于此，核心素养背景下高中生物教学的生命观念培养实践，应继续将立德育人的根本教育任务作为未来的工作重心，并且继续将生命观念融入素养化教育过程中去，以多元化课程为载体，深入挖掘不同课程中的特点、教学内容与生命观念之间是否具有更多的关联性，从而强化生物课程中的生命观念思维方法与价值理念，以价值核心为导向，引导学生树立正确的生命观念，从而实现自身的社会价值。由此可见，以生命观念创新引领高中生物教学设计，不仅是我国高中生物教学中对学生的高素质化培养，同时更是为我国社会主义核心价值观提供更多的教育渗透环境。

二、核心素养下高中生物教学中生命观念培养的必要性

核心素养是党的十八大以来始终都极为重视的精神思想文化建设路径，其核心是国家、社会与个人三个层面，核心素养与生命观念之间同样存在着良好的契合关系。因此，在当今核心素养背景下高中生物教学的生命观念的培养过程中，积极将核心素养融入高中生物教学的生命观念培养过程中，不仅可以促进文化思想的实际应用，更能够强化文化思想的社会感召力。核心素养背景下高中生物教学的生命观念的培养，主要教育目的是通过生命观念培养让高中学生实现行为与思想的一致性，保证指向性与协调性的个体化发展，这就需要教师对高中学生进行一定的思想引导与行为影响，从而让高中学生在这样的教育活动中不断调整自身的不正当行为与生命意识，通过解决个体问题，引导个体思想产生一定的辐射效应，最终使其成为高中学生群体中的学习发展标准。从这一角度来看，将国家宏观思想与道德教育进行融合，不仅能够让学生努力提升自身的道德高度与道德质量，同时还能够在社会主义核心价值观的指导下，促进高中生努力实现自身德、智、体、美、劳的全面发展，最终成长为对社会具有贡献价值的优秀人才。由此可见，核心素养与生命观念培养之间的融合，应是一场具有规模性、科学性的教学融合路径，而在此过程中，教师也应当充分认识到核心素养下高中生物教学的基本目标与最终方向。

三、核心素养下高中生物教学中的生命观念培养对策

（一）树立正确生命观念

各大高中院校在对学生生命观念进行培养的过程中，生物专业领域知名人物的真实故事，都可以作为生物教学中生命观念培养的重要教学素材，从而不断激发高中学生的生命观念。基于此，在实际的高中生物教学过程中，高中生物教师可充分利用生物科学家的真实故事，向高中学生传递求真务实、勇于开拓、艰苦奋斗、坚持不懈、不畏艰险等正确生命观念。这些正确的生命观念不仅具有良好的教育作用，同时还能够让高中学生以此为榜样，不断坚定自身的学习目标，树立正确的生命观念，这些真实的人物故事还能够在最大程度上引发学生的学科精神。基于此，教师可将其作为高中学生生命观念培养的重要教学素材。

例如，在讲解“蛋白质理化性质”相关知识點时，则可将“巴斯德分子旋光性故事”以及研究发明反应结合到相应的教学案例中，让高中学生明确生物科学专业的成功秘诀在于不断坚持与实践。而在这一过程中，高中生物教师不仅要引用正面的生物科学专业人物故事，同时还应通过一些反面的案例教材进行对比性教学，从而突出生物科学专业人物的教育及警示作用。这样不仅能够提升高中学生明辨是非的能力，同时还能够使其进一步坚定自身内在的生命观念，以此在未来的学习及就业过程中，不断以正确的生命观念进行行业操守与职业规划。例如，在讲解“遗传信息传递”的过程中，高中生物教师可以引用经典的“DNA编辑事件”，告诫学生在创新探索的科研道路上，仍需坚守伦理道德底线，这样不仅能够让学生清晰意识到生物科学专业的正确科研态度及生命观念，同时还能够让高中学生进一步将相应的反面案例作为自身学习中的基本生命观念标准，从而使其抵制相关的科学伦理事件。

（二）加强生命健康教育

对于核心素养下高中生物教学中的学生生命观念的培养而言，若想要实现更好的教学效果与实践格局，首先应重视以生物科学专业知识武装高中学生的健康思想，在这一过程中，高中生物教师应充分认识到生物科学专业的理论性与应用性。对于生物科学专业而言，其中的专业知识对于很多高中学生来说会感到非常抽象而且难理解。因此，在高中生物教学过程中，高中生物教师应充分将生物科学专业知识点与高中学生的实际生活进行联系，这样不仅能够让高中学生在生活的视角下更真实地理解生物科学专业的理论知识，同时也能够在生活视角下逐渐提升自身对于生物科学专业的学习兴趣。这样不仅能够培养高中学生理论联系实际的能力，同时还能够使其在学以致用的思维导向下，加强对专业知识的理解，从而在生活中不断树立正确的生命价值观。基于不同的教学情况，高中生物教师还可以进一步对学生生命观念进行宏观教育。

例如，在讲解“糖脂蛋白代谢”等知识时，高中生物教师不仅可以将减肥瘦身、糖尿病等生活现象融合到相关的课程讲解中，同时还可以融合正确的减肥瘦身法与糖尿病干预手段，这样才能够让高中学生进一步明确生物科学专业知识与健康生活之间的内在联系。这样能够让高中学生明确“水能载舟，亦能覆舟”的道理。通过这样的生物科学专业知识讲解，高中学生不仅能够从生活化的角度去解决、解释生活中的生物科学问题，同时还能够以生命健康教育为自身的学习导向，逐渐加强自身的学习意识，端正学习态度，从而为后续的学习与生命观念的培养奠定良好的实践基础。

（三）培养学生环保意识

高中生物教师在讲解“蛋白质结构与功能”相应的知识点时，则可引用“三氯氰胺”等社会时事热点，让高中学生明确“学以致用”的生物科学专业价值，高中生物教师还应基于生活视角，将更多社会环保热点事件作为教学案例，结合课程内的相关知识，让高中学生能够真切感受到生物科学专业的社会性与必要性。在生命观念培养过程中，高中生物教师不仅要重视知识与视域的融合，同时还应在这一过程中充分启发高中学生的生命观念，从而使其能够在自身的思维逻辑深处体会到自身所学与未来社会服务之间的内在关系。例如，在讲解“酶元素”的有关知识时，高中生物教师可以从大量的生活案例中让学生明白生物科学知识与社会服务之间的内在关系，同时也可以让高中学生通过“第二课堂”的实践方式，找出生活中大量与酶元素有关的生物科学专业知识。例如，高中学生可以从洗衣粉、冰箱保鲜、抗菌药物作用原理等生活实例中明确生物科学专业知识对环保的重要作用，让高中学生从生活化的角度感受到专业知识的存在，同时还能够激发高中学生自身的生命观念，从而端正生物科学专业的学习态度，坚定自身未来的学习规划与就业行为，不断培养正确的核心素养与学科素养。这样不仅能够实现专业知识的常态化教学，同时还能让高中学生以生活化的视角认识到“科学知识能够服务于社会大众”的宗旨。

（四）明确学生社会责任

对于核心素养下高中生物教学中的生命观念培养而言，学生的社会责任与其有着密切的联系。从这一角度来看，高中生物教学不仅能够促进人类社会的发展，同时，还能够通过相应的生物科学成果改变人类的生活模式与生活基础。高中生物教师在进行学生生命观念培养的过程中，则可以通过相应的国内外生物科学专业成果，强化高中学生的社会责任感，这样不仅能够让高中学生对全新的科学技术与科学方法产生正确的学习意识与实践意识，同时还能够通过这些生物科学专业成果，不断增强自身的信念感与学习信心。基于此，高中生物教师应通过屠呦呦等人的杰出生物科學专业成果，强化学生的社会责任感，让学生通过这些现实中的生物科学专业成果，深刻意识到其对于人类生产生活的促进作用，并以此为自身的学习计划与学习方向进行学习规划。在这一过程中，高中生物教师则可结合自身的教育基础与学习需求，将诸如“人类基因组计划实施与深入研究”等生物科学专业成果纳入课堂教育之中，让高中学生能够感受到疾病治疗与疾病防御，在生物科学专业成果下的全新实践方向。这样也能够进一步强化高中学生自身的社会责任感，从而培养其自身与社会的内在联系，实现生命观念培养的“学科育人”价值。

四、结语

综上所述，核心素养下高中生物教学中的学生生命观念培养，最为关键的研究方向并不是通过何种实践方法，达到一种表象化的教学呈现，而是应该通过生命观念培养教学设计真正实现“人”和“思想”的转变。因此，高中生物教师也应明确高中生物教学实践的本质，从而逐渐摆脱“应试知识论”与“教育方法论”的教学困境，从而真正实现更好的全面育人格局。