高职院校声乐课程中翻转课堂模式的应用策略分析

马 雯

（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000）

声乐课程教学具备较强的灵活性，要求学生具备一定的主观能动性和感知能力。因此，需采用能够激发学生学习自主性的教学方法，促使其积极参与课程教学之中，这样才可以真切地感知声乐的艺术魅力，并进一步提升教学质量，让学生的学习更加顺利，同时丰富他们在学习过程之中的体验感。从这一特点来看，在具体开展实际教学时，就需要尤其注重学生的具体特点，然后提出针对性的教学策略。而从教学实践可以发现，高职院校的声乐课程教学存在着一定程度上的不足与问题，这一现象导致了总体教学面临着较多的考验。

一、高职院校声乐教学现状

高职院校开展声乐课程教学时，大多数以传统的授课模式为主，教师来讲解并示范指导，学生被动地接受相关知识，先讲解声乐的理论，再进行集中的示范和实践［1］。这是目前最为广泛的一类教学模式，大多数声乐教学都是建立在教师示范和学生模仿的基础上，通过专业知识的讲授进一步让学生掌握声乐课程的基础乐理，之后再根据教学进度方面的特点安排声乐训练和各类表演活动，学生则要根据教师的讲解，进一步跟进相应的教学。而教师则可根据学生的实践成果对其评价指出不足，引导学生加以改进。这一方法存在着独特的教学优势，因为声乐课程本身需要反复的实践和训练，才可以感受到声乐的魅力，并进一步形成肌肉记忆，引导学生进行学习。但不可否认的是，这种教学方法也存在着一定的弊端和问题，特别是对高职院校学生的培养过程中，虽然既往选择这一方式培养出了许多声乐方面的人才，但是其自身在新时代背景下，人才能力结构和综合素养方面要求正在不断提升，同时也要求学生有更加全面的内在素养。在这种客观前提条件之下，也进一步暴露出了传统教学模式存在着一定的问题，有很多人才经过培养之后，虽然掌握了声乐的技巧，但是在声乐方面的研究能力和拓展能力以及内在素养还有很高的提升空间，而这一提升空间却没有被传统的教育模式所关注，教育模式改革存在着较多的阻碍，仍然以传统的方式为主，且传统方式更加注重技巧的传授与掌握，存在急功近利和模板化人才培养等缺陷，从而暴露出较多的教学问题，需要充分认识。

二、高职院校声乐常见教学问题

（一）双向交流互动不足

实际上教学是一个双向互动的过程，要通过教师与学生之间的交流互动以及学生与学生之间的交流互动，彼此感知声乐方面的魅力，并在一定程度上促进学生自身综合发展，教师可以根据学生的反馈来调整教学模式，而学生也可以在彼此互动之中掌握相应的学习方法［2］。但从目前的教学模式来看，教师仍处于教学主导地位，主动进行讲授，而学生处于被动性地位，被动进行知识的学习与掌握，彼此之间的交流互动相对较少，这在一定程度上影响了总体的互动发展，带来了较大的实际问题。在具体进行训练过程中，教师很难全面了解学生，教学活动会陷入一成不变的状态之中，教师仅仅掌握了理论讲授和实践示范的方法，而没有进一步结合学生特点以及应用型人才发展特点的培养方法，缺乏持续改进策略。久而久之，教师无法持续进行教学质量的提高和教学模式的创新，而学生在一成不变的学习之中，也会对声乐课程产生一定的心理逆反，在训练过程中得不到有效的指导，同时也缺乏丰富的学习体验，带来了一定程度上的阻碍。因为声乐课程对于人才自身参与的主观能动性有着独特的要求，但从目前来看，主观能动性的要求无法得到有效满足，教师虽然能直观观察学生的声乐训练过程，但是总体训练的过程中，较为枯燥的现象始终没办法得到优化，根本性原因是彼此之间的交流沟通相对较少，缺乏有效的互动。

（二）教学地位固化

传统教学模式之中教师是教学活动的主导，学生则是被动接受相应知识，这样的教学模式不符合以生为本的教学理念，虽然不断推动教学改革，以生为本的教学理念正在不断发展，但是教学地位固化的现象仍然没有得到本质上的解决［3］。这种地位的固化其实主要体现在教师和学生有固定的分工逻辑，学生不能站在知识讲授和声乐训练的角度思考问题，教师则不能站在学生知识学习和技能掌握的角度去思考教学之中的不足。学生是受教育者，而教师则需要让学生掌握声乐课程之中的各类知识，虽然优势在于能够让学生持续保持思考的状态，理解相应知识，并形成与知识讲授对应的概念，但主要的劣势在于二者之间会形成逻辑闭环和知识方面的局限，学生学习难度会伴随知识的进程而持续增长，教师的教学难度会因为教学地位的固化没办法激发学生的主观能动性。这种教学模式会阻碍学生创新能力的发展，而且学生在学习方面的自主性会越来越差，对教师的依赖会越来越强，甚至会对自学和未来的自主发展畏手畏脚。尤其是对于高职院校的应用型人才来说，要在实践之中自我发展，自我提高，积极自主掌握自身学习的主动权，但在声乐课程之中，由于地位的固化和模式的固化，学生在发展的过程中没办法自主掌握自身的学习，没办法自主地进行知识的更新，缺乏自主性也进一步导致了对教师和教学模式的依赖。

三、翻转课堂教学模式的应用特点

翻转课堂教学模式本质上是一种极大程度提高学生学习自主性地位的一类模式，是通过课前课外观看各类视频讲解来进一步自主学习，之后教师在课堂上对其进行引导，鼓励学生之间交流互动，让课堂成为开放的空间，通过合作探究和答疑解惑，共同完成学习过程［4］。这一教学模式在本质上打破了传统的教学理念，同时也破除了传统的师生交流互动方面限制，以学习为导向共同围绕着学习目标进行知识的探索。从这一角度来看，在具体开展教学时，师生的教学方面地位是平等的，主要的目标不再是两极分化，学生的主要目标不再是通过教师讲授来理解知识，而教师的教育目标也并非以学生掌握相应技巧为主，更主要的是二者之间的角色平等，以学生为主导，教师为引导的角色，共同进行知识的学习。教师在这一教学模式之中，不再是知识的主导者而是学生学习的引导者，学生以自主性的学习和自由探索的方法在一定限度之内掌握相应的知识，从而进一步提高了学生学习的效率，让学生能够自主发展，找到自己感兴趣的方向，这对声乐课程的教学来说影响意义非凡，有助于让学生学习自主性和主动性都得到优化和提高。这一模式对于培养应用型人才来说具备较强重要性，而且应用也具备较强广泛性，可以提高各类教学资源的利用率，教学资源不再仅仅局限于各类教材或纸质资源，教学资源也具备较强的开放性，以学生的学习兴趣为契机，知识更加简单干练，给予了学生更多自主学习的空间，同时教师也将更多的精力放在了教学资源整理以及提炼精品教学资源过程中，主要是致力于辅助学生自身的学习和发展。

四、翻转课堂教学模式的应用策略

（一）构建线上教学平台

翻转课堂教学模式应用的过程中，其本身对于教育资源的要求相对较高，同时强化了课前进行自主学习的重要性，因此搭建线上教学平台、共享教学资源就具备着一定的重要性和价值性，通过搭建之后可以较好地分享各类声乐课程方面线上教育资源，鼓励学生课前学习［5］。教学资源的运用会直接影响最终的教育质量，同时也会对学生的学习掌握情况带来一定的影响，这种客观前提条件之下，线上平台的搭建尤其关键，一般高职院校在搭建平台时可以根据实际需求作出调整，然后面对教师和学生共同开放，能够保证平台跟随教学需求发展而不断变化。在具体进行设计的过程中，教师要积极参与到其中，特别是师生要根据声乐课程方面的需求，对平台应用功能加以自主设计，引入各类教学资源的过程中要进行精细化的筛选。教师还需要对各类教学资源等方面进行分析，了解课前视频制作的流程，并对其进行精细化的设计，因为声乐课程本身具备较强的体系性，那么在理论讲解和实践讲解的过程中，课前视频的制作和教学资源的开发就非常重要。因此，所搭建的平台要高度符合实际使用需求，以便于满足声乐课程后续教学方面的发展，提高教学资源的利用率。

（二）开发共享网络教育资源

教育资源需要面向教师、学生共同开放，以便于学生能在课前获取相关知识，并在课后让学生有一个温习和自主掌握与提高的机会，从而提升最终工作质量，让翻转课堂教学得到优化［6］。教育资源开发需要长期进行积累，同时也需要对既往的资源加以充分利用和改变，要依照先理论后实践的流程，将理论知识分成若干个部分，再穿插实践的内容共同组成课前视频，然后上传到网络平台，通过网络平台进一步指导学生在课前进行自主学习，鼓励学生通过平台或其他网站查阅相关资料，进一步让声乐课程形成一个从理论到实践，再从实践到理论的过程。学生先可以进行理论知识学习，查阅各类网络的学习资源，再在课堂上进行相应的学习与探讨，进一步共享相应的知识。因此在教学资源开发过程中，教师要着重进行筛选和资源的转化，让其成为数字的格式，再上传共享中心发挥网络教育的优势，让学生的学习更加顺利，并以学生所熟悉的方法进行相应的教学，鼓励学生自主学习探索。相应的课前视频资源要具备应有的开放性和可探索性，各类知识要以启发性为主，鼓励学生在课件阶段积极掌握。

（三）课前视频结合课上探讨

课前视频是驱动课上进行自主学习和集中尝试的重要部分，那么在具体开展教学时，要将课前的相关知识与课上的集中探讨学习衔接成一个整体，以便于更好地开展实际教学［7］。教师可以根据课前视频的公布情况，鼓励学生自主地加以尝试，并通过上传音频的方法，利用线上平台先在课前阶段让学生自主地加以尝试，然后教师再根据学生自主学习的情况，制订相应的课上教学方案。在开展课上教学时，主要的教学内容是学生之间彼此交流探讨并汇报课前自主掌握的相关知识以及探索的学习材料，围绕课前教学方面的内容集中进行探讨，以小组合作的形式展现出学习的成果以及对相关知识的了解情况。比如，在声乐课程歌曲的理论教学时，不同的唱段、发声方法和旋律特点略有不同，也有着独特的演唱方法和旋律赏析，这些内容均可以制作成5～7分钟的课前视频，然后课前学生观摩之后线上汇报相应的学习情况。课上教学过程中，教师可围绕课前视频所提出的问题，根据学生小组不同的情况进行集中汇报，然后对相应的教学内容加以演练，教师则根据每一个小组的情况鼓励学生小组间进行评比，然后指出自彼此之间的不足与优势，通过这样的对比进一步掌握相应的知识，并以课前视频为导向，进一步完善相应的教学内容，让学生的训练与学习更加具备针对性。教师在这一过程中要把握课程的进展，负责进度的引导和学生个体掌握情况的指导，给予其个性化的辅助。

（四）强化课堂教学管理

教师要强化对于课堂的管理，尤其是对教学进度和声乐课程的总体教育进程，要加以有效地管理和控制，要巧妙地加以引导，才可以更好地提升最终教育成效［8］。课堂的根本是将学习的主动权交还给学生，那么在这一过程中需要一个较好的引导作用和管理作用，特别是在课堂教学时要给予学生更加全方位的引导和管理。但这种管理要具备个性化特点，特别是在不同的声乐教学进程中，要给予学生不同的指导，进一步让学生在现有的状态下积极探索并接纳融合教师的指导，收获相应知识。

（五）提升教师自身素养

实际上翻转课堂教学模式对学生自主学习能力有着特有的考验，但对于教师的教学能力也有着较高的要求，这种客观前提条件进一步决定在实际教学时必须要以应用为导向，提升教师的教学理念和综合素养。教师素养在总体教学过程中影响意义非凡，那么当前要充分提升教师的教育理念，要以学生自主学习为导向，强化应用型人才培养，促进学生主观能动性方面的优化，尤其是在声乐教学时，不能过度依赖教师的指导，教师的指导要起到画龙点睛的作用，因此要提升教师在教学指导方面的能力和科研方面的能力。而在教学方法方面，教师则需要掌握各类课前视频制作的方法，掌握翻转课堂的核心，以便于更好地促进教学活动开展，让教师的素养紧跟教学模式发展和教育需求。

五、结语

综上所述，随着教育的不断发展，对于高职院校声乐课程教学来说，翻转课堂的教学应用首先要认识到目前声乐教学的现状，并结合常见的教学问题明确翻转课堂教学模式的应用特点与优势，通过构建线上教学平台，开发共享网络教育资源、课前视频结合课上探讨、强化课堂教学管理，以及提升教师自身素养的方法来开展实际教学。