新时代背景下信息技术与高中物理教学的融合策略探究

吴愿民

（甘肃省临潭县第一中学，甘肃临潭 747502）

在新的时代背景下，现代信息技术给人们的生活、学习、工作带来了前所未有的机会和发展潜力，促进了社会文明的进步。如今，教育教学呈现出信息化的趋势，信息技术在教学中得到了广泛的应用，推动了教育改革的进程。但从当前教学实际来看，信息技术与高中物理教学融合的过程中还存在一些问题，忽视了学生的主体地位，制约了课堂教学水平。为此，高中物理教师需要与时俱进，根据教学内容和学生实际，积极探索新颖的教学策略，用信息技术构建新型物理教学结构，用具有时代感和科技感的教学内容，诱发学生的学习动机，发展学生的物理能力和核心素养，提高物理教学的有效性。下面分别阐述信息技术与高中物理融合中存在的问题和策略，将物理教学推向一个更新、更高的层次。

一、信息技术与高中物理教学融合中存在的问题

（一）动态教学过程“电子化”

物理教学过程应当是动态的、活跃的，教师要根据学生的学习情况、课堂气氛、知识难度等，对教学进度、教学方法等进行改进与优化，使物理课堂因为信息技术而精彩。但实际教学中，很多教师过分追求课堂教学形式，不论教学内容是否需要信息技术，都会简单地将教材内容“电子化”，学生整节课都是在听课件、看课件，完全忽视了学生的学习感受，对一些重难点知识缺乏必要的补充讲解，人机互动取代了师生互动，不仅影响学生对物理知识的理解，也使教师难以及时获得有效的教学反馈，教师的教与学生的学相脱节。

（二）课件运用缺少科学性

课件教学是信息技术与高中物理教学融合的主要方式。但是，在课件的使用和制作过程中，却存在不科学和不合理的现象。有些教师过分追求课件形式，将课件制作得过于花哨，在其中加入很多装饰和音乐，虽然吸引了学生的注意力，但却冲淡了教学主题，使课件成为“花架子”，将学生的关注焦点引到与学习无关的内容上，影响了学生的学习效果。在课件使用过程中，有些教师掌握不好课件的放映速度，使课件放映呈现“流水型”的模式，课件滞留时间较短，学生还未完全接受和理解课件内容，教师就开始播放下一个课件，导致学生错过很多重要知识点，不利于对物理知识的记忆。

（三）课堂教学存在灌输式

信息技术与高中物理教学的有效融合，使课堂教学的形式、手段、环境都得到了更新，不仅提高了学生的学习兴趣和学习效果，还改变了学生的学习方式，拓宽了思维空间。但在融合过程中仍有很多物理教师的教学观念落后，没有摆脱传统灌输式的教学思想，学生仍然处于学习的被动地位，只是换了一种方式接收教师所讲授的知识，使信息技术在物理教学中的应用陷入误区，不仅没有充分发挥其应有的作用，还增加了教育成本。另外，物理教师没有做到拓展和延伸，只是要求高中生死记硬背课件中的内容，虽然把黑板换成了白板，把板书换成了投影，但这些教学手段并没有发挥出应有的效果，需要引起教师的关注。

二、信息技术与高中物理教学的融合策略

（一）创设教学情境，发展学习动机

在信息技术与物理教学融合之前，教师通常都是通过语言描述来帮助学生想象出一个情境，由于学生理解能力和思维能力不同，教师的语言描述会在学生脑海中产生不一样的结果，导致大部分学生难以形成清晰、准确的认识，影响了理性思维的形成。而在新时代背景下，教师可以运用信息技术创设物理教学情境，将物理教学与学生的认知规律、学习需求和生活实际相联系，这样的情境更具有生命力，能够开发学生的智力，让学生设身处地地学习物理知识，感受物理学科的神奇魅力。

知识源于生活，物理知识在生活中无处不在。教师在教学时，可以从学生的生活实际出发，利用多媒体为学生展示与教学内容相关的生活画面，用学生熟悉的生活现象、生活场景，拉近与物理知识之间的距离，让学生在熟悉的情境中发现物理知识、探究物理问题，学会用物理的眼光看待现实生活，明确物理学习的价值与意义。在高中阶段，很多物理知识是抽象的，仅靠教师的语言描述，学生很难深入理解，此时教师可以利用信息技术为学生模拟物理机械的结构及动态过程，用图文并茂、动静结合的方式，增强学生的直观感受，进而激发强烈的求知欲，使学生积极主动地进入理论学习中。俗话说：“百闻不如一见。”在高中物理教学中，很多物理概念和规律教学是离不开演示实验的，但受实验条件和实验器材的限制，并不是每个演示实验都能够在课堂上实现，还有些演示实验误差太大，效果不明显，给教师的教学增加了难度。在这种情况下，教师可以利用信息技术开展演示实验，通过视频的方式向学生展示演示实验的操作过程，并跟随视频演示配上同步的解说，引导学生在观察中发现物理问题，调动探究欲望，使学生对课堂教学内容产生持续兴趣。

（二）运用微课教学，突破教学难点

和初中物理相比，高中物理又上升了一个难度，初中物理只要求学生掌握最基本的物理知识，对一些物理量的来源不需要进行过多的探究，但是高中物理不仅要让学生掌握各种物理量以及他们之间的关系，还要对物理量的产生、变化、发展、应用进行进一步的探究。在信息技术与高中物理教学相融合的教学环境下，物理教师可以利用微课辅助教学，用图片、表格、视频等方式呈现教学的重难点，化抽象为具体，降低学生的理解难度。高中物理最主要的特点就是抽象，很多学生对物理知识的掌握只停留在表面，虽然对理论知识记忆得比较牢固，但是在遇到具体问题时就不会灵活应用。为此，教师可以利用微课突破这一教学难点，把学生在学习中遇到的普遍问题进行归类、整理，利用微课开展专题教学，用一个微课件阐述一个重点或难点，提高教学的针对性和目的性。

在设计微课视频时，应以物理教材为依托，并对教材内容进行延伸，使高中生的物理视野更开阔，学到的物理知识更多元。而且选择微课内容的时候还要听取学生的意见，添加学生喜闻乐见的内容，从而调动学生的参与度，使他们更加专注于课堂，拓展逻辑思维。受教学时间的限制，课堂教学内容是有限的，有很多重难点知识需要学生在课外自我突破和强化，教师可以将微课件上传到班级共享平台，让学生在课后根据自己的薄弱环节进行选择性地观看和学习，自主控制播放次数和速度，查缺补漏，满足学生个性化的学习需求，通过自主学习获得更大的进步。另外，物理教师还可以开展微课翻转课堂，在预习的时候发放导学案和微视频，引导学生从更宽泛的角度去认识物理知识，不仅增加了预习效率，还能够确保物理教学的顺利开展。

（三）优化复习教学，促进巩固提升

复习是高中物理教学的重要组成部分，只有经过仔细的复习，学生才能更好地消化和吸收学到的知识，达到学以致用的目的。在传统的复习课上，教师讲的知识都是学生学过的，缺乏新鲜感，导致学生在课堂上出现了盲目听、被动做的现象，复习效果普遍不高。所以，如何把复习课上得生动、有趣，让学生在复习课中完成知识得主动构建，成为广大物理教师应该关注的问题。信息技术的应用为物理复习教学提供了新方法、新思路，教师凭借多媒体手段，对复习教学的各个环节进行趣味化设计，使学生可以从不同的角度去审视已经学过的知识，经历旧知识的再认识过程，这样能够对旧知识产生新鲜感，调动学生学习的积极性，促进其对物理知识、能力的巩固和提升。

做习题是物理复习课必不可少的内容，教师可以利用信息技术的优势，打造智慧课堂，让学生利用线上教育系统开展限时测试，在规定的时间内完成一道题或一份试卷，并自动提交。提交后，教师可以从计算机系统中获得及时的教学反馈，不仅能够看到班级学生的得分、分数分布，全面了解学生的学习情况，还可以看到每道题的难度系数，掌握学生学习的难点，为下一步教学方案的制定提供参考依据。学生能够从系统中获得对自己答题情况的分析，查看错题的详细解析，通过人机互动建立正确的认知，并自我改进和完善，增加物理学习动力。对于学生通过自己努力仍不能理解的问题，教师可以从旁指导和点拨，使学生的物理学习由被动接受变为自主探究，在教师的帮助下解决问题，促进教学相长。教师可以利用信息技术设计游戏环节，根据复习内容，按照由易到难的原则设计闯关小游戏，学生只有答对了当前这道题，才能去做下一道题，每当答对后还会弹出各种有趣的表情和激励的话语，寓教于乐，激发学生在复习教学中的主动性。教师还可以利用信息技术开展小组竞赛，把复习内容以线上试卷或线上研究性学习的方式展示出来，看哪一个小组做的最快、最好，在好胜心的驱使下学生学得更有劲头，使物理课堂焕发生机。

（四）助力实验教学，拓展思维空间

物理是在实验的基础上产生和发展起来的，实验是高中物理教学中的重要一环。虽然实验教学是以学生的具体操作为主，但是有很多物理实验现象过于细微，难以捕捉，还有一些物理实验对实验仪器、实验环境等要求较高或具有一定危险性，在普通的实验室中无法完成。在传统教学模式下，物理教师采用的都是“以讲代做”的教学模式，用语言向学生讲述实验原理、实验操作步骤，描述实验操作过程和实验现象，要求学生死记硬背实验过程和实验结果，学生很难把握实验教学的精髓。如今，教师可以用信息技术助力实验教学，对传统的物理实验教学进行改造与创新，通过多种多样的电教手段去模拟实验，一方面展现出物理学科的特色，刺激学生的多重感官，另一方面开发学生的潜质，提高实验教学效果。

对于一些难以观察到实验现象的物理实验，教师可以利用多媒体课件为学生做出动画或视频演示，通过点击鼠标对实验操作过程进行放大、分解或放慢，让学生观察得更清楚、细致。为了满足不同层次学生的学习需求，教师还可以控制多媒体课件的播放时间与速度，也可以结合课件内容为学生进行分步提示，循序渐进地引导学生的实验学习，使实验教学可以面向全体学生，在学习过程中不断提高自身核心素养。对于在课堂上无法完成的实验，教师可以利用信息技术构建虚拟实验室，模拟和再现生活中的各种真实的实验仪器，为学生营造逼真的实验环境，让学生通过电脑控制完成实验仪器的组装和操作，直观地观察到实验现象，顺利总结实验结论，获得与真实操作相同的学习体验，锻炼抽象思维和创新精神，培养良好的科学品质。

（五）开发网络资源，延伸物理课堂

网络资源在高中物理教学中发挥了重要的作用，它丰富了课堂教学内容，开阔了师生视野，使学生拥有了更加广阔的物理学习空间。在日常教学中，教师要不断提升自身的信息技术素养，利用大数据技术组建高中物理网络资源库，将平时用到的教学课件或从网络中搜集的信息资料收录其中，学生可以提取对自己有效的信息资源，弥补课堂学习的不足。信息技术具有两面性，教师不仅要看到网络和多媒体带来了教学效果，还要注意到过分使用网络对学生的危害。在现实生活中，越来越多的高中生喜欢运用手机或者平板电脑查询资料，但是由于缺少监督，他们运用网络的时间过长，容易伤害自己的视力。所以，物理教师要帮助学生构建正确的网络观念，养成良好的用眼习惯，不断精进自身的物理素质。

基于信息技术的发展，兴起了很多教学APP，使知识学习不再局限于课堂。教师可以为学生推荐优质的线上学习APP，引导学生在课后开展自主学习，拓宽学习渠道。学生在APP中学到很多教材中没有的知识，提高了解题速度，达到事半功倍的效果。教师可以结合教学内容，引导学生在课下搜索与学习内容相关的资料，从多角度了解物理知识，拓宽学生的知识面。教师还可以利用微信、钉钉等组建班级学习群，搭建全新的网络互动学习平台，教师和学生可以一起展开知识的探究与讨论，通过师生之间的积极思维与实践，化解学习中出现的各种问题，完成更多的教学任务，让学生真正学会物理学习。另外，教师还要让学生利用网络资源开展课外阅读，关注物理学史，了解物理知识的前世今生，培养学生的科学情感。

综上所述，新时代背景下高中物理教学优势明显，通过与信息技术的巧妙融合，可为学生营造一个更加自由、宽松的学习空间，实现因材施教的目标。高中物理教师要转变传统观念，充分挖掘信息技术的特点，带来源源不断的物理资源，为高中生打造具有新鲜感的物理课堂，增强课堂的知识性和实用性。还要遵循高中生的认知规律，开展趣味性的物理实验，在培养物理核心素养的同时，提升信息素养，促进高中生全面发展。