“双减”背景下小学英语作业设计策略

文/英德市第六小学 刘丽英

小学英语作业设计要求英语教师依据课程学习标准，围绕着英语教学目标，并且以核心素养为导向，充分发挥作业的育人功能。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担的意见》，明确地提出了提高作业设计质量、发挥作业诊断、巩固所学、学情分析等功能，要求教职人员系统地设计出符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。“双减”背景下，要求小学英语教师要明确作业设计的理念和原则，摒弃传统的作业设计模式，优化作业设计策略，设计出符合小学学生年龄阶段的英语作业。

一、设计表演型作业，培养小学生语言能力

传统的英语学科教学模式固化也单一，很容易让学生产生对于英语学科的厌学心理，并且在教学过程中教师往往注重英语的“书”“写”而忽视了“说”，“哑巴英语”就是困扰了好几代学生的难题。小学正是求知欲和表现欲旺盛的年龄阶段，此时的小学生喜欢观察和模仿生活中出现的有趣场景，在教师进行英语作业设计时可以结合小学生这一心理特点，对传统的作业模式进行创新，设计表演型的作业，如英语脱口秀、英语小短剧表演的方式，来锻炼小学生的英语表达能力。关于英语脱口秀作业的设计，教师可以结合课本内容选定主题或由学生投票决定每次表演的主题，让学生根据主题在课后进行准备，在课前让学生进行表演，最后由同学和教师进行点评和鼓励。英语小短剧与脱口秀类似，但是在表现形式上有所不同，小短剧表演以小组的形式呈现，让每个学生都有机会站在台上展示自我，增加学生的自信心，同时也增强班级凝聚力。

二、设计书写型作业，提升小学生习作能力

新课程标准强调外语学习的实践性，主张学生要在具体语境中去接触、体验和理解真实语言，并能在实际生活中运用。高年级的小学生已经初步掌握了基础的英语书面表达，因此，其英语作业设计应该着眼于实际运用，根据现实生活中的问题进行作业设计，让学生能够真正学有所得。小学英语教师在进行作业设计时，可以通过设计书写型作业来提升学生的写作能力，如英语应用文的书写，英语日记或周记。应用文的书写可以采用书信、便条等小学生日常中常见的书写形式，如给班级里的好朋友写信、给同学留便条等，以此提升小学生英语书写能力等同时，加强学生的英语语言实践能力。

三、设计探究型作业，强化小学生思维能力

在传统的教学模式中，学生被动地接受教师所传授的知识，缺乏独立思考过程，在“双减”背景下，小学教师在进行作业设计时，应关注强化学生的思维能力，设计探究型作业，如制作小报、绘本等方式，让学生有目的性地完成作业，在学习态度上化被动为主动，提升小学生的创新能力。同时，教师也可以通过引导学生制作英语学习思维导图的方式来提升学生的系统思维能力，使得学生对知识有更加充分的掌握。小报、绘本以及思维导图的设计应当以课本内容为基础，尤其是思维导图的设计，这是小学生学习过程中不曾触及的教学内容，对于他们来说，这是全新的挑战，在前期可以由教师在课堂上领学生对课程内容进行总结，然后向学生示范思维导图的制作过程，待学生熟悉全过程后，便可以以此作为作业设计的内容，培养学生良好的独立思考习惯，对其思维能力进行锻炼。

“双减”背景下，小学英语教师在进行作业设计时不仅要关注的学生作业量的减少和作业时间的缩短，更要关注到学生在心理上对于作业的压力是否能够得到有效减轻。在此基础上，在作业设计过程中，小学英语教师应当要明确“以人为本”的作业设计理念和“减负增效”的作业设计原则，采用学生喜闻乐见的作业形式，设计出符合小学生实际成长需求，对学生长期发展有益的英语作业，让学生真正在作业中体会到乐趣，把“双减”政策真正落到实处。