浅谈阅读课前、中、后三阶段的教学活动设计

文/清远市清城区清城中学 汪 奕

一、读前活动

虽然读前活动所占时间很少，但是却能发挥不小的作用，有时甚至会决定一节课的成败。因此，在设计读前活动时，要注意几个原则：有目的性和针对性；具有关联性；具有直观性和启发性；具有趣味性。在以上几个原则下，我们可以根据各种不同的题材、内容的阅读文本来设计相应的读前活动，根据活动目的的不同，读前设计大致可以分为以下几类：

1.引出主题,激发学生兴趣；2.复习旧知，引出文中新知；3.教授词汇，扫除阅读障碍；4.介绍文化，激活背景知识。

二、阅读中的活动

1.帮助学生理解文本信息

理解文本信息主要包含四个方面的要求：领悟主旨，也就是能理解阅读材料的主旨大意及其细节；能结合文本重视实例阐明信、语句或者段落之间的逻辑关系；理解阅读材料的具体事实材料中的一些抽象概念；理解阅读材料的字面意思及其深层含义，根据文中线索解读作者的意图和态度。

2.设计科学合理的阅读教学活动

以《英语（牛津上海版）》九年级上册Module 1 Unit 1 Reading The night of the horse为例，笔者设计了两个教学活动。活动一：小组活动，将全文划分成三部分，把这三个部分分别打印在三张不同的纸上。先让学生读第一页，请学生预测谁将赢得这场战争。学生各抒己见。接着教师让学生听这场战争的结局：希腊人用一个小计谋赢得了战争的胜利。活动二：事先准备三幅图片，每幅图片上有一些细节与课文的描述不符，引导学生阅读文本后比较并描述这些不同点。

通过有关特洛伊战争背景的录音与设计的表格帮助学生迅速有效地了解背景知识，为读中活动作铺垫。

3.帮助学生掌握有效的阅读策略

（1）学生掌握略读和寻读的阅读策略就能抓住段落的主题句和句子的关键词，从而快速理解文章的大意。通常，每个段落的第一句话或最后一句既是该段落主题句，又往往会包含关键词，根据上下文猜测词义。

（2）通过解读句法或句子结构弄清段落大意等读中活动也要求学生借助语法知识来分析文章中句间和句中事物间的关系，正确理解阅读材料，获取作者所传递的信息，避免理解上的偏差。

（3）结合文本特征，通过对文本出现的如标题、小标题、副标题、插图、文本中插入的表格、不同标准的字体和字号、字体颜色、底色等进行解释，指导学生理解文本大意和文本特征。

4.帮助学生了解文化背景知识

文化背景知识可以丰富课堂内容，增强文章可读性，同时有助于学生知识面的多维度扩展。

三、读后活动设计

1.复述

复述较适合记叙文或说明文的文体。操作方法是给出几个关键词，让学生用自己的语言进行大致内容的讲述。任务可以由学生单独完成，也可让几个同学接龙式完成以降低难度，还可提高难度，不给任何提示，让学生在复读原文的基础上进行整段复述，或改变人称进行转述。

2.观点性讨论

这个活动模式比较适合于一些观点性比较强、有思想内容、可被挖掘的文本。教师需要从文本中挖掘出探讨点，给学生创设一个平台来自由表达所思所想，分享不同的观点和看法。这种合作式的学习活动方式还可根据学生的语言水平分为不同的形式，如自由辩论、小组陈述等。

3.表演型

这是最受学生喜爱的一种读后活动，能非常好地调动课堂气氛。它是动态的，直观、直接是它的优点。

4.续尾型

在故事性的文章中，学生根据故事情节的发展，通过之前对文本的理解，对细节的把握，对故事情节之间关联的思考和对人物的心理揣摩，以此为基础进行续尾。

5.写作型

以上几种类型的活动都可转换为写的活动，如“拓展型复述”可让学生进行拓展型仿写，“观点性讨论”可让学生以书面的形式表达看法或阐述理由；“分角色表演”可以让学生分小组尝试撰写小剧本；“用想象续尾”可让学生将原文补全完整，编写一个故事的结尾。总之，教师可以经常尝试各种不同的形式和方法来设计和开展读后活动，让各种技能都能在读后活动中体现、加强和提高。