基于作业管理的初中英语作业设计与布置

张显霞 （甘肃省金昌市永昌县第七中学）

“双减”之下，作业管理作为学校的一项重点工作，需要落实到各科教学之中。按照“双减”之下的作业管理要求，初中英语教师如何依据课堂教学内容，科学、合理设计、布置作业呢？

一、树立共同体理念，着眼学生整体

近年来，学习共同体的研究备受国内教育界的关注。“共同体”最初是传统政治与社会哲学的一个概念，自博耶尔将“共同体”移植到教育领域提出“学习共同体”之后，“学习共同体”在基础教育改革中成为关注的焦点之一。学习共同体的构建可以在学校班级活动中，还可在班级教育活动之外。它以学习者的共同愿景、价值和情感为基础，以学习者共同的使命为核心，并为共同愿景或真实任务而学习。在学习共同体中，教师与学生、学生与学生经过持续的、深层的合作和互动，达到共同成长、共同进步的目的。

鉴于目前基础教育阶段对学习共同体的深入研究，作为一种教育教学理念，学习共同体在初中英语学习中的实践也势在必行。树立学习共同体理念，着眼于学生整体的发展设计与布置作业，让师生共同收获学习的成果，可以说既是对教师教学方式的一种改变，也是对学生学习方式的一种革新。为此，教师在设计、布置作业时，就要树立共同体理念，着眼于全体学生优化作业，夯实基础性。

在初中英语学科中，课堂教学大多是围绕语篇的学习展开的。针对学生在语篇学习中的知识理解和掌握程度，面向全体学生，适当、合理地确定作业内容，是突出基础性的关键性做法。面对不同层次的学生，通过夯实基础，对必须掌握的内容进行巩固、提升，让全体学生得到进步，是落实学习共同体理念的根本性做法。在学习共同体理念下优化设计、布置作业，就是要紧紧围绕夯实学生基础的目的，全面促成学生的健康成长和长远发展。例如，把英语作业作为一种检查学生对课堂学习知识掌握程度或水平的有效方法，看全体学生是否完全掌握了学习知识，让作业发挥课堂学习效果评价的功能，起到诊断和巩固教学内容的作用。再如，看教师能否设计核心素养导向下的单元整合型作业，以引导学生学会整合教材内容，按照语言知识单元、主题群单元和听说读写能力单元的不同，科学、合理地设计、布置英语作业，等等。

二、重视主体性差异，兼顾学生实际

教师设计、布置英语作业的水平将直接影响学生英语学习的积极性、主动性。高质量的作业设计与布置，既要着眼于全体学生，又要体现层次差异；既要让班级中的所有学生都能通过作业的完成达到巩固、提高的目的，又要让不同学习层次的学生都有发展空间。这就需要教师充分重视学生的主体性差异，兼顾学生的实际设计与布置作业。

（一）重视学生的主体性差异

学生的学习方式不仅包括学习方法，还涉及学习意识、习惯、兴趣、态度、品质等心理因素。教师设计、布置英语作业也要重视学生的主体性差异，引导学生通过作业的完成转变学习方式，培养创新精神和实践能力。同时，由学生学习方式的转变进而影响学习意识、习惯、兴趣、态度、品质等，从而成为自由的、思考的、真正的独立个体。

（二）重视学生的主体性差异是一种以尊重学生主体为核心的素质教育方式

教师通过设计、布置高质量的英语作业，让学生的学习回归自主、精神的内在渴求。从学生个体层面来说，以实现其可持续性地发展，从学生整体层面而言，这正是满足素质教育的基础。

（三）重视学生主体性差异的重点在于分析学生之间的个体差异

在初中英语教学中，学生学习英语的个性差异包括学习英语的态度、学习英语的能力、英语学习的成绩等各个方面的不同。在学生学习英语的态度方面，初中生在英语学习过程中呈现出来的心理动态如果是积极的，则英语学习效果就好；如果是消极的，则学习效果就差。在学生学习英语的能力方面，根据学生在课堂学习中有效的学习方法及其实际运用能力，教师相应地通过作业的设计、布置，让学生在作业完成中灵活运用所掌握的方法，正确理解英语基础知识或解决英语问题，以此对作业进行优化。在学生的英语成绩方面，以英语测试成绩为标准，教师根据学生的成绩等次分优、良、中、差四个层次对应性地设计、布置作业，就能充分重视学生的主体性差异，兼顾学生实际。

（四）重视学生主体性差异的关键在于“因材施教”

设计、布置英语作业，寄予着英语教师对班上所有学生谋求进步的要求与期待。要实现学生在存在主体性差异的情况下进一步发展，教师在作业的设计、布置上也需要做到“因材施教”。这样，对于学习优良等次的学生来说，完成作业不仅轻松、愉悦，而且不乏启发性和拓展性，能够在迅速完成基础性作业后发现更为广阔的思考、探究空间，在高质量完成英语作业的过程中凸显对自我的挑战，在看似简单的作业中发现其中的一些不简单，并进而钻研自己感兴趣的英语问题、在英语世界中有所探求。对于中等生来说，在完成作业时既要让他们“吃得饱”，又能让他们“吃得香”。相比于学习成绩优良的学生，他们尽管在作业过程中获得的启发性或可以开掘的思路少，但至少能够通过自己的钻研高质量地完成英语作业。对于学习中、差的学生来说，在完成作业时既能让他们“啃得动”，又能让他们“啃得香”。相比于完成拓展性作业而言，他们利用课堂所学知识或方法能按时完成英语作业，经过钻研还能解决英语问题，没有那种面对英语作业而自感畏惧的心理，这已经难能可贵。这样，英语教师让班上不同层次的学生都能感受到在英语学习上的进步，体现出作业设计、布置的价值和成就。所以，在作业的设计、布置上能够做到“因材施教”，重视学生的主体性差异，就能有效促进学生在英语学习上得到相应地成长和发展。

三、抓住关键性因素，注重作业质量

基于作业管理的初中英语作业优化布置，要针对优、良、中差不同层次学生的学习实际，布置与学生的学习实际相一致的英语作业。一方面，要加强英语作业的针对性，在控制作业总量的前提下设计、布置精而少的作业，达到学习的高质量；另一方面，要让所有学生都能在英语作业的完成上达到自己的学习目标，收获学习的进步与快乐。

（一）抓住作业数量的控制性因素高质量设计、布置作业

在初中英语学科教学中，无论是课堂教学还是作业的设计与布置，都要加强基础性知识的学习。结合课堂教学中学生对基础知识和技能的掌握情况，英语教师通过作业的设计、布置夯实学生基础。这样，既能通过夯实基础这一通道，促成学生的全面、整体、有阶发展，又能减少英语作业数量，提高作业完成质量。抓住作业量的控制性因素高质量设计作业，就是要通过少而精的作业设计与布置，在减轻学生课业负担的同时提高作业效率，培养学生自我管理意识和自主完成作业的习惯。

（二）抓住作业质量的规定性要求高质量设计、布置作业

根据班级学生英语学习能力方面存在的差异，教师要结合学生自身的学习层次或实际能力，寻找相应的学习能力发展区间，为不同层次的学生制定相对应的英语能力提升目标，并结合课堂学习知识点和能力要求，为不同层次的学生设计“因材施教”的英语作业。例如，针对学生自身的英语学习水平，相对应地设计出优、良、中、差四个层次的作业，从基础性作业完成目标、提高性作业完成目标、拓展性作业完成目标三个维度，为不同层次的学生设计“因材施教”的作业完成目标。具体说来，英语教师可以要求英语学习层次处于差等的学生完成基础性作业目标，在这一目标完成时间不超过作业完成限定时间的前提下，可以想方设法完成提高性作业目标；可以要求英语层次处于中、良等级的学生用尽量少的时间完成提高性英语作业的目标，并在作业控制时间内尝试完成拓展性作业目标；可以要求英语学习能力优秀的学生在作业控制时间内完成提高性作业目标和拓展性作业目标，至于基础性作业完成目标可以按照作业时间或自身需要来定，不必要完成则可不完成。例如七年级下册Unit 8 Section B 2b 阅读型课前预习作业的设计，基础性作业为“利用录音机跟读课文，要求学生把握单词读音、句子停顿、匹配相对应的图片，并能流利朗读课文”；提高性作业为“在整体把握课文内容的基础上有感情地朗读课文，圈点不理解的单词或句子”；拓展性作业为“在理解课文内容的基础上找出课文中的重要词组及句型”。这样，使学生的英语水平或能力在作业完成中都能得到有效提升，以此真正做到整体把握、兼顾差异。

（三）抓住作业时间的合理性范围高质量设计、布置作业

初中英语的作业设计、布置在重视学生主体性差异方面，还要与学生作业完成的时间关联起来。例如，对于学习差的学生，可以利用课堂时间设计难度较大的作业让他们完成，以便于英语教师在课堂上随时辅导。再如，对于学习好的学生，英语教师可以在课堂上设计、布置基础性的作业让他们自主完成，以便留出时间去辅导学习差的学生。这样，对于学生掌控并利用课后英语作业完成时间就比较高效。对于学习较差的学生来说，具有挑战性的作业在课堂中已经得到了老师的辅导，在课后完成起来就比较容易，能够节约时间完成基础性的作业；对于学习好的同学来说，利用课内时间已经自主完成了基础性的作业，课后就可全力以赴完成拓展性作业；对于英语学习处于中等的学生来说，选择性更强，如果提高性的作业完成困难，可以在课内请教老师、同学，如果拓展性作业感觉也有挑战的可能，可以在老师的帮助或与同学的合作中在课内事先“预热”。这样优化作业完成时间，可以让不同层次的学生都能充分利用课内外时间和老师、同学的智慧，充分感受掌握英语知识的成就感和喜悦感。时间一长，学生就能抓住任何一次完成作业的机会，该向老师请教的作业，就会有意识地在课堂练习或自习时间完成；该自主学习的作业就会留到家中去独立完成。这本身也是统筹安排作业时间、自主进行作业管理、不断提高作业完成效率的一种方法。

（四）抓住作业批改的灵活性原则高质量设计、布置作业

“双减”之下的作业批改方式也要以提高学生的学习质量、激发学生的学习兴趣为目的，丰富作业批改形式，灵活作业批改原则，创新作业设计与布置形式。对于学习好的学生，他们可以不完成基础性作业，但是，从激发他们学习兴趣、彰显他们学习成就的角度，可以让他们为学习差的学生扮演老师的角色，通过批改学习差的学生的作业，巩固、提升自身能力，帮助学习较差的学生发现不足；对于学习较好或处于中等的学生，英语教师可以让他们对所完成的作业在交换后进行互批互改，以此发现别人思维上的长处，找的自己思维上的短处，相互交流，彼此学习。教师还可以根据学生在作业批改中提出的一些有价值的问题或思路，进一步设计拓展性作业，作为奖励英语作业完成好的学生的“奖品”，激励他们进一步深入思考。对于英语作业完成差的学生，英语教师可以采用当面批改的方式，抓住其作业出错的主要原因，帮助他们改正错误，同时设计一些相同类型的作业，让他们当堂完成，并对他们的每一点进步提出表扬，以此树立他们的英语学习自信心。可以说，把批改作业的过程进行创新性地设计，也是一种巧妙设计作业的形式。这样，英语教师借助作业的批改，把传统的作业批改和作业的创新布置结合起来，以作业批改、设计作业的新形式，让不同层次的学生都能感受到英语作业完成的快乐。

初中英语作业的设计、布置是教师必须掌握的一项教学技能，也是检验学生课后学习效果的一种途径，更是教师和学生进行学业交流的桥梁或渠道。在初中英语教学中重视作业的设计与布置，既可以落实“双减”政策，达到减轻学生课业负担的效果，又可以提升学生的英语学习能力，保证学生完成英语作业的高效性。所以，从科学、合理、有阶设计、布置作业的角度来说，初中英语教师应该大力践行学习共同体理念，着眼于学生整体，兼顾到学生实际，抓住关键性因素，为所有学生设计出适合他们学习和完成的英语作业，这样学生的英语学习效果才能提升。