生活素材融入小学数学教学方法探析

史风梅

【摘要】数学是义务教育阶段的重要学科.近年来，随新课改的不断深入，对教师数学教学方法的创新提出了更高的要求.生活教育理念由我国著名教育学家陶行知提出，在我国小学教育实践中有丰富的实践经验.基于此，文章探讨如何将生活素材融入小学数学教学中，从而更加有效地激发学生学习数学的热情，促使学生通过数学建立自主学习的能力，为今后的学习打下良好的基础.

【关键词】生活素材；小学数学；教学方法

引 言

学习数学的过程是学生形成良好思维习惯及能力的过程.如何建立数学抽象思维，对学生而言是其在小学阶段学习数学需要经历的第一个挑战，而如何将抽象的数学概念、法则、公式运用到实际中去解决具体问题，需要学生运用抽象到具体的思维过程，这是其需要面对的第二个挑战.生活素材，具体而言就是生活中所包含的自然、文化、社会素材，其以具体的现实生活元素为载体构成人类生活的具体形态.数学在一定程度上产生于人类对现实生活的抽象，是对生活中各个元素的抽象性描述.笔者认为，通过实践将生活素材融入小学数学的教学方法在一定程度上可以帮助学生有效应对以上挑战，并且可以激发学生学习数学的热情，从而提高小学数学课堂教学的效率和质量.

一、生活素材教学概念

首先，生活素材教学强调将抽象的数学概念与学生的生活实际联系起来，以帮助学生在具体情境中建立有意义的数学理解.教师通过引入与学生生活密切相关的问题，如购物、旅行等，可引发学生的学习兴趣和好奇心，从而激发他们学习数学的动机.其次，生活素材教学鼓励学生通过探索和发现主动构建数学概念和规律.教师可以设计一系列探究性的活动，引导学生从生活素材中提炼出数学模式和关联，培养学生的观察、分析和推理能力.最后，生活素材教学注重将数学知识应用到实际生活中.学生通过解决与日常生活密切相关的数学问题，如计算商品价格、制作日程表等，可将所学的数学知识运用到实际情境中，感受数学知识的实用性和可操作性.

二、生活素材融入小学数学教学方法策略

为提高生活素材融入小学数学教学的效果，教师可以在课前、课中及课后采取不同的策略.

（一）课前通过生活素材激发学生学习数学的兴趣

这一阶段数学学习具有基础性作用，甚至在一定程度上决定了学生后期的学习兴趣及学习效率.同时，小学数学相比其他学科而言，本身具有一定难度，其抽象性的特质会导致学生产生一定的畏难情绪，故学生能否保持对数学的学习热情和兴趣关系到数学教学的效果.因此，在课前预习及准备阶段，教师要选用合适的生活素材，以其为背景及学习要素，将数学知识进行多样的、生动的、生活化表达，从而激发学生学习数学的热情.

（二）课中强调构建生活素材和数学学习的联系

教师可以通过具体的教学设计，引导学生主动将小学数学知识与生活元素相联系，体现在课堂教学中，即以具体的生活素材帮助学生理解相关的数学知识，同时让学生学会用数学思维看待生活中的具体事物，从而激发其进一步学习数学知识的兴趣.例如，教师可以在课堂上播放学生喜欢的动画短片，如《怪物数学小分队》《数学荒岛历险记》《数学小先锋》等，并对其中蕴含的相关数学知识进行提问，从而将学生喜欢的动画片和数学知识结合起来，帮助学生构建生活元素和数学学习的联系.

（三）课后引导将数学元素融入学生的实际生活

教师在课后阶段应广泛运用学生所處生活场景中的素材帮助学生巩固已经学到的数学知识，将其在课堂中学到的抽象知识迁移到具体的生活场景中，形成正向循环，从而调动学生学习的主动性和自主性.同时，教师可设计一定的课后调研问题，为学生的探索指明方向.例如，在教学“最大数、最小数、平均数”时，教师可以让学生调查附近商店不同商品的价格，再在课堂上对其调查的商品价格进行提问，让其对同一个商品的价格进行排序，从而直观感受最大数、最小数在生活中是如何发挥作用的.同时，教师可以引导学生计算出平均数，从而更好地理解以上各个概念的实际意义，构建起生活元素与数学学习之间的联系.

三、生活素材融入小学数学教学具体实践

在确定课前、课中及课后的教学策略后，下面笔者结合具体教学实例探讨将生活素材融入小学数学教学的具体方法.

（一）发掘合适的教学素材

教师在教学前要将学生已学习的知识进行融会贯通.在将生活元素融入教学中时，教师需要思考融入的素材是否合理，是否符合学生的实际情况，还需要进行提前预演.因此，教师在展开具体的数学知识教学前，还需要与学生进行积极沟通，一方面了解学生的心理特征及行为特点，了解学生的兴趣及喜好，并将这些具体的特点作为教学设计的起点，与相关教学内容及教学目标相结合，通过丰富多样的形式发掘合适的生活化素材，并结合具体知识点准备多样化的生活场景.

例如，在教学“观察物体，探索图形及图形运动”时，教师可结合生活实际引入生活常识，如“为什么跑道是类似椭圆形的？”“为什么屋顶的形状会因为地区不同而有差异？”“文具盒的主要形状为什么大多是长方形？”等，这些问题都基于学生的实际生活，也是教师用数学思维挖掘生活素材的一种体现.教师通过上述问题可以让学生拓宽思维，积极思考，不仅能达到良好的教学目的，还能让学生真正做到运用数学思维去解决实际问题.

（二）打造生活化课堂氛围

教师需要转变传统数学教学中严肃的教学言语，转变说教式的教学模式，发挥学生的主体性，为学生创设一个良好的发散思维的环境，通过生活化的语言进行教学，启发学生联系生活实际进行学习，并畅所欲言.

例如，在教学“1～5的认识及加减法初识”时，教师可以生活中常见的物品为载体，充分调动学生参与课堂的积极性.在课程的引入环节，教师可向学生提问：“同学们，你们吃过糖果吗？”学生会齐声回答：“吃过.”接下来，教师可手拿一把糖果向学生提问：“同学们，我们来玩一个游戏，叫‘多了少了.你们猜我这里有几颗糖？”如学生说5颗，教师可根据实际情况回答“多了”或者“少了”，直到学生猜对为止，可多进行几轮游戏，扩大学生的参与范围.教师通过“糖果”这个生活化素材，并结合简单的课堂游戏，让学生通过糖果数量的变化识别了数字1～5，并通过“多了”“少了”的简单表述深入了解了加减法的基本运算法则，还通过营造生活化的教学氛围，让学生积极参与到课堂教学中来，从而提高了教学质量和兴趣.

（三）设置生活化的预习内容

预习的重要性不言而喻，其是学生对陌生知识进行自主学习的最佳方式.教师应该放大生活素材在预习中的作用，把数学知识和生活的联系充分展现出来，打消学生对新知识的畏惧心理，让学生积极探索，勇于提问.

例如，在教学“认识人民币”时，教师可以引导学生去超市进行商品选购，并且将所购买的商品价格记录下来，在课堂上进行交流.此时，教师还可以结合多媒体等工具展示人民币的基本兑换规则，从而让学生更好地理解人民币的含义和价值.

又如，在教学“千克的认识”时，教师可以在课前安排学生参与买菜活动，在采买过程中先估计菜品的具体质量，再把估计质量和实际质量的数据记录下来.在课堂上，教师安排学生分享买菜经历，从而快速帮助学生在实际生活中对“克”“千克”“斤”“两”等计量单位进行有效理解，做到学以致用.

（四）结合教学内容引入生活素材

在教学过程中，教师应积极导入多元化的生活素材，利用学生的好奇心激发学生学习数学的兴趣.在融入生活素材的过程中，教师还需要在课堂上运用问题思维引导学生运用数学知识解决实际问题.

例如，在教学“认识钟表”时，本课教学内容具有天然的引入生活素材的优势，因为钟表是日常生活中常见的生活物品，故教师在安排这一课的内容时，可让学生提前准备一个钟表.在课堂上，教师可以向学生展示钟表的结构，让学生亲身体验拨动指针产生时间变化的过程，还可以在钟表上设置不同的时间，对学生进行提问：“请同学们看钟表教具上的时间是几点？”如此将生活化的素材潜移默化地融入教学中，可调动学生的参与度.此外，教师可以设计相应的课后作业，比如让学生用手机拍摄相应时间的钟的照片等，从而更好地巩固和强化所学的知识.

（五）创新作业模式，将生活素材融入课后作业

传统的作业以练习册为主，学生往往将做作业当成负担，部分学生还容易产生抗拒心理，甚至是逆反心理.教师可结合学生的实际学习情况，对低年级的学生制订自主导学方案，充分将生活素材融入课后作业中.

例如，在教学“三角形”时，教师可以让学生在家里找出三角形的图形，借助尺子等工具进行测量，并结合三角形面积的相关知识计算其面积，在运用中学习数学，在生活中体会数学的魅力.对于高年级的学生，教师可将简单的内容交给学生自学，并布置相关的学习问题，让学生在自主学习的过程中利用问题意识解决数学问题.

又如，在教学“统计图”时，教师可让学生自学简单的统计内容及统计术语，如让学生在当日的报刊上寻找涉及的统计概念，并在课堂上与同学分享.通过将生活素材和导学内容相结合注入课后作业，学生感受到了自主学习的乐趣.

（六）利用生活实践引领学生学习数学

在小学数学课堂中，教师需要运用一些更加生动有趣的情境来激发学生的学习兴趣.在课后，教师则需要注重引导学生运用相关的数学知识解决实际的问题，促使学生在“探究—发现—再探究—吸收”的过程中更好地领悟数学的内涵，促使学生的数学素养以及数学能力得到提升.在数学生活化教学的过程中，教师需要注重引导学生明白数学实际上来源于生活，最终又回归到生活.在这样的情况下，教师有时就需要带领学生走出教室，让学生在实际的生活中进行学习，在不断实践的过程中有所感知.

例如，在教學“加减法的简单运算”时，教师可以让学生模拟超市购物的场面，让每一名学生都扮演不同的角色，引导学生思考收款的过程中营业员该如何找钱.在这一过程中，不同的学生往往会产生不同的思考方式，但是无论哪一种方式都能够促使学生在购物的过程中产生学习兴趣，进而学到更多的知识.所以，从这一方面来说，课堂不是数学知识的唯一来源，生活也是一个非常重要的知识来源.在生活实践过程中，学生能够结合自己已经学到的知识，运用自己的方法解决实际问题，并在这一过程中形成自己的生活经验，进而促使自己的数学思维得到发展.与此同时，当学生的学习活动与具体的生活实践活动相结合时，他们往往会在内心产生对数学的喜爱之情，从而对数学学习会有更高的积极性.由此可见，通过这种方式，学生不再是知识的接受者，更多的是知识的探索者和实践者.在这一过程中，学生会用发展的眼光看待问题，运用辩证的思想思考问题，这不仅能够帮助学生形成正确的思想观以及价值观，更能够将学生学习数学的积极性充分发挥出来.

（七）鼓励学生应用数学知识

在小学数学学习中，学生的知识主要源于课本，他们对于数学缺乏立体化的认识，所以很难将数学知识运用在实际生活中.所以，教师在教学的过程中就需要为学生营造生活化的场景，促使学生实现对数学知识的应用.

例如，在教学“多边形面积”时，教师可以让学生自由拼搭积木建房子，然后让学生思考谁的房子面积比较大，引导学生通过不同的方式对房子的面积进行计算，引导学生将房子划分为不同的形状，分别进行计算，最终教会学生各种多边形面积的计算方法.在这一过程中，学生不仅能够掌握多边形的计算方法，而且能够熟练地将知识运用在生活情境中，从而培养主动实践的意识，达到更好的教学效果.

结 语

近年来，新课改对数学教学方法的创新提出了更高的要求.学习数学知识的过程实质上是让学生在已掌握的知识和生活经验的基础上吸纳新知识的过程，故生活素材的运用可有效加深学生对知识本身的理解.因此，教师将生活素材融入小学数学教学中，可以帮助学生更好地掌握数学知识，从而提高课堂教学效果.同时，教师在教学的过程中应采取各种有效的措施，加强对生活素材的运用，充分激发学生的学习兴趣，最终取得良好的教学效果.

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