简析“双减”背景下的中学数学教学优化重构

潘 剑

2021年7月，中办国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》强调，要充分发挥学校教育主阵地作用，深入推进治理校外培训机构，解决家长担忧，保障群众合法利益，构建良好的教育教学体系，保障学生全面健康成长；全面控制作业量和学习时间，减轻学生作业负担；完善管理机制和学生作业练习结构，分类提高作业练习指导。在此精神的要求和指导下，作为中学数学教师，笔者认为，这必然涉及数学教师教学结构的整体重新构建。针对此，文章将从中学数学教学的整体重构对当前“双减”背景下的教学进行探讨，旨在与广大数学教师进行有益的交流，推动数学教学实现高质量发展。

一、“双减”政策出台的背景及意义

20世纪90年代以来，我国老龄化进程加快，国民生育意愿持续降低，但教育好孩子的意识却不断增强，在有限的优质教育资源下，肯定无法满足所有人的需求，促使越来越多家长花高昂的费用争取优质的教育资源，逼着孩子进行高强度的学习，逼着教师向高分数上追求，导致很多学生长时间伏案学习，身心受到严重的伤害，抑郁症、近视眼学生呈倍增趋势。为彻底减轻家庭为教育支出的高昂经济负担，促进亲子间关系和谐发展，党中央、国务院经深入调查研究，结合国情世情出台了“双减”政策，旨在对宏观社会进行调控，保障更多家庭减少经济负担，减轻学生学习压力，有效扭转以分数论高低、以升学论成绩的评价导向，让学生有更广的自由发展的空间，让学生的个性化发展得到全面提升。

二、“双减”政策背景下的中学数学教学现状

受传统教学模式的影响，有些教师依然将相对较多的课堂时间用来进行知识和解题思路的讲解，这虽然可以保证教师知识讲解得全面性，但是部分数学教师没有深刻地解读和了解国家进行“双减”教学改革的内涵，使得所谓的数学课堂教学改革创新只是做了个“换汤不换药”的改变，并未实现真正的创新，数学课堂教学的改革也只是流于形式。对教师的课堂教学成效和学生的学习效率提升帮助不大，以数学教师的讲解来提高教学质量，忽视了学生主观能动性和自主意识，即在“双减”背景下依然采取灌输式教学，其弊端有：一是占用了较多的课堂时间；二是一定程度上剥夺了学生自主学习和思考的时间，不利于学生数学思维的训练和发展。这可能是在“双减”政策出台后，数学教师经过短暂的迷茫后所采取的应急方式。笔者认为，在“双减”背景下，教师们还是在积极地落实“双减”政策，坚持探索有益的教学模式。有部分数学教师尚未充分领悟“双减”政策的本质要求与精神内涵，导致教师进行的教学改革和课堂创新效果不佳，未实现真正的创新，有些教学改革只是形式上的，对在“双减”背景下的数学教学要求的落实上尚未突破现状，对扩大“双减”背景下的数学教学要求所产生的积极的影响力尚有一定的差距，这是数学教师在教学实践中亟待深入钻研和实践的重大课题。因此，数学教师应该迎难而上，结合“双减”政策为推进教学改革提供的新机会，顶住教改的压力，尽快寻求自身课堂教学模式的改革与创新，充分保证学生学习的平稳过渡和数学教育教学秩序的正常化，实现提质增效，保障在教学改革中实现减量不减质。

三、“双减”政策背景下的初中数学教学改革策略

随着“双减”政策的落地和推行，减轻学生作业负担在学校各科教学中掀起了热潮，而中学数学学科也不例外。笔者重点从减轻学生作业负担方面探讨教学改革。因作业负担改革倒逼了教学结构的改变，让有些数学教师一时难以适应，数学教师需要在教学中进行积极思考，以及探索改革，保障数学教学实现平稳过渡。随着教育教学改革的深入，数学教师面临机遇和挑战，基于此，教师要保持积极向上的态度不断推进教学改革，提升学生学习和教学的成效。

一是优化课堂教学活动结构。传统的教学活动中，数学教师所要教学的内容比较多，教学的节奏比较快，要确保在有限的时间内完成相当多的知识点的教授，对数学教师的授课任务相对来说都会安排得比较满，导致给予学生思考问题和发现问题的时间相对不足，很多教学内容中需要进行的必要的练习一般都安排在学生的课后作业之中，从而给学生增加了作业量，缩减了学生的课外活动时间，让部分学生感到学习的压力，同时在课堂教学中未得到更多的教育教学问题的思考时间，使得学生的数学思维能力受到了不同程度的限制。而在数学教学实践活动中的师生互动，也无非是教师通过对相关数学知识或解题思路的提问，让学生按照教师所预期的进行回答，这就算是完成了师生互动的环节。因此，针对此问题，数学教师需要进行课堂教学结构的重构，优化课堂教学来实现“双减”目标，着力改变学生在课堂教学中的因思考时间不足和在课堂教学中的探索思维发展不够问题。在课堂教学的重构中，数学教师优化教学内容，要将数学课堂教学的节奏放慢，避免学生在课后花费大量时间来进行重新温习课堂教学内容，以及避免通过反复的课后练习来熟悉和补充课堂教学中的精力不足和理解不到位情况。根据学生学习的基本规律可以知道，学生的学习是一个不断建立起数学知识体系的过程，在这个过程中不断丰富和完善学生的数学知识体系，是一个通过提升学生自身的知识体系来不断满足和反映学生的学习成果的过程，数学教师要重新构建课堂教学模式，改变传统教学中的快节奏，使学生通过节奏的调节，尽可能地在课堂教学中能够熟练掌握新知识，并在课堂教学学习中充分参与和探求，理解和掌握教学内容，不断巩固新的知识而完善学生自身的数学知识体系，确保学生在课后的延时服务中能够更快更准确地完成教师布置的课外教学任务，以及有更多时间和精力根据自身的具体情况和需求进行有的放矢的补充和摄取新知识。

二是优化课后作业设计。传统的教学活动中，作业是课堂教学的有效延伸和必要的补充，是学生巩固知识的重要环节，也是检验学生学情的重要途径，同时也是帮助数学教师精准了解和掌握学生学习情况的安排，数学教师只有通过学生的作业反映才能够对症施策。而在“双减”背景下的中学数学教学，对课后作业布置的设计同样必不可少，但如何进行作业布置，优化作业布置设计是考验数学教师的一个重要环节，既做到减负，又要实现提质。笔者认为，数学教师要充分落实“双减”政策的要求，注重对学生布置鼓励性的作业，采取分层次的、具有弹性的和个性化的作业，针对不同学生的情况，如思维能力和学习发展立场，优化作业设计，具体来说，就是要对不同知识技能层次的学生设置与其相符的数学作业，因人而异设计不同的作业来实现全体学生都能够在作业中得到提升和巩固。在作业内容上，数学教师要充分考虑全体学生的年龄特征和学习特点，针对教学内容和教学目标要求采取有的放矢的重难点设计，在确保大多数学生能理解和巩固知识前提下，设计出难易程度具有典型性和代表性的作业，让学生在作业中实现对新知识的理解，做到新旧知识之间的相互贯通和融合，让大多数学生都能够在正确理解的基础上完成作业。同时，数学教师要针对学生的个性化发展的实际情况，关注到有强烈学习需求的学生，启发学生在完成基础作业后能培养及提高解决数学问题的能力，布置一些适合接受能力强的学生的基本要求的作业，培养学生的思维能力和进取精神。还有针对基础较弱的学生，数学教师可以布置一些难度小的作业，让学生在完成作业的过程中，充分感受解决数学问题的成就感，让学生有学有所得的幸福感和喜悦的情感体验，让学生在独立完成教学作业的过程中得到独立能力的培养和锻炼，避免基础较弱的学生在作业中因耗时长而影响其身心健康发展。在作业形式上，数学教师要大胆创新，注重设计对学生的思维性和启发性具有推动作用的作业，特别是那些能够培养学生的思维训练的典型题型，要设计能让学生重现生活化场景的数学作业，引导学生将教师布置的作业在生活化场景中得到解答和锻炼。在这里要特别强调一点，教师布置作业的形式上一定要注重典型性，要避免学生反复做相同类型的作业，要减少同类型作业的布置，力争在作业布置中彰显少而精的原则。在作业评价上，数学教师要注重对学生作业的有效批改和及时批改，当面对学生出现错误时，数学教师要注重评价的科学性，特别是针对学习能力相对不足的学生，教师要经常保持鼓励性的评价，注重评价的艺术性，有效拉近学生与教师之间的关系，激发学生对数学学科的学习兴趣。在具体的评价过程中，数学教师要更多地采纳学生的自评性意见，在充分尊重学生自评意见中，注重采纳其他学生的评价，引导学生之间进行有效的沟通和交流，同时教师要善于把握和结合学生的评价、家长的评价，从而引导学生在多方评价中正确认识自身的问题，以及可以通过自身努力而解决的问题，增强学生的学习动力。

三是优化教学过程成效评价。传统的教学过程成效评价由来已久，甚至可以追溯到20世纪30年代，因其具有简便可行、操作性和有效性极强而备受广大教育管理人员和教学人员推崇。随着新时代“双减”政策的落地推行，公众对传统的教学过程成效评价越来越责难了，而事实上在传统的教学过程评价中，过多地对学生开展各种形式的教学成效的检测确实给学生增加了不少负担，加剧了竞争而受到了公众越来越多的议论。因此，在“双减”背景下，教学过程成效评价必须要进行全面优化，使教学过程成效评价更有利于推动学生的学习实践，要尽可能地避免给学生造成精神上的压力。数学教师应尽量在教学过程中通过日常的作业练习和延时辅导引导学生改正和巩固，优化学习评价的方式，充分发挥过程成效评价促进学生学习的作用，适时反馈学习成效，优化后续巩固措施，努力运用即时反馈评价提升学生的运用能力和综合素质。此外，数学教师要在发挥主导作用的同时尊重学生的主体地位，引导学生进行个性化学习和发展，使学生结合自己的兴趣自主探寻更多知识。在时间安排上，数学教师除了在课堂教学中适时运用过程成效评价对学生进行即时反馈，也要在课堂外的延时服务中，通过过程成效评价巧妙引导学生适当增加新知识学习和探索的时间，改变传统教学中的快节奏。在教学安排上，数学教师可以聚焦教学目标让学生进行充分探索，促进师生深度互动。表面上看传统课堂教学的容量大，学生有更多时间进行练习，而“双减”背景下的学生要花费更多时间探索，感觉教学成效降低了，但事实则不然，学生在花费更多时间进行探索的过程中，对培养其学习思维能力有积极意义，是学生进行自主探索，促使学生在学习中真正掌握、理解教育教学新知识的关键环节，也只有调动学生的自主性，才能真正提升教学成效，也才能促使学生在教学过程成效的评价体系中，取得更多的学习成果。

四、结语

总的来说，在“双减”政策背景下的中学数学教学，其改革的核心问题是如何通过教师教学的主导地位采取更有效的教学方法推动学生的高效学习，这是对教师教学水平的重大考验，倒逼教师在减负不减质的基础上提升教学水平，是“双减”背景下探索如何创新改革的实质要求。教师们不仅要考虑如何减，更要考虑如何提质的问题。我们坚信，实践是检验真理的唯一标准，在全体教师的努力的推动下，“双减”政策背景下的数学教学改革必将会迎来全面发展。