小学低段学生语文课堂写字指导策略研究

陈淑君

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出，在语文教学过程中，要注重培养学生对母语的热爱之情，加深对语言文字的内涵的理解，并学会熟练地使用，进一步培养低年级学生的语感，启迪智慧、开发思维，使其具备与现实生活相适应的能力。同时，在语文课堂教学中，要注重培养学生的学科核心素养和文字审美能力，使其逐渐养成良好的写字习惯，从而进一步实现德、智、体、美、劳全面发展。对学生而言，语言文字的写作是一种必不可少的技能，它在培养学生的语言运用能力和文化素质方面具有举足轻重的地位。其中，小学素质教育要求学生的汉字的书写要准确、规范。而在不同年龄阶段，对写字的要求也各有侧重，这就要求教师从小学低年级做起，对学生的写字进行规范化，从而使得他们的写作速度得到提升。新课标对一到二年级的小学生书写提出要求：能熟练掌握汉字的基本笔画顺序和认识一些常见的偏旁部首，并能根据笔顺规律习惯使用硬笔进行书写，并注意文字的结构特点。体会汉字形态之美，培养学生热爱书写的良好习惯，要有正确的书写方式，做到规范、整洁。

在小学阶段，写字指导是语文教学活动中最重要的环节。小学生年龄较小，缺乏自我控制能力，尚未形成自觉的写字习惯，因此，小学语文教师要强化学生的写字训练，引导其养成良好的学习习惯。教师要根据学生自身的学习特点及结合教学目的，来选择合适的教学方法和策略。只有如此，才能为语文课堂教学的总体目标的实现奠定坚实的基础。

一、目前小学低年级语文课堂写字教学问题概要

(一)没有科学合理地进行写字练习

在小学阶段的语文写字指导教学中，老师要做好讲解工作，引导他们进行相应的写字练习。通常情况下，语文老师首先会带着学生去学会汉字的正确写法，再留给他们进行相关反复的练习的时间，布置功课和作业，保证一天内将生字写上数十次，直至完全背熟。这种死记硬背的方式，确实会在某些方面起到一定的作用，而且随着时间的推移，也会加深学生对字词的记忆，不过这种方式只能让学生在短时间内记住字词的发音和笔画，倘若学生不经过长期的训练，就会渐渐遗忘。其次，大多数学生使用铅笔书写，易于修改。在一开始学习写字时，小学生往往不会正确的握笔姿势，铅笔的笔杆又细又滑，那么学生就会用力去握住笔杆，非常容易形成握拳式和横搭式等不正确的持笔方式。如果学生在握笔的时候用力过猛，铅笔很容易被折断，那就只能让铅笔笔直地落在纸上，而且笔尖越往下，手感就越好；如果用拇指挡住了视线，那就只能往左偏，往下看。随着时间的推移，同学们会采用自己觉得舒适的握笔姿势来书写。父母和老师对学生的握笔姿势没有引起足够的重视，导致学生书写的姿势和方式不够规范。加上市面上流行着各式各样的玩具笔、卡通笔都有不同尺寸的笔杆，设计者只顾着趣味而忽略了笔头的书写舒适度，这些形状奇特的笔也会对学生的持笔方式造成不利的影响。此外，父母担心孩子在学校里不会写字，会影响他们的学习，在幼儿园的时候，就开始教他们写字。在这个时期，学生的手骨发育还不够成熟，又缺乏正确的引导，导致学生养成了许多错误的书写姿势，难以矫正。在实际的语文写字指导教学过程中，应当要使学生首先了解汉字的含义，从外形和组合来深入了解汉字的来源、结构和写法等，从而使得低年级学生能够真正地掌握汉字的读写。

(二)小学低年级写字指导教学模式比较单一

有的老师受传统的教学模式的影响，在小学低年级学生的写作教学中，一般采用的是一种比较单调的书写教学方法，久而久之，学生们就会觉得语文课堂写字指导枯燥无味，甚至会丧失对汉字书写的兴趣，导致小学语文的写字教学效果无法提高，对小学生以后的学习与发展也会产生不利的影响。随着新一轮课程改革的深入，人们对文字书写的重视程度远远不如以前，加上信息时代背景下电脑的广泛使用，使得人们在日常生活中使用笔进行书写的机会大大减少。当前我国的教育制度的影响和教育的功利性，使得书法教育在当今的社会环境中处于一种荒芜状态。写字指导环节是语文课程教学的一部分，而小学语文课程教学内容中又蕴含着大量的教学任务，同时课堂上对学生的管理工作又十分繁重，通常语文老师们没有时间去关注学生的写字姿势和方法的指导。此外，有部分老师自己的书写姿势都不够标准，而且不具备专业的书法知识，无法引导学生进行正确的书写。甚至有的父母为了让孩子更快地完成家庭作业，就尽可能地降低书写的难度。在应试教育的影响下，家长只要求学生能取得好的分数就可以了。因此，从某种程度上来说，父母的这种教育方式是对学生书写不良行为的纵容。

二、小学低年级写字指导教学策略

(一)以学生写字兴趣作为导向，合理创设教学情境

兴趣是最好的老师，只有充分激发小学生对文字书写和学习的兴趣，学生才能更好地投入写作指导教学活动中去。而小学低年级学生年纪还比较小，不能很好地在教学活动中实时集中自己的注意力，导致在写字指导环节容易不自觉地被其他东西所吸引，影响教学效果，因此，在语文课堂上充分调动小学生的写作兴趣就显得非常必要。首先就需要语文老师自己要练就一手端正、规范的字，让同学有榜样的意识。低年级的学生都有很强的模仿意识，老师的书法作品当然是他们的楷模，会激发他们的书写动力。数千年来，我国涌现了很多优秀的书法家，他们留下了很多动人的故事。在写作教学中，老师把这些生动形象的故事融入写作教学中，不仅可以调整语文课堂的写字教学氛围，还可以给学生带来精神上的鼓励和引导，也可以进一步提高写作的积极性。实施情境教学不但能充分调动学生写作的积极性，还能够帮助学生在学习的过程中，不仅从课本中获得知识，更能通过实际的练习来增加经验，提高能力。这对当代汉语言文化的发展具有重要的启示作用，即要引导学生走向社会，并通过观察、体验、思考，锻炼自己的写字能力，丰富知识面。在进行写字指导教学的过程中，语文教师应培养学生在现实环境中获得知识的自主性的学习习惯。小学低年级的学生正处在行为习惯形成和学习的初始阶段，因此，在语文教学课堂上，应当将情境教学作为一项重要的教学手段。利用假期或者周末的时间，教师可以为小学生设定一个写字练习的主题，让他们能够在真实场景中观察，体验书写的快乐。

例如，在教学部编版小学语文二年级上册的《田家四季歌》的时候，教师就可以结合学生在假期到田园劳动的经验，领略农家的四季见闻作为教学内容，学生在假期的经历和文章内容相结合，更加深入地体会农民伯伯的辛苦，鼓励学生将自身在假期农作的各方面的感受和经历，用讲故事的形式表达出来，培养学生综合表达能力和团队协作意识。在语文教学中创设情境让学生学会识记生词，通过图文相结合的方式。让学生观看“蝴蝶、麦苗、谷粒”的图像，将图片和文字知识进行融合。如“季、苗、肥、虽、辛、苦”都是合体字，同学们可以将其拆分为比较熟悉的词进行记忆。教师进行写字指导的过程中，要注意文字的结构，例如“蝶、粒、苦”是形声字。“季、辛、苦”是上下结构，多横笔画的字教师要给予重点指导，让低年级段的学生能够学会观察横画的距离和长短。“吹、肥、忙、归”是左右结构，可以观察到这些字的特点都是左窄右宽。“戴”是本课书写难点，重点指导学生用部件组成识记字形。教师在生字的基础上，进一步指导学生学会组词，如“四季、忙碌、农家”，以及引导学生通过字词学习造句，如“农民伯伯在田间辛勤地劳动”。通过阅读和完成课后的训练，让学生学习有关农业的知识，并进行相应的识字教育。例如，“积肥”就是为作物提供营养而采集、储存的化肥，其中“肥”是“肥料”；“插秧”是将秧苗置于田间，或将秧苗从秧田移植到水田，可以借助照片和表演，培养学生们热爱劳动的情感。由于语文教学课堂上的时间和空间的局限，运用现实情境进行教学，教师也能充分挖掘语言材料，并运用其文化内涵和人文精神进行教学，丰富教学。情境教学是与语言教学规律相一致的。语言教学和写字指导不仅要让学生收获知识，还应重视学生的情感意愿，从而提高其人文素养，情境教学恰好适应了这种需要。

(二)引导学生养成良好的写字习惯

在小学低年级语文课堂教学中，教师要引导学生养成良好的写字习惯。错误的写字习惯不仅不利于提高他们的写作水平，还会对他们的成长造成不利的影响。正确的书写方式，既能使书写端正，又能促进学生健康成长。教师要鼓励小学生以积极认真的态度完成写字任务，准备好后再书写，尽量不修改。因此，教师要把握好写作的机会，适时地加以引导，强化写字练习，促进学生养成良好的书写习惯。如引导学生进行临帖练习，对小学生的写字练习起到一定的示范效果。因为低年级阶段的学生本身具有很强的模仿能力，所以老师要针对这类学生的学习情况，选择合适的写字指导方式。在进行练字时，要把字帖放到较为透明的习字纸下面，用铅笔把上面的字一笔一画地临摹着写出来。在临摹过程中，首先需要学生理解汉字的结构，并使他们能体会到汉字的结构之美。低年级的学生初次接触的大多是独体字，到后来的学习中，逐渐出现了左右结构、上下结构等。田字格是一种很好的辅助手段，因为每一笔的位置都代表着汉字之间的结构关系。这就需要同学们在落笔之前进行仔细观察：这个字的结构、占的位置、笔画的位置，这样的过程能够培养孩子的观察能力，这也正是低年龄段孩子所需要的。在进行示范写字指导的时候，教师应当要求学生跟着写字，熟悉汉字的笔画顺序。先引导学生把握好基础技能和知识，然后让学生自己动手练习，把每一个字都写出来，再和范字比较，不满意的话，在重新书写的过程中进行修正，这才能让自己的字逐渐变得更好。长时间的书写训练，能够帮助学生养成好的习惯，如只要老师在黑板上写字，学生也会进行书写，这样下来，学生会写更多的字，出错的概率也会降低。教师在教具有结构特点的字的时候，要留出足够的时间让学生进行观察，以便在练习中注意到空格结构，最大化地体现出汉字的优美。在小学低年级语文课堂上强化学生对字词的训练，让同学们更好地理解汉字的结构，尽管模仿的过程有些“照搬照抄”，但随着时间的推移，他们会慢慢地掌握汉字的规律，通过不断的观察和练习，就能发现自己在书写时的缺陷和不足，加上及时纠正，将会取得更大的进步。

例如，在教学部编版小学语文一年级下册的《猜字谜》一课时，要求学生在课堂上认识“相、遇、喜”等12个字，并学会又字旁、两点水两个偏旁，会写“左、右、红”等7个字。首先，通过猜谜游戏，可以更好地理解组合字、形声文字的结构与规律。比如字谜，双mù不是林。同学们学过了“双木林”这个词，除了双mù林还有其他别的字吗？谜底是“相”，左为木，右为目。其次，通过象形和会意来帮助学生记忆“喜”。让学生在课堂上通过观察“壴”和“口”组成的“喜”字，在课堂上查阅有关材料，从汉字的发展过程中理解其组成及意义。知道上半截是鼓声，敲鼓，把嘴笑，说明这儿有喜事发生。让学生充分体会到中华汉字的趣味。猜出了字词，再进行临摹，要求学生在书写时保持正确的坐姿，头、身、臂、足都要到位，其中的关键在于“臂开”。标准的持笔应该具有：指实、掌虚实、握笔时腕部松弛、动作灵活，以最大限度地发挥手指的作用。“掌虚”可以通过一个小球或一个纸团来化解，比如把一个纸团放在手心里，用拇指、食指、中指捏着毛笔。引导学生养成正确的书写姿势，培养良好的书写习惯。

(三)开展文字朗读，强化书写记忆

朗读是一种将文字转换为有声语言的创造活动，也是一种发声的阅读方法。对小学低年级学生来说，语感的培养尤为重要。教师要引导他们从最基本的拼音入手，同时加强阅读和背诵，只有这样，他们的听力才能得到充分的训练，才能更好地掌握拼音。阅读课文也是一样的，汉字四个音节的变化，就像是在唱歌一样，通过朗诵，可以让学生更好地欣赏汉语言。在现代小学语文教育课堂上，标点符号可以帮助学生掌握句子的韵律和情绪，但对低年级的小学生而言，要做到正确的理解是非常困难的。开始的时候，要求学生能够读对了，之后又要念出各种音调，读句子和段落之间的停顿，并且要分清轻重缓急。先提高学生的学习兴趣，在学生发音更准确，情感表达到位之后，再进行书写指导，那么学生对文字的理解会更深刻透彻。读写结合的方式既能增强学生的自信，又能促进他们的个性健康。此外，教师也可以让学生在阅读文字时，充分发挥想象力，描绘看到的风景，并加以评价，锻炼学生的想象力，加深其对课文的理解。

例如，在学习部编版小学语文《树之歌》一课时，就需要学生进行有效的朗读，来进一步认识“梧、桐”等生字，会写“杨、壮”等字，会组合词语比如“杨树、树叶”。通过阅读，初步掌握树的基本特征，并在日常生活中积累相关的句子。可以运用形声字的特征来学习带有木字旁的字，教师在板书的过程中，先把带有木字旁的生字罗列出来：梧桐树、枫树、松树、柏树、桦树、金桂，让学生仔细观察。在正确地读出拼音之后，引导学生探究发现这些生字的共同点：这些字都是左右结构，左边是一个“木”字，代表着这些字词都是与树有关系，而右边则是生字，是表声的部分，像这样具有形旁表意、声旁表音特征的字就叫形声字。在这些字词中，就和右半边的字的发音完全一样。比如“梧、桐、枫”这些字的读音和它们右边的字完全相同，可以直接读。学会文中木字的拼音，初步认识树的特征，朗读课文，从而掌握字词规律。

(四)借助多媒体导入文字教学

随着科学技术的革新和进步，各种信息技术在小学教学中的运用日益增多，对我国的教育事业的发展起到了积极的推动作用。在小学低年级写字指导教学过程中，教师可以将多媒体技术利用起来提高学生的文字积累能力，从而达到提高学生书写水平的教学目的。如小学语文教师可以通过多媒体技术对文本、声音、图像、动画等进行综合处理，创造出生动逼真的图文并茂的教学环境，激发学生的学习兴趣和热情，为课堂写字指导的顺利实施提供有效的辅助工具。例如，在教学部编版小学语文二年级下册《中国美食》时，通过运用多媒体信息技术进行教学，让学生根据多媒体展示的美食图片说出名称，认识及牢记谋生字，读准词语读音，并了解各种食物的制作方法，对我国的饮食文化感到自豪。比如烧、爆、烤、炸、炒这些美食制作方式的字词部首的特点，让学生探索发现这些字的偏旁部首都是与做美食所需要的火有关。

加强对小学生的传统文化知识教育也是非常重要的，能够有效促进他们深入理解文字和书法的含义。目前小学低年级阶段的写字教育处于一个非常重要的阶段。教学部编版语文教材二年级下册《传统节日》一课时，可利用多媒体向同学们介绍，中华民族的传统节日是文化的重要组成部分，这也是世代传承下来的民族精神家园。通过字词学习，让同学们对中华传统节日有一个准确的认识和理解，如节日的习俗、相关的传说和诗词等，并能体会到中国传统节日的丰富文化内涵，使他们更加热爱传统节日和优秀传统文化。平时老师还可以利用多媒体向学生讲述王羲之的故事，比如“入木三分”成语的由来。这样富有教育意义的典故，既能增加语文书写教学的趣味，又能潜移默化地教育学生，锻炼他们练习写字的毅力。

(五)举办书法竞赛活动

为提高小学低年级学生的练习写字的兴趣，语文教师可以在班上举办“书法大赛”的活动，定期举办书法比美大赛、小小书法家等活动，并依据学生在比赛中的书写情况进行评价，选出一、二、三等奖，并把获奖作品张贴到教室的展示栏，这能充分调动学生的积极性，还能鼓励同学们规范化写字。而对没有按时完成写字任务或者写错的学生，只有在今后一段时间里坚持每天练习，才能在下次的写作竞赛中有好的表现。写字竞赛活动受到家长们的赞同和支持，采用家校合作的方式，有利于班级的书写能力和水平更上一层楼。更重要的是，通过竞赛让学生们的书写积极性和自觉性都有明显地提高，就不会将写字当成是一件很痛苦的事情了，且能在一次次的比赛中看到自己的进步，获得成就感。如在部编版二年级下册的每个单元的“语文园地”教学中，就可以让学生们对自己的书写成果进行展示，在班级里总结自己这段时间写字的收获，交流经验。教师在教学这部分课程的时候，还可以评选和对比学生的写字姿势，通过同学们的互相打分以及教师的最终打分，评选出班级里最标准的写字姿势和握笔姿势。通过各种形式的书写教学活动，提高学生和家长的书写意识。

三、结语

总之，小学语文教师在对低年级阶段学生进行写字指导和教学时，应立足于学生的学习能力和水平，进行创造性的教学，以提高学生对文字学习和书写的兴趣，并规范学生的书写姿势。在教学过程中，教师要强化学生的书写能力，尊重学生的真实感受，使他们带着热爱对文字进行书写练习。