利用微视频优化小学四年级数学教学的实践研究

许渊博

一、引言

在利用微视频优化小学四年级数学教学的时候，教师必须清晰地认知小学四年级数学教学的要点，以及微视频能够在实际教学当中的哪些方面发挥效用，如何利用微视频带给学生更好的教学观感，进一步地提升教学效率，便是实践研究的价值所在。

二、小学数学教学中存在的问题

(一)互动性不足

有的学生觉得数学的课堂相较于其他学科缺少了一点活力，这种情况在低年级的数学教学当中还不够明显，但是在步入中高年级阶段之后，很多学生能明显地察觉这样的问题。在进入中高年级阶段之后，学生与教师之间的互动频率有所下降，而课堂教学的活力主要来源于教师与学生之间的和谐互动。而出现这种现象的原因大致有两点：第一，小学四年级数学的知识难度相较于低年级数学有了较大的提升，学生一时之间难以适应，在与教师进行课堂互动的时候，会因为担心自己对该知识不够理解而不敢与教师进行互动，回答教师所提出的问题；第二，在课堂教学当中教师与学生的互动形式过于单一，导致学生在课堂上进行发言的时候觉得课堂教学氛围过于严肃，不敢自由地与教师分享自己的意见。而课堂教学活力的缺失使学生觉得学习数学的过程非常压抑，从而可能导致他们对数学学习的积极性有所下降。

(二)学生缺乏自主思考

对数学学习来说，学生的思维能力是决定他们数学水平的关键，随着数学学习的深入，思维能力的重要性愈发凸显。在实际的教学过程当中，教师发现有的学生对掌握的知识点缺乏自主思考的过程，或者说是过度依赖教师对这部分知识的讲解，他们并不会尝试自主去探索该知识点的用法，或者是完成公式的推导，缺乏自主思考的直接表现，就在于他们一旦遇到了一些引入了新的知识点的题目，或者说在题意上设下了语言陷阱的题目，就很难正确地运用自己所掌握的知识去完成，缺乏了自主思考的过程，学生没有完全掌握这些数学知识点，他们所学习的只是教材上或者是类似题型的解题模板而已，而一旦超出了他们所熟知的这一部分的范围的话，他们就会丧失解题的能力。

(三)学习方式呆板

在日常的数学学习当中，学生遇到的难点就是难以评定自己当前的数学学习能力，即使通过课堂小测或者是期中、期末考试等方式去获得学习成绩，该成绩也不能作为完全评定自身数学学习能力的依据，学生很难从这样的数据当中看到自己在数学学习方面的短板，导致了他们选择提升自己数学学习水平的方式非常单一，只会选择通过刷题或者是记忆概念术语的方式。然而数学的学科素养包括抽象思维能力、空间想象能力、解决问题能力等方面，学生所采取的这种单一的学习提升途径，并不能帮助他们针对性地提升这些方面的能力，他们也很难从这种呆板的学习方式当中了解自己的能力状况，所以在数学学习过程当中，教师发现有些学生的数学成绩不够稳定。

三、微视频在教学中应用优化的思考

(一)丰富微视频的功能

在课堂教学当中，普遍存在的问题就是有的教师在微视频的功能性开发这一方面不足，就是将其作为一个黑板粉笔这一教学工具的替代品，如在教学一些概念性的知识的时候，会用微视频来让学生进行简单的了解，作为一个展示的工具来使用，最大的价值就是帮助教师节省了板书的时间。从教学的实际角度来看这样的应用方法对课堂的节奏，以及课堂的改革创新等，都没有起到积极的影响。为了能够进一步发挥微视频在教学应用中的作用，以及提升教学的观感，在教学应用的过程当中，教师应该尝试着丰富微视频的功能性，根据使用目的和使用方式的不同来达到不同的使用效果，让微视频从黑板粉笔的平替品这一功能中脱离出来。教师要根据实际的教学需求，将其应用于课堂氛围的营造、教学情境的创设、课堂作业的布置以及与学生之间交流互动等方面，最好能够根据不同的功能需求在形式和内容上进行创新，让微视频在小学数学教学当中的每个环节都能够发挥作用。

(二)进行自主开发

从客观的角度来看，现代教育背景下，教师自身的素养也应该相应提升才能够更好地适应现代教育的节奏。想要微视频这一教学工具具备更多的可能性，就必须要从教学资源库提取或者是从互联网上寻找资源这一方向上进行优化，让教师能够根据自己的教学需求来进行微视频的自主开发。诚然，这样的应用方式对教师个人的信息素养以及对微视频制作这一些方面的知识应用有很高的要求，但是从教学的长远发展以及课堂教学的实际效果而言，只有自主开发才能够让微视频具有更多的可能性。可以直接从网络上搬运微视频资源，但这不一定完全适用于教学实际情况，毕竟学生个体之间是存在较大差异的，他们对数学的理解也是不同的，想要更好地帮助他们答疑解惑，就必须要依据实际的教学需求来进行微视频的开发设计，体现出小学数学教学的个性化，而且只有进行自主开发，才能够设计出功能更丰富的微视频资源。

(三)多元素融合

教育是一门艺术，教师在实际教学的过程当中，不仅要考虑所传达的内容是否全面，更要考虑到接收自己所传达信息的对象的特点和爱好，要以符合他们审美或者是引起他们好奇心的方式来让他们更好地完成知识的吸收和转换，并且让他们发现学习的趣味性。对微视频的优化应用，教师应该着重考虑学生对微视频教学的观感，要让学生感受这种教学方式足够新奇，能从微视频当中对小学数学产生不一样的理解，用更新颖且直观的视角去解读自己以往不能理解的抽象知识。因此，教师应该在自主开发的基础上，考虑多元素融合的问题，尽可能地与学生的审美情趣或者是融合一些学生关注的热点话题来进行微视频资源的开发设计，多元素融合后的微视频资源更容易被学生所接受，而且可以根据所融合元素的不同设计出更加新颖的教学内容，以使学生能够发现数学学习的趣味性，更积极地参与到课堂教学当中，取得更好的教学效果。

四、利用微视频优化小学四年级数学教学的实践策略

通过对微视频教学以及小学四年级数学教学的深入分析，利用微视频优化小学四年级数学教学的实践策略，就在于根据实际的教学需求设定出能够符合教学需求的微视频资源，其中的关键在于对小学四年级数学的透彻解读以及对微视频的优化利用要深入对微视频的自主开发当中，并且要将微视频与实际的教学相互融合，构建出完善的教学体系。

(一)理论与实践相结合，微视频与数学实验的优化应用

在以往将微视频当做展示工具的教学方式当中，理论部分过多，有的教师在运用微视频教学的时候，会将原本35分钟课时的视频压缩到5～10分钟，教学的节奏过快，很多学生还没有充分地理解理论部分的时候，就已经跳到了下一个部分，再加上只是用浏览展示的方式，很难让学生对所教学的知识留下深刻的印象，这种方式乍看之下加快了教学的进度，实际上教学效率远逊于传统的课堂教学模式，不能体现出运用微视频教学的意义。因此，教师要改变微视频的应用形式，将理论教学与实践部分相结合，在进行概念视频的展示的时候，搭配上相应的数学实验内容来增加学生的学习观感，加深其印象。

例如，在《角的度量》这部分教学中，这部分的知识内容是为了帮助学生认知角的概念以及学会用量角器去度量角的度数。而一般教师在应用微视频进行教学的时候，会习惯将这部分的概念内容浓缩到一个2～3分钟的微视频里面，让学生通过浏览的方式去记住概念，但是这样的教学方式会让学生记住书面上的文字，而没有对“角”产生自己的理解。基于此，可以搭配上数学实验来优化这一部分的教学，在介绍完角的组成和角的度数等概念之后，可以融入数学实验，通过观察和动手操作来加深学生对这一部分概念的理解，如可以给学生提出一些要求，让学生按照教师所提出的要求画出符合要求的角，或者是让学生能够放下量角尺观察判断角的大小，然后让他们详细地总结一下自己判断时的依据：两个边张开的幅度越大，该角的角度就越大。通过数学实验来对角进行观察和动手操作之后，有利于学生对概念，理解得更加透彻。

(二)融入生活元素，提升学生学习的积极性

在小学数学教学中应用微视频进行教学时，视频本身的质量就会直接影响这一节课的教学质量。优质的微视频的评判标准不单单要看它是否能够完整地囊括所要教学的知识，更要看所应用的微视频，是否符合学生的审美或者是激发学生的探索欲望，因此可以将微视频在教学中的应用看作是另一种与学生进行沟通交流的形式，而且这个沟通交流的主动方是学生，由他们观感来决定教学的节奏，这也是新课标背景下所倡导的要将课堂主动权交给学生。只有在学生熟悉的领域来开展教学才能够让学生逐步地占据课堂教学的主动。最理想的方式就是利用微视频来融入生活元素，学生能够通过熟悉的生活元素来与教师进行沟通交流，而且生活元素也能够带动其他元素的融入，例如，美术、音乐等，以生活元素为核心完成多种元素的共同融合，进一步丰富课堂教学的内容，提升学生的教学观感，以及在生活情境当中让学生提升自身的数学水平。

例如，在《图形的运动(二)》这部分教学中，要让学生通过观察图形运动的规律掌握轴对称、平移这两个几何概念。教师可以利用微课视频融入一些学生生活当中常见的轴对称物品，如传统的中式建筑的布局、剪纸等，通过微视频的展示来让学生初步地建立关于轴对称这一几何概念的印象，然后教师可以围绕轴对称图形，在数学问题解答方面的应用来拓展，引导学生主动发现轴对称图形除了用来判断图形运动的规律之外的其他用法。例如，用来测量不规则图形的周长或者是面积的时候，可以用轴对称和平移的运动方法，将不规则图形补充成自己所熟知的规则图形，简化解答，让学生在接触这类题型的时候，能够有清晰的解题思路，也间接督促学生能够主动地去思考所掌握的这些知识能否在其他方面发挥效用。

(三)丰富互动环节，营造活跃的课堂气氛

对小学阶段的学生来说，如果能够激发他们对数学学习的积极性，那么这节课已经可以说是成功了一半。对这个年龄段的学生来说，能吸引他们注意力的是一些带有强烈的感官刺激性的事物，微视频能够很好地满足这一点，也能提升教师的教学效率，从而也就节省出了课堂时间，教师要充分运用这一段时间来与学生进行互动交流，与学生建立良好的信赖关系，活跃课堂气氛，让学生能够主动地在课堂上与教师进行沟通交流。因此，教师可以通过设计不同类型的实践活动来与学生进行互动。

1.感知体验类活动的设计

新课程理念强调课堂教学时应该重点关注学生数学思考的认知过程。在感知体验类的数学活动中，学生应根据自己已有的经验去直观感受和感悟，经历知识再认识、再发现、再创造的过程。以“梯形的面积”为例，微视频中并没有直接告诉学生梯形的面积公式，而是以学生的问题为线索，以教师的问题为引线，通过有层次、有逻辑关联的问题来引导学生进行有效学习，发现梯形的面积公式可以用平行四边形或三角形的面积公式进行推导。在教学过程中，需要创设认知层次更高的分析、综合、评价等思维活动的问题，这样才能引发学生深层次思考，实现深度学习。

2.动手操作类活动的设计

教学中要注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，引导学生自主探究和发现解决问题的思路。通过多种途径进行实践活动，经历发现、分析、抽象、概括、推理等，从而掌握知识，发展思维，并最终形成能力。例如，在“正方体的展开图”的教学中，学生学习本课的难点是要了解正方体的11种展开图，并能判断哪些图形能够拼成正方体，这对学生的空间概念要求比较高，有些学生会感到很困难。传统教法是这样的：找一个正方体实物剪开，观察展开图，然后把几种展开图动手折叠，判断哪些展开图能做成正方体。一节课通过剪的操作，不可能得出11种展开图。如果采用徽视频演示的形式，学生不仅能亲历正方体展开的过程，而且能更加直观地观察正方体的展开图。通过微视频，使正方体的展开图由抽象变为具象，让数学教学更有效，取长补短，提高了课堂教学效率。

3.生活运用类活动的设计

新课程标准明确要求：面对现实问题时，学生要能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。因此在解决此类问题时，学生要能把握数学知识的本质及内容形式的变化，要灵活地运用知识解决数学内部问题及简单的实际问题。以“表面积的变化”一课为例，针对较为抽象的立体图形，在课堂引入环节，直接运用微视频，联系生活实际，创设“礼品包装纸”的情境，在激发学生兴趣的前提下，检测学生能否在一定的变式情境中灵活运用知识解决实际问题。通过现实操作，对应数学教学视频进行验证。

(四)创新作业形式，帮助学生全面提升数学能力

在步入新的学习阶段，或者遇到学习困难的时候，最理想的方式就是能够透彻地知道自己在哪些方面还存在不足，知道通过哪些做法去提升自己。布置课堂作业的目的就是给学生提供一个这样的途径，让他们去巩固知识，并且在完成作业的过程当中发现自身的不足，但是传统的作业形式大多是以单纯的数学练习题或者是运算题为主，学生很难从这种功能单一的作业形式当中去判断自己在哪些方面还存在不足。所以，当下应该灵活地运用微视频来创新课堂作业的形式，帮助学生完成自我学习能力的测评，另外新颖的作业形式也能让学生发现探索数学知识的趣味。

教师可以将所应用到的微视频资源转换成互动视频，在互动视频当中将所要教学的数学知识和要布置的作业习题融合到一起，甚至可以设置成有明确主题的课堂作业。例如，在《平均数与条形统计图》这部分内容当中，为了帮助学生更好地运用平均数和条形统计图来加深理解，教师可以结合生活问题的实际应用来设计成互动视频，在微视频当中融入一些剧情发展，如在互动视频中将学生设计成一家百货商店的老板，用条形统计图来统计他们在一个月内所卖出的货的数量和种类，让学生解读条形统计图的信息去找到在这个月当中卖得最好的是哪一种货。然后根据平均每种货一天卖出的数量来让学生决定应该增加或者是减少哪种货的进货量，当学生做出了正确的选择的时候，视频就会显示出生意兴隆的字样，与之相反，则会显示出入不敷出或者是倒闭的字样搭配上有趣的图片来渲染合适的情景，通过这种有趣的互动视频来布置作业，能够激发学生完成数学作业积极性，并且在愉悦的氛围当中，让学生熟悉所需要掌握的数学知识的特点。

(五)以自主开发为课题，设计优质微视频资源

进行自主开发是微视频教学发展中必然要走的一条道路，教师只有结合自己对教学内容的理解，以及学生的实际学习需求去完成微视频的自主开发，才能够获得优质的教学资源，当下要做的就是在数学教学方面要重视微视频的自主开发。因此在学校方面要以微视频的自主开发作为研究课题，组织教师队伍来共同参与到这一教学活动当中，其目的就是提升教师队伍的信息素养，并且让他们深入地了解微视频的应用和制作，营造一个共同研究微视频自主开发的环境。具体的活动事项可以分成三个部分。

第一，开展微视频基础运用和制作原理的培训活动。主要的内容就是带领负责数学教学的教师共同了解关于微视频应用的基础知识，掌握制作微视频的基础方法，只有先确保教师对微视频的教学运用和基础原理有基本的了解，才能进一步深入到对微视频资源的自主开发当中，整体性地提升教师队伍的信息素养。

第二，尝试多功能微视频的开发。在教师对微视频的制作和基础应用有了充分了解之后，接下来要做的就是进一步扩充微视频在教学中的功能，有了丰富的功能，就能够在多个教学环节当中，用微视频作为教学载体，而且功能丰富，教师在应用微视频进行教学的时候，教学的目标才更明确，而不仅是为了追求教学方式的创新。例如，设计在课堂导入环节用来导入问题情境的微视频，将一些社会事例与数学概念结合到一起，让学生对将要学习的新概念有基本的了解，还能丰富与互动相关的微视频等。

第三，将教师自主开发的微视频资源的质量纳入教师的评价标准当中。在对微视频的自主开发过程当中，最重要的不是教师对微视频开发的玩法，而是要激发他们主动参与开发微视频的动力，毕竟对很多教师来说，直接从互联网上搬运已有资源是非常省时省力的事情，根本就没有必要特意去进行自主开发。所以年级组在关于教师的能力评价方面，可以将微视频资源的运用和自主开发纳入评价体系当中，鼓励教师主动地参与到对微视频的自主开发当中，可以去研究更多新的微视频形式，设计更新颖的内容，并借助这样的自主改动来让微视频教学成为教学主流，让微视频的自主开发和教学应用成为小学数学教学的核心课题，无论是在日常教学还是在公开课时，都要以微视频应用的形式来进行，借此来推动微视频教学应用的发展。

五、结语

综上所述，教师应该更加积极主动地去面对现代教育给课堂教学带来的变化，积极开发多元化的微视频教学方法，让自身的教学理念以及课堂教学的教学观感都能够得到质的提升，并且结合小学四年级数学教学当中的实际教学难点来灵活搭配合理的微视频教学方案，开发出能够满足不同教学需求的微视频，帮助学生更透彻地理解数学知识，培养他们的数学思维能力。因此，教师应该积极地提升自身的计算机素养，从引用微视频素材逐步走向微视频的自主开发，只有这样微视频的教学方式才能够有更多的可能性。