民族地区群文阅读课堂教学的方法策略

宗志伟

需要调整阅读指导的方法、策略，因为传统的灌输式手段应用，不仅没有给学生带来较好的体验，还导致学生在成长、进步的过程中遇到了较大的压力，整体上的教学质量并不高。民族地区群文阅读课堂教学模式下，应根据学生的反馈以及阶段性的教育目标，从多个角度去思考，把握好教育的规范性、合理性，针对每一个教育环节科学衔接，减少隐藏的问题。民族地区群文阅读课堂教学的时候，还要不断地创新教学方法。

一、民族地区群文阅读课堂教学的意义

(一)转变阅读思维

群文阅读教学策略的研究成果在国内外有相当大的影响，有利于提高教师阅读学习的意识，完善阅读教学的方法，扩展中小学生的读书领域，增加中学生在有限学时内的阅读量，进而培养学生的读书意识。从“单篇”教育到“多篇”读写提升，群文读写的教育意义不止课堂阅读方式的创新，它的内容也不限于读写文章走进“教室”之后的单纯堆砌，这是老师们对群文阅读教学方法的创新。在中国语文教育界，这是新生的充满活力的教育形态。通过民族地区群文阅读课堂教学，针对学生的阅读思维、教师的指导思维进行有效的转变，坚持在阅读教学的过程中按照新的思路、新的方法进行优化，一定程度上减轻了教学的压力，促使民族地区群文阅读课堂教学得到师生的欢迎，促进了阅读教学的革新。

(二)提高阅读质量

调查表明，因为甘南州的藏汉双语类中学生群文阅读起步晚，且基本功较差，所以结合地方实践，研究如何操作高效的群文阅读教学策略已经迫在眉睫，以期最大限度地提高藏汉双语类中小学生的读写能力，为广大中小学生的终身阅读和发展打下基础。民族地区群文阅读课堂教学的落实，可以有效增加阅读教学资源，开阔学生的眼界，指导学生从不同的角度成长，一方面满足个性化教育的要求，另一方面更好地丰富民族地区群文阅读课堂教学的内涵。当阅读教学质量提升以后，很多学生在阅读的过程中表现出较强的主动性，有利于挖掘学生的天赋和能力，整体上的教育工作落实，基本上能够按照预期构思进行优化，长期教学工作的实施，基本上告别了固定的模式。

二、民族地区群文阅读课堂教学的问题

(一)阅读主题不明确

受应试教育政策和本地基础教育水平的影响，部分老师和家长的教学观念严重滞后、狭隘，受教育面窄，学生的知识面狭窄，阅读理解能力受限，阅读量小，离课程标准规定的初中生阅读不少于260万字还差得远。民族地区群文阅读课堂教学的过程中有的教师针对主题的选择、应用，并没有考虑到学生的实际情况，阅读主题的设定，更多的是与考试要求相结合，看起来给出了较多的依据，实际上并不能在阅读的过程中得到较好的体验。单一的阅读主题下，整体上给学生带来的感悟、体验并不好，阅读过程中难以激发学生的动力，这对教育工作开展带来了更多的挑战。阅读主题的确立、分析，应按照新的思路进行研讨，把握好教育的规范性、合理性，减少教育的漏洞。

(二)学生阅读素养不高

从实质上讲，课内教育和课外阅读是辩证统一的关系，课内阅读教育应该起到引导作用，要有更强的针对性。但经过研究发现，笔者学校学生课堂内外所读的课文是零碎的。民族地区群文阅读课堂教学的难度并不低，很多学生面对群文阅读，始终没有拿出正确的态度，在长期阅读的过程中依旧按照固定的思路、固定的方法阅读，效果并不佳。民族地区群文阅读课堂教学的引导过程中很多学生没有积极配合，导致阅读教育工作的开展，只能在理论上实施，很多学生的实践能力不足，面对比较难的问题无法快速解答。所以，提高学生的阅读素养，是未来教学的主要发展方向，要端正学生的阅读态度，减少阅读的问题。

(三)群文活动组织较少

民族地区群文阅读课堂教学活动组织并不多，一般而言，多文本阅读的开展，有利于提高学生的阅读素养和阅读水平，帮助学生在长期的阅读过程中得到良好的积累效果，减少阅读教学的问题，促进同学们健康成长。但是有些教师组织意识并不强，而且很多活动呈现出来的效果比较一般，这不利于学生的发展、进步。民族地区群文阅读课堂教学的活动组织模式，多数情况下依然是按照教师的思想完成，没有考虑到学生的诉求，导致民族地区群文阅读课堂教学的效率下降。因此，应不断地创新活动组织方式、组织方法，提高活动的科学性、合理性及质量。

(四)阅读互动不多

阅读教学的互动环节对学生有较大的影响，传统的阅读互动仅仅是按照教师提问、学生回答的方式完成，互动的效果并不好，互动的过程的问题是非常多的。阅读互动的组织模式，没有从学生中得到较多的反馈，各类互动的落实缺少相关理念的渗透，完全是按照生硬的方法实施，这对民族地区群文阅读课堂教学的发展，反而造成了严重的阻碍，长期阅读教学的过程中并不能得到良好的成果。民族地区群文阅读课堂教学的互动模式，对学生的发展、进步缺少科学的评估，互动过程中没有交换建议，导致学生对互动的压力非常大，内心也非常排斥，长期互动的时候，始终无法得到优良的成绩，不利于教学进步。

(五)课堂教学沟通较少

民族地区群文阅读课堂教学的目的是提高学生的语文素养，帮助学生在长期学习及思考中取得更好的成绩，但是课堂沟通较少的情况下，并不能给学生带来较好的体验，导致后续教育工作的实施面临较多的困境。民族地区群文阅读课堂教学的初期阶段，针对沟通方案的设计，仅仅是采用单一的沟通方法完成，教师与学生的沟通，并没有站在平等的平台上对话，给学生造成的压迫感比较强，很多学生针对课堂沟通非常排斥，效率不高，没能创造出较高的价值，产生的问题比较多。民族地区群文阅读课堂教学的沟通模式，针对沟通的手段没有合理创新，仅仅是按照口头语言进行沟通，没有采取其他的方法沟通，整体上给学生带来的体验并不好。

三、民族地区群文阅读课堂教学的发展策略

(一)明确阅读主题，提高教学效率

要进一步的优化民族地区群众文化艺术读书课堂的手段、教学方法，确定读书主题，提升阅读教学的质量，要使同学们从长期的读书中获得良好的感受，减轻其压力，从读书的过程中得到更多的启迪，进一步提升民族地区群众文化艺术读书课堂的教学综合水准。群文阅读教学的内容建构首先要从教材入手，根据课堂需要选择阅读文本时要有具体的目的与层次，部编版教材中一般是一模块一个话题，且内容发展空间广。如在九年级语文课本上册中第三模块的话题为游目骋怀，而在教学杜甫的作品《茅屋为秋风所破歌》等内容时，其课程目标就是让孩子体会作家杜甫在自身处于生命低潮之际，依然胸怀天地的精神。经过对教学目标的分解，甄选出几个带有同样想法的作品，比如《十一月四日风雨大作》《示儿》等，都寄托了作者胸怀家国天下的精神。

(二)提升学生阅读素养，激发阅读自主性

群文诵读的过程中要逐步培养学生的阅读素养，并启发阅读的自主性，让同学们在成长、进步的过程中得到更好的体验，对教学过程中表现出的问题有效应对。如对《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》的教学，主要是对不同的人物进行描写、分析，《藤野先生》一文主要讲述了作者在和藤野先生相处时的四个经典故事，分别展示了藤野先生的思想品质。老师要指导学生理解、选择典型事例从不同的视角去表现人物性格和品质特征，使他们知道在写作记叙文时对事例要进行选择，选取典型事例展示所描绘人物的思想、性格。又如《回忆我的母亲》一文，作者围绕“勤劳”这一题材，以做饭、种田、喂猪、养蚕、纺草棉、挑水挑粪等故事展示了妈妈的勤劳俭朴；妈妈从没打过我们，也不会和别人吵架展示了妈妈的宽厚；周济照料着比自己更穷的亲属，则显示了妈妈的慈爱；当家人遭受困难时，妈妈的不灰心则显示了妈妈母爱的强大；她对“我”参加的事业的谅解体现了妈妈对革命的大力支持，精选几个平凡而又典型例证，体现了妈妈身为“我国千百万劳动人民中的一员”的优秀品质。作者在描写这方面的事例时不但讴歌了母亲自身的品德，还同时运用了谈论和抒情的方式展现出母亲身上所具有的美德对作者的教育和深刻影响，这些记叙基础上的议论和抒情，使叙述的内容进一步深化，能更好地阐述所描写事例的内涵，在叙事的基础上的议论与抒情，作者表达自己思想感情继而歌颂和赞扬了母亲的崇高品质。使学生们知道在作文时要有计划地选择典型素材，有条不紊地安排素材，做到详略得当、重点明确。《列夫·托尔斯泰》向人们展示了世界大文豪托尔斯泰的“肖像画”，展现出了托尔斯泰伟大的精神。作品开始到中间部分，重点描写了托尔斯泰的外貌上的特点，并强调了他在外貌上平庸甚至丑陋，以及与一般民众很相似，混在人堆里根本分辨不出的特点。写他平庸甚至丑恶的外貌来反衬他高尚的心灵，眼睛的精美绝伦——作者已一语道破。作品中还通过对列夫·托尔斯泰在平凡而粗俗的相貌上的深刻刻画和他所获得的成就做对比，更加突出了托尔斯泰平易近人的性格特征。文章既对托尔斯泰的“形”“神”形象进行了独到细腻的描写，同时又在字里行间传递了作者对托尔斯泰的敬仰与赞赏之情。作者在写作时大量运用比喻、夸张的修辞手法，比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸张突显了托尔斯泰的形貌特征。通过学习让学生明白对人物肖像进行描写时加入比喻、夸张等修辞，用上先抑后扬的写法，在表现时不仅能传其形，更能传其神，使文字变得跌宕有致。在进行《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》的阅读教学时，指导学生对人物的描写特点、人物所处的社会背景、人物本身的特殊记录方式进行研究，在阅读的过程中与自己身边经常看到的人物、不经常看到的人物进行对比，经过长期的指导和积累，不断提升同学们的阅读素养，各方面的知识学习有了较多的选择，同时对自身的写作能力的提高也有很大帮助。

(三)完善活动组织，减轻学生压力

民族地区群文阅读课堂教学的体系逐步完善，未来的教育工作开展，应科学完善活动组织，减轻学生的阅读压力。民族地区群文阅读课堂教学的初期阶段，应强化活动意识，让同学们对阅读活动充满期待，在活动实施的过程中引导学生积极配合，不断地提升阅读的质量，让同学们在学习、思考的过程中朝着正确的方向发展。民族地区群文阅读课堂教学的活动中，要引导学生提出自己的观点、自己的看法，促进其在参与活动的时候得到更多的体验，教师在活动中获取较多的反馈，优化后续教学，为学生阅读能力的提升奠定坚实的基础。民族地区群文阅读课堂教学的活动实施，要随着学生的成长、进步，坚持对活动的内容不断地完善，观察学生对活动诉求的变化，尽量满足学生。

(四)优化阅读互动，拉近师生之间的距离

民族地区群文阅读课堂教学的内容正不断丰富，今后的阅读教学要进一步优化互动教学，逐步拉近师生之间的距离。如对《三峡》《中国石拱桥》《苏州园林》的教学，可以把学生分成3个小组，分别对三篇文章进行系统化的分析，给学生15分钟时间进行学习、思考，然后递交自己的学习成果和认知概念。

例如，《三峡》这篇文章用凝练传神的笔法，描绘出了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的风景特色。文章采用了大笔点染的创作方式，用短短的150余字，却将700里长三峡的万千气象尽收于笔底。在描写的三峡山景中，突出了连绵起伏、遮天蔽日的自然特征。描绘水则表现各个季节水的特征。写春冬之景，用“素”“绿”“清”“影”等字；描写秋季水的景物特征，用“寒”“肃”“凄”“哀”等，把水的神韵栩栩如生地展现了出来。在文中先写山，再写水，思路清晰、布局自然。写水时从各个季节分别着墨描写。文章的节奏上，则是动静并生，摇曳多姿。巍峨的高山，澎湃的江流，澄清的碧水，飞悬的飞瀑，哀转的猿啼，悲凉的渔歌，组成了一幅幅风格迥异却又天然而融洽的图画，给人以深刻的印象。引用“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳”诗句不但突出了三峡山高水长的自然特色，同时渲染了三峡秋色悲寂苍凉的氛围。《中国石拱桥》这篇说明文给读者讲述了中国石拱桥的形态、构造、艺术成就与发展前景等。表达形式上，以说明居多，并适度地穿插了一些描写。文章首先归纳分析了中国石拱桥的特点，其次又花大手笔以赵州桥和卢沟桥两桥(一处是独拱石桥中的佳作和典型代表，一处是联拱石桥中的典型)为例，详尽而又生动地阐述了中国石拱桥具有悠久的历史、精美的造型、坚实的构造、不朽的艺术价值等建筑美学特征。当描述了独拱石桥的造型，以及卢沟桥二侧石栏石柱上的石狮子姿态时，寥寥数笔间运用打比方和拟人的写作技巧表现它们独特姿态；在描写了赵州桥优美造型结构的同时，也引用唐朝张鷟“初月出云，长虹饮涧”的话；他在描述的同时，又通过拟人、引用等的表现手法增添了文章的文采，使文章语言更加生动而形象。《苏州园林》的作者从游览者的角度对苏州园林布局、配合、映衬、层次，以及局部特征等方面进行了阐述，从整体上强调了苏州园林的总体特征：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”进而围绕这个中心，将各种景物综合分为若干种类，并依次进行了介绍、说明与具体刻画。同时作者在阐明讲究亭台轩榭的布置特点时，先用图案画和美术画打比方，突出和描述了苏州园林充满了自然之趣的布局美。阐明与花草树木相互映衬的特点同样“着眼于画意”时，作家花草树木栽植的良苦用心既讲究树种的错落有致，也顾及季节的变换，然后阐明了花草树木的正确修剪技法：取法大自然。以“像宝塔一样的松柏”“阅兵式似的道旁树”做对比，以“古代的藤萝”为例，表示了花草林木的种植和修剪具有符合图画的审美观。最后，作者又从花园的细节入手阐述了苏州园林的绘画般的美感，如讲究每一细节的结构美感，窗户的图案美感、雕镂美感，以及园内建筑物的色彩美感等。对苏州园林的传统特色做再强调。从而真切、自然地再现了苏州园林的面貌，显示了设计者和工匠们的聪明智慧，也突显我国园林建造技艺的高超，含蓄地表现作者对苏州园林的赞美和眷恋之情，读者也从中获得了一些欣赏国内园林的方法。

教师对三个小组的学习内容进行有效的整合，提出自己的一些观点、想法，利用多媒体对《三峡》《中国石拱桥》《苏州园林》的阅读互动内容进行罗列，一方面便于学生做笔记，另一方面观察学生对哪些观点比较认同，对哪些观点持有不同的看法，坚持在师生互动的时候按照求同存异的方法完成，尊重学生自己的想法，由此提升阅读《三峡》《中国石拱桥》《苏州园林》的效率，增进教师与学生的关系。

(五)创新课堂沟通，敞开心扉

群文阅读的过程中要充分考虑到课堂沟通的影响，指导学生和教师敞开心扉，大家只有站在对方的立场上沟通，才能得到更好的成绩。如对《野望》《使至塞上》《黄鹤楼》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》五首唐诗群文阅读时，教师和学生要针对“唐诗”这个主题进行沟通，《野望》《黄鹤楼》《渡荆门送别》《使至塞上》《钱塘湖春行》是有深远意义的文学作品，教师和学生要在沟通的过程中对不同的唐诗、不同的作者、不同的时代进行分析，教师要倾听学生的观点，尽量对他们给予肯定。在教学的过程中尽量让学生站在老师的高度和角度去考虑，明晰考点和知识的重要性，在经过教学沟通以后，真正做到换位思考，促使群文教学较为顺利并取得成功，从而让学生有更多的收获。

(六)开展积极阅读评价，提高教学水平

不断优化民族地区群文阅读课堂教学的思路、方法，整体上的教学工作开展能够按照全新的路线调整，各项教育工作给出的依据较多，长期发展空间较大。但是，民族地区群文阅读课堂教学的评价模式，应实施积极评价的方法，提高教学水平。民族地区群文阅读课堂教学的评价，要落实师生互评，既能给学生带来良好的体验，也可以让教师认识到自身的不足，在长期教学的过程中可以从更合适的角度出发，收到好的效果。民族地区群文阅读课堂教学的时候，要不断地调整教育的路线、教育的方法，拓展评价的内容，对阅读习惯、阅读方法、阅读平台、阅读资源等开展多元化评价，确保师生之间得到更多的建议。

四、结语

民族地区群文阅读课堂教学效率的不断提高，按照科学的思路完成整体的教学任务，不仅有利于提高教育水平，而且有利于发展学生的素养，各项教育工作的开展，能够按照全新的步伐进行转变，促进教育的进步。民族地区要创新群文阅读教学的平台，坚持对课内资料、课外学习资料进行有效的融合，把握好教学过程中可能出现的漏洞，针对长期教育工作的部署进行全面优化。民族地区群文阅读课堂教学时，还要充分把控教学的各个构成部分，减少教学的矛盾。