初中历史教学中培养学生唯物史观素养的策略研究

■ 杨洁（徐州市第三十一中学/江苏省徐州市）

唯物史观是科学的历史观念，如果学生能够从唯物史观的角度去审视历史事件，去分析历史事件，去判定历史事件，就会进入深度的历史学习状态，由此可以树立正确的价值观，为学生未来的持续发展奠定基础。由此，在初中历史教学的过程中，有必要切实将唯物史观培育的目标容纳进去。尤其在新形势下，对于培养初中生历史唯物史观素养的问题进行探究，是很有必要的。

一、唯物史观的内涵

在历史唯物主义出现之前，唯物主义和唯心主义已经斗争了很长一段时间，随着遗传学、进化论、物质结构、天文学等自然学科的发展，唯物主义基本赢得了胜利和大多数人的支持。在历史领域，每个人都知道历史是人类的历史。在历史发展的过程中，任何影响这一进程的决策都是由人做出的。唯物史观是在二十世纪三四十年代工业革命之后出现的，有着相对宽松的经济政治环境，与自然科学发展之间存在密切的关系，继而使得唯物史观在诞生之初就展现出包容性的特点。唯物史观倡导使用辩证唯物主义去探讨社会历史发展的一般规律的科学理论，很明显，不同于唯心主义历史观念，它倡导能够在遵循和依照唯物主义原则的基础上，去审视历史、看待历史，这样的历史观的核心在于：可以以物质生产为基础，对于现实生产过程进行更加客观的解释，并且对与之产生关联的各个层次的社会作为历史基础，由此确保可以正确看待物质生产与交往形式的关系，市民社会与社会形式、社会意识之间的关系，生产力与生产关系之间的逻辑关联，经济基础与上层建筑之间的关系。

历史唯物主义是哲学上关于人类社会发展一般规律的理论，是马克思主义哲学的重要组成部分，是一种科学的社会史观和理解改造社会的科学方法论。它与历史唯心主义相反。历史唯物主义一词就是用来表达这种解释历史事件发生的观点的，它认为一切重大历史事件的根本原因和动力是社会的经济发展，是生产和交换方式的变化，由此产生的社会被划分为不同阶级，这也是这些阶级之间博弈的结果。马克思主义历史观是社会学研究和历史学研究的交叉，从阶级的角度分析历史事件发生的原因。

二、初中历史教学中培养学生唯物史观素养的初衷

初中历史教学不能仅将眼光放在中考上，还应该确保学生在初中历史学习的过程中有着多维度成长，这样才能够进入综合素质培育的佳境。对于初中历史教学而言，合理地将唯物史观的内容融入进去，其价值集中体现在：其一，可以使初中生以更加正确的视角去认识历史，理解历史，此时的认知质量和理解深度都处于理想的状态。唯物史观可以带领学生以辩证的视角去审视历史事件，思考历史现象与历史本质之间的关系，确保可以进入深度历史学习层面，对历史规律和本质的掌握也会更加轻松。其二，可以使得初中生的历史思维得到不断锻炼。初中生如果可以掌握唯物史观，就可以更好地参与到历史认识和历史理解中去，在掌握人类历史发展客观规律的基础上，坚持唯物史观去认识历史。在这样的氛围中，初中历史教师也可以更好地做好教学设计，使学生的历史思维得到充分锻炼。其三，在实现历史唯物史观素养培育的过程中，还可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。唯物史观是马克思主义世界观的基础，在这样的观念塑造的过程中，学生可以坚持具体问题具体分析，可以坚持实事求是，在审视问题的时候，往往可以从更加深层的角度、更加长远的眼光去思考，而不是仅仅将视角放在眼前，放在现象上。在对历史人物形象理解的过程中，初中生会将他们作为榜样，继而以更加勇敢的姿态去面对未来，面对困难，从而确保人生观、价值观和世界观能够得以塑造，这些将使学生在未来可以以更好的姿态融入社会。从上述多个角度来看，在初中历史新一轮的教育改革中，必须要切实将历史核心素养的理念嵌入课堂中，继而使得历史教学设计和实践能够进入更加理想的状态，初中生在此过程中的收获也会不断增加，继而为未来的持续发展和进步奠定良好的基础。

三、初中历史教学中培养学生唯物史观素养的策略

初中历史教学中，学生唯物史观素养的培育是深度历史教学的基本诉求，是历史教学改革的焦点，要正确看待此教学命题，切实实现历史教学策略的优化，以便进入更加理想的历史教学环境。在此过程中需要将关注点放在：

1.树立正确的培养历史唯物史观素养的价值观

很多初中历史教师会将自己作为学生应试教育中的引导者，而不是学生历史核心素养发展过程中的促进者，由此对于历史唯物观素养培育的重要性和必要性的认知处于匮乏状态，这样就可能对于初中历史教学改革进程造成不良影响。为了转变这样的局面，需要做好的工作主要有：其一，能够切实改变教师传统的历史教育观念，正确认识唯物史观素养培育的价值。初中历史教师要改变以往将知识作为重点的教学思维，将学生素质作为目标，切实将唯物史观素养的培育作为重要的教育目标，在历史唯物史观学习和塑造的过程中，确保学生的历史理解能力可以不断提升。在初中历史教学中，历史唯物史观的发展需要坚持以学生为本的准则，让他们在不断学习的过程中，慢慢实现唯物史观素养的培育和锻炼。其二，确保初中历史教师可以不断去学习唯物史观的基本观点和理论，此方面的理论素养不断提升，是引导历史唯物史观素养提升的重要前提和基础。作为历史教师，要积极主动地去学习《反杜林论》《国家与革命》等著作，学习马克思、恩格斯关于唯物史观的探讨和研究，去思考列宁、毛泽东等人在此理论中的成就，由此确保唯物史观的理论认知体系得以构建，这样将会为后续更好地将唯物史观与教学相关联奠定良好的基础。其三，在实际初中历史教学设计和实践的过程中，要能够切实使用唯物史观来进行指导。比如，有学生在课堂上谈论自己对于南泥湾生态环境破坏事件的看法，会使用现代生态观念来进行分析，此时部分教师可能会称赞，但是最好的做法是去引导，确保学生明白以现代人的理论和观念去审视历史事件，这本身就是违背唯物史观的，这样的思想可能会影响我们对于历史事件的理性认知。在这样的引导之后，学生开始意识到在对历史事件审视的时候，要从当时生产力发展水平的角度去看，由此实现对学生唯物史观素养的锻炼和培育。

2.选择不同的路径，实现学生唯物史观素养的培育

在初中历史唯物史观素养培育的价值观不断转变的同时，还需要切实在唯物史观素养培育方面，选择合适的教学方法和策略，这样才能够引导唯物史观素养进入更加常态化的格局。在此过程中，可以尝试做好如下几个方面的工作：其一，实现历史与其他学科的交融，架构学科整合的环境，为唯物史观的培育营造良好的情境。以中国近代社会转型为例，在课程设计的时候，教师就要高度重视历史与政治学科之间的联系，继而将关注点设定在引导学生去理解社会存在与社会意识之间的辩证关系，一开始要将这两者的关系进行阐述：社会意识是社会存在决定的，社会意识可以反映社会存在，社会意识在一定程度上可以保持独立性，社会意识会对于社会存在产生反作用。在认知这样的基本理论之后，教师会设定一系列问题，确保学生可以依照上述理论来进行分析：请使用社会存在决定社会意识的理论，去论述中国近代史的发展。学生会发现，在自给自足封建经济制度被破坏之后，民族资产阶级开始发展，近代社会思想也产生了改变，向西方学习成为主要趋势，无论是师夷长技以制夷，还是中体西用，乃至三民主义，都是这样思想的集中体现。又如，请结合中国近代史发展历程，阐述社会意识对于社会存在有能动反作用的道理。此时学生开始意识到，先进的思想对于近代中国的发展起到了促进作用，中国人的认知发生改变，中国人开始放下自己的姿态，向西方学习，并且切实将西方先进的思想使用到自身经济建设中去，由此慢慢进入到近代化的征程。其二，善于使用史料，引导学生在剖析和对比中，深度理解唯物史观的内涵。唯物史观提出，历史在发展的过程中，所有历史状态之间是有关联的，彼此之间相互依赖，相互依存。在特定的政治经济外交思想文化的格局中，他们是始终相互影响的，继而通过历史事件打上深深的烙印。明白这一点，就需要学生意识到，在学习历史的时候，要学会以联系的视角去审视问题。

3.注重使用唯物史观，优化历史评价教学

在对于人类历史轨迹进行研究的时候，需要获取对应的历史进程的客观规律，还需要思考这样的历史事件对于人类历史的影响，此时就需要将关注点放在历史评论上。对于初中生而言，无论是在平时的历史学习过程中，还是在初中历史应试中，都会遇到对于特定历史人物或者历史事件进行评价的问题，这已然成为历史教学的重要版块，也是实现唯物史观素养培育的重要载体。在此过程中需要将关注点放在：其一，可以鼓励学生使用唯物史观对于历史进行评论。比如教师会列举诸多历史事件，主要有英国资本主义革命、美国独立战争、日本明治维新、秦国商鞅变法，当然，一开始，教师会进行适当引导：资产阶级革命，古代开明君主变革，这些都为生产力的发展奠定了基础，社会生产力也因此不断提升，其积极影响是值得肯定的。可能我们反感秦始皇的残暴，但是他建立了多民族统一国家，为国家统一做出了贡献，也为生产力的发展奠定了基础，同样，曹操统一北方，也有类似的影响。对于老百姓而言，不希望长期处于战争中，希望社会稳定，秦朝的统一，曹操统一北方，都有着此方面的积极效用。也就是说，在具体历史活动的评价过程中，学生可以使用唯物史观去判断，这样可以找到错误的认知，界定正确的历史观念，继而使得唯物史观素养得到提升。其二，可以尝试引导学生使用唯物史观，对于英雄人物进行评价。评价历史人物，也是历史评价过程中的重要版块，在此过程中，教师也应该鼓励学生站在唯物史观的角度来进行分析和研判。比如在评价华盛顿的时候，部分学生可能一直将关注点放在他如何建立美国上，如何推动美国民主发展上，可能学生会将人物评价放在领导美国独立和建立美国民治政治制度上，但是忽视了在当时历史环境下的社会背景，他之所以有着这样的才华或者性格特点，与其身处的社会是有关联的。因此要懂得从历史的角度去分析人物，去评价人物的是非功过，这样才能够确保评价朝着更加理性的方向发展。当然，在对上述人物进行评述的时候，一开始学生可能是比较片面，也难以将唯物史观融入进去，此时教师就需要切实进行引导，积极架构对应的情境，鼓励学生去尝试和探索，继而熟练地使用唯物史观去评价人物，自然可以使得历史评价机制得以建立，初中生历史核心素养的培育也会朝着更加理想的方向发展。

4.坚持学生主体地位，让学生成为课堂的主人

要想上好历史课，就要让学生积极参与课堂教学，让每一个学生都能在参与的过程中体验到学习的乐趣，获得发展。调动学生参与积极性的主要方式是通过不同层次的问题激发学生的学习兴趣，让学生的声音能够被听到。为了让学生积极发言，教师在做教学设计时不仅要站在学生的角度设计问题，还要在课堂上组织丰富多彩的训练。不同的训练方式可以充分锻炼学生各方面的能力。这样，根据问题和训练目的，采用不同的训练形式，真正灵活地组织训练，让学生真正参与课堂，实现“我的课堂，我是主人”。

综上所述，学生作为课堂的主体，不是教师可以完全放手，而是教师适时对学生进行指导，给学生提供话题和方法，让他们有学习的方向和兴趣。在初中历史教学的过程中，实现学生唯物史观素养的培育是重要的目标，要正确看待唯物史观素养培育的价值，切实将其与初中历史教学关联起来，确保学生可以深度理解唯物史观，并且在掌握其内涵和特点的基础上，切实将唯物史观素养培育的理念渗透到课堂中去，继而使初中生历史唯物史观素养的发展进入更加理想的状态。