农村小学低年级情景化识字教学法的策略研究

■ 王紫月（江苏省南京市太阳城小学）

随着新课改的逐步推进和各个群体对农村小学教育的日益重视，小学低年级语文教学也进入新阶段，因此对于传统语文教学也应当进行革新，其中，识字作为整个义务教育的基础、重点的培养能力，其革新尤为重要。本文旨在激发学生对语文学习的兴趣，调动其学习运用汉字的积极性，积累学生的识字量，为下一步的学习打下良好基础，由此文章从教育现状出发，对农村地区低年级识字教学进行分析，而后表明情景化识字教学模式的内涵和优势，最后将对情景化识字教学尤其是农村小学低年级情景化识字教学策略提出建议，以提高课堂效率和学生素质。

一、农村地区低年级识字教学现状

我国近年来加强了素质教育改革力度，并在逐步推进新《课标》的要求下，农村地区教学也逐步受到新教育理念的影响，且相关设施建设和对学龄儿童家长的劝导工作都较以往有了显著成效，但是这个过程中，语文教育和现代化教育的要求仍相差甚远，其短板和不足更是显著体现在识字教学理念和方式方法上，总体而言，农村地区低年级识字教学现状并不乐观。

1.教育教学观念传统落后

部分教师在教学过程中以教材及教学大纲为唯一“操作手册”，并停留在教材的宣读和按部就班的讲解上，同时，农村小学家长素质普遍不高，对学生教育并不能起到很好的辅助作用。这些在识字教学方面体现得尤为明显——识字教育并不仅仅为了让学生不成为“大字不识”的人，更重要的是让学生在会读会写的基础上，可以进行组词、造句、表达，进而对母语的运用和理解更加深刻自如、对字词语句的想象力更加丰富。比如“鸟”这个字，部分教师的教学方式是将听读写作为教学主线，每天不停地读写，且很少结合其他有效的教学方式。与此对应，部分教师和家长的教学就非常成功，实地观察与生动演绎，让“鸟”不仅与形有关，更使学生在潜移默化中感受到天空、翱翔、自由等意象，低年级的学生虽然不能对这种意象进行深刻理解，但这是对其想象力、思维发散能力和理解能力的重要启蒙，相较于机械的听写读背，这种方式使学生在学习时一定程度上消除了疲惫感，还大大提高了教学效率。

部分家长则认为识字教育仅仅是教师与学校的工作，同时教师习惯性地将可视化结果、最终成绩等方面作为唯一评价标准，学生在识字过程中的进步和课堂中的卓越表现并未在成绩中体现，而小学低年级学生及其家长很大程度上是通过可视化的成绩来评价高低的，由此引发了部分教师在教学中仅为识字而识字和学生只知其形不明其意的恶性循环。

2.教学软硬件设施不充分

农村小学教育环境较城镇小学恶劣，优秀的教师资源会向更大城市靠拢，因此在农村小学的教育团队中尤其是语文教师中国，民办教师占据很大比例，虽然其积累了丰富的教学经验，但是较为缺乏先进的教学理念和系统的教学培训，在实践中，很难将新《课标》的要求和现实语文教学有效结合，仍旧以上文提到的传统教育教学理念进行授课，使用僵化单一的授课方式，使得学生对语文课堂没有兴趣，尤其是在低年级段，刻板僵化的考查模式并不能有效培养学生的识字能力。同时，网络工程向农村地区的覆盖虽然一定程度上解决了教学多样性的问题，但是很多学校的教室并未配备相关多媒体设备，部分教师对ppt、动画等教学手段的运用不熟练，这些内容无不凸显农村地区教师团队培训的必要性，深刻反映了教师素质和软硬件设备亟待提高的现状。

3.教学横纵向衔接不紧密

教学条件的落后不仅体现在前文提到的“软硬件设施”方面，也体现在缺乏针对性教材资源方面。首先，从生源角度讲，农村地区学生的综合素质相对城镇学生要低，但是从教材的编写角度来看，相关部门并没有针对城乡生源差异、地域差异对教材进行细致的区分编写，这就为“情景化”的推进增加了难度。比如文章论及车水马龙、高楼大厦、万家灯火等城市景象时，学生很难在日常生活中体会到“城镇的平常”，更毋论南北景致文化差异和科技类文章对学生理解的阻碍了。这些情况使得学生在学习过程中并不能切实通过教材完全理解所学，最终引发识字与生活相脱节，让学生难以理解和记忆。统一的教材更难以实现统一的教学目标，甚至在统一的考试标准面前，农村地区的学生有着巨大的鸿沟需要跨越，由此，学生的学习积极性深受打击、城乡教育差距加剧，更对语文教育有重大打击。

同时，农村地区幼儿园的托管功能普遍高于教育功能，城市幼儿园对学生识字与想象力的启蒙在农村地区并未得到很好的重视，由此农村地区学生在直接进入小学时会极为不适应，未经过渡且基础能力薄弱的状态极容易使学生产生畏难和厌学情绪。

二、情景化识字教学模式简析

情景化识字教学法是突破传统识字教学中听写读的重复，通过对学生情绪的把握，采取生活场景、文字描述、音乐辅助等多种手段，使汉字以艺术化形式立体化地呈现在学生面前，激发学生识字的乐趣和积极性，提高学生自主识字——主动识字、在生活中识字用字的能力，使其深入了解汉字文化，在鲜活的情感体验中掌握汉字并学以致用。

情景化识字教学大致可以分为四种，以部编版小学一年级课文《日月明》为例：一为比拟法，即从象形文字对学生进行引申，向学生展示汉字的产生并不是凭空捏造，是一步步从形象演化为抽象的线条终到规范的笔画；二为会意法，作为汉字的重要造字法之一，也是帮助学生理解汉字、认识汉字的重要手段，通过拆分和重构，更好地理解汉字的部分与整体，比如“明”为“日月辉映”、尘拆分为“小土为尘”等；三为动作演示法，通过肢体的表演，比如“走”和“从”都可以通过多人协作进行演示；四为谜语化，根据汉字的发音、字形、字义对汉字进行介绍，比如“三人同日见”可以理解为很多人在同一时间相聚的缘由是什么呢？多是为“喜”，这种方式很好地将生活中真实发生的事件与字形字义相结合，结合生活中的实例或故事，枯燥乏味的识字学习就渐渐转化为现实生活中的“探险”，用汉字的音形义对生活重新发现。由此可见，仅从情景化的简单分类上就可以让学生快乐识字、用字，还可以极大激发学生对生活感知、观察的积极性，因此情景化识字的意义不仅在活跃教学气氛层面。

教育者并不能要求低年级学生具备对知识和信息良好接收和处理的能力，因此生动形象的动画演示、动作演示和情景表演模拟，可以帮助学生在由口头语言过渡到书面语言、从现实感知到体会抽象文字意蕴的转化过程中平稳有趣地过渡，学生可能当时不能对这些演示与文字进行对应，但是通过强化巩固与重复，当教师反向拿出某一汉字如“从”时，学生会不自觉想起课堂上两个人后者跟随前者走出教室这一场景。如此正向反向的重复，使学生更快速地对文字进行记忆，文字作为文化的结晶，因此，情景化识字教学对低年级学生的认知有着重要意义。

前文指出，农村地区存在着教育条件相对落后的现状，使得农村地区的教学很大程度上受限，学生理解吸收的程度也会随之受到影响，而情景化教学识字的开展，可以在一定程度上缩短城乡学校间的教学差距——因为情景化教学的最重要一点就是“情景化”，即一切从当地当时的时空实际出发进行调整变动，这种灵活性是传统照本宣科的教学模式永远无法比拟的，城镇和农村面貌的差异不仅可以通过多媒体的直观性、生动性进行弥补，农村景象本身也是珍贵的教具和教学资料，学生有机会真正目睹“田”是什么，有机会切实想象“稻”中的三点是稻穗、禾为稻秆、臼以加工，等等。而这种景象的独特性正是城镇难以比拟的优势，因此增强学生的识字体验，真正让学生做到“会认”“会读”“会写”“会用”需要依靠教师的灵活变通，由此缓解农村地区小学低年级学生识字困难的问题，提升语文课堂的教学效率和整体水平，提升学生的各项基本思维、学习能力。

三、情景化识字教学的策略

1.形象联结，游戏设计

创建游戏场景，让学生在游戏中想象汉字、理解汉字。综合前文，陈旧的教学方法会让学生产生厌学心理，精神也难以高度集中，因此要结合低年级学生活泼好动、想象力丰富的实际。比如可以让学生将土豆、萝卜等蔬菜带到课堂中，首先在白纸上写好蔬菜的名称，教师通过举例、朗读、寻找等方式让学生对蔬菜的相关写法有大致的“形”的了解，然后通过如“萝卜蹲”的游戏，让学生巩固物与字形的对应关系。让每个学生代表一种蔬菜进行游戏，教师在这个过程中作为裁判，最后随机抽取一位学生登上讲台书写自己代表的蔬菜名。之后再将顺序打乱，让学生拿着汉字反向寻找相关蔬菜或教具，形的基础打下后，教师此时对书写进行引导就会事半功倍。这种用实物代替苍白语言的方式更便于学生加强理解、加深印象，使抽象的汉字在学生的脑海中与具象的实物有了联结，同时课堂的氛围不再是死板的摇头背诵、埋头抄写，而是快乐的游戏，学生会对学习汉字、识字抱有期待。

2.善讲故事，动态教学

汉字的产生并不是瞬时的，其演变的过程本身就是动态的过程，因此教师在带领学生识字的过程中可以制作简单的汉字演变动画，用动态的形式展现甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书和行书等阶段，其中可以穿插一些小典故，比如甲骨文是远古人们为了记载、占卜形成的独特文字；金文是青铜器时代的需求；隶书是为了更加快速高效地处理大量文书信息应运而生的文字，等等。在展示几组动态演变的汉字后，可以在黑板上书写较为典型的象形字，比如“手、口、足、耳、目”“水、火、山、石、金、木、土”，让学生进行讨论，试着将字音、字形、实物和汉字相对应，相信在学生讨论、观察、思考的过程中，汉字的字音字形将不断在学生脑海中留下痕迹，最终形成稳固的记忆，历史小典故和小知识的教授也会给学生留下深刻印象，日后在学生看到某一个字的时候可能还不能很好地理解这个字的意蕴，但哪怕只联想到课上的某一个小故事或者某一句话，那么这个课堂就是有效的，在有思维链条的前提下重复与巩固就便捷高效了许多。

这种交流互动的课堂方式相较填鸭式灌输会更加轻松愉快，同时也更能锻炼学生的思考能力，引导学生自主的思考和探索才是教育的真正目的。

3.归类整理，分层引导

要对需要学习的汉字进行分类和难度分层，如前文提到“明”为“日月辉映”，那么认识会意字的前提便是对“日”和“月”的理解，再如对形声字和象形字的学习就是因为学生首先要对某一部分的“声”进行理解，需要对“形”与“象”有最基本的联想，因此不仅要参考教材中对识字由浅入深的布局，教师本人也应当形成自身的逻辑，根据学生的实际情况对汉字讲解进行细致分层，同一类型的汉字反复巩固练习，会极大加深学生对汉字的把握和理解，也就需要教师在细节处多琢磨。

4.家校合作，携手促进

教育从来不是学校和教师一方的事情，也是学生与其家庭共同塑造的成果，语文是极为广泛的学科，在日常生活中处处都与汉字有关，如文具、报纸、招牌等，教师可以与家长进行沟通，在学生识字的关键期让学生在家里多接触字词、语句等，家长可以带着学生逐字逐句对文本进行阅读，遇到生字及时记录下来，可以请教教师或家长，家长在放学后也可以跟学生询问今天都学了什么汉字，并鼓励学生读出来、写出来。相信家校互动可以为课堂教育增添极大帮助，学生在课外掌握更多汉字，有效丰富学生头脑、增长学生见识，也让家庭进入教育、让父母参与教育。

如前文所说，“情景化识字教育”的关键在于“情景化”，而情景化的实质便是因地因时制宜，让周围环境成为教具、课堂。同时在第三部分的分析中也强调了“正反向”这一关键词，学生在识字的过程中，永远不能以教师的填鸭式灌输为主，主体间的互动（师生、父母与学生）便是信息和汉字反复的过程，这个过程是极为重要的巩固和再认识阶段，正如教育不只是特定某一方的事情，识字教育特别是低年级识字教学，更不是单向灌输就可以让学生有深刻记忆和理解的。情景化教学模式有着提升教学水平、教学效率，激发学生学习动力，培养学生发散性思维、想象力的重要作用，是学生心智萌芽初期可持续、“营养”的发育土壤。

诚然，农村地区教育现状并不乐观，有着师资团队水平差异大、能力较弱、软硬件设施参差不齐、教学教育理念传统落后等问题，但是相信在情景化教学模式推进和仍旧坚守在农村地区教学一线的各位教师的共同努力下，农村地区小学教育条件和教育水平都会有良好的改善，让学生接受素质教育，让学生成为有能力、有素质、有担当的人才，这一直是农村地区教育者的崇高理想。