课程思政目标下的小学语文项目导学育人实践

华雪珍

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”课程思政从根本上来说是基于核心素养，指向育人的教育理念。文以载道、以文化人，是语文课程思政的重要功能。

一、课程思政目标引领下的小学语文课程项目导学内涵与价值

项目导学是引领师生自觉实现课程思政的重要途径之一。课程思政目标下的小学语文项目导学是以课程育人为导向，以项目为桥梁，基于现行语文教材实施背景，将语文教学从相对碎片化、封闭式状态，转变为培养核心素养、培育优秀品格的真实任务学习情境，推动育人方式的转型，实现全员、全面、全过程育人。

（一）项目统整体现课程思政的综合性

课程思政体现综合育人。作为一种综合教育理念，课程思政要求语文课程结合“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体”，将文化素养、道德修养、家国情怀、法治意识、政治认同等思想政治教育元素纳入课程实施过程中。语文项目导学综合构建语文课程思政育人情境，体现综合育人特质，从目标单一走向多元整合，从学科实施扁平化走向育人方式的学科化，从单课隔断走向多课教学融通，从学科孤立走向多学科融合，实现从教教材到用教材教。

（二）项目情境体现课程思政的实践性

课程思政体现实践育人。语文项目导学以项目为介质，整合课程学习资源，依托项目任务驱动，凸显语言文字学习与运用实践活动，引导学生将学科体系中的知识内容从浅层的碎片化学习，转化为自身主动建构的，体现差异性、层次性的若干项目学习过程，将学科知识与现实世界有机联结，让学生在真实的情境中解决真实的问题，培育学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

（三）项目实施体现课程思政的创新性

课程思政需要创新性。语文项目导学凸显课程内容的开放性，将课程思政与学生兴趣联结，与学生生活联结，与学生未来发展联结。重构以学生学习为出发点的真实立体情境，是以国家课程为蓝本，创设项目为抓手，以优化项目导学策略为关键，以深层激发学生学习动机、兴趣与改进学习方式为手段，以培养学生核心素养为根本目标的教育教学创新实践活动。

（四）项目表达体现课程思政的协同性

课程思政需要协同性。课程思政育人理念与课程项目统整育人目标高度契合，以立德树人为根本任务，以协同育人为理念，促进课程育人方式的多样性、灵动性，深化课程探索、教学改革、教师专业发展、家校社合育、资源统整、评价体系架构等内涵建设，形成了多方开放互通的协同育人机制。

二、课程思政目标引领下的小学语文项目导学育人实践路径

新课标提出“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”。语文项目导学，聚焦学科知识和能力，依托驱动性任务，在解决问题的真实情境中，进行学科+、学科与生活、学科与社会的多元联结，促进学生对知识的深度理解与实践创新，有效助力达成语文课程思政目标。

（一）项目设计，立足核心素养发展，让语文课程思政更聚焦

基于教学实践探索，体现项目导学的开放性、主体性与建构性。项目开发遵循课标引领，优化教材实施，基于学情，统整课程资源，体现语言文字学习的综合性与实践性。

1.课标引领

依据课标对学生核心素养培养要求，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，形成语文导学项目，推进语言发展与思维发展并进，让学习语言文字的过程，也成为学生文化积淀与发展、品格素养养成与提升的过程。

2.教材依据

依托统编语文教材双线组织单元内容的编排特点，厘清语文要素、人文主题目标的综合达成路径，就字词、语段以及兴趣、问题现象为导学项目的生成线索，统整教材思政内容，导向真实问题解决情境，进行真实情境下的阅读、讨论、品析、表达的整体设计，增强新旧知识融合，提升学生思维能力和综合运用能力。

3.学情基点

项目设计体现情趣、理趣、智趣的结合，理性分析不同时期的学生对于学习内容已有的学科理解、学习方式、知识经验及关键能力，分析现实课程思政存在的问题及学习需求，结合语文课程不同教学内容、学生不同的思维特质，开发相应项目设计主题，凸显“素养生长点”，突出“表现过程性”，指向真实学习问题与成长问题的解决。

4.资源统整

项目导学强调以“教”为中心转向以“学”为中心，相应地，课程实施从孤立隔断式教教材，到灵活使用教材、创新使用教材，打破文本、单元、年段、教材、学科和校内外时空界限，统整语文课程思政资源，形成项目设计，在不断丰富师生项目开发体验中，生成适合本校、本班，甚至是学生个体的语文课程思政育人样态。

（二）项目课程，凸显国家课程创新实施，让语文课程思政更系统

以国家课程为主干，立足教材编写体例、选文特点、学习要求，从实现语文课程思政育人视角，梳理教材中凸显革命文化、传统美德等立德树人的思政课程资源，基于项目课程整体设计，从学科育人走向课程思政整体育人，鼓励教师在课程校本化、师本化、班本化、生本化解读与实施中，依据实际的教学活动和具体的教学情境对课程进行二次开发，探索课程思政育人的新路径。

1.大项目导学课程

以新课标整合的三层六大任务群为项目课程建构导向，结合教材资源，以驱动性任务为核心形成课程二次开发，彰显项目导学在语文课程思政中的独特价值。建构基础型项目导学课程群，突出语言文字学习与积累，如开发以识字写字、诵读积累为主线的“汉字王国之旅”“诗词大会我能行”等课程，引导学生感受中国汉字之美；建构发展型项目导学课程群，如指向阅读、交流、创新、思辨的“我的偶像说”“红色旅游攻略展陈”“英雄赞歌”“发现中国故事”等课程，引导学生赓续红色基因，弘扬爱国主义精神，厚植家国情怀，树立理想信念，勇担时代责任。学生通过核心任务的驱动，聚焦项目任务达成，以输出带动信息输入与梳理、表达，从语言学习与运用中获得审美体验与素养提升，让课程思政潜移默化烙印在心灵深处。

2.微项目导学课程

聚焦单篇文本或文本重难点教学内容的微课程群。立足兴趣点，顺应学情，促进解决文本学习的重点、困点、难点的迁移延展性项目导学课程，观照班情、生情、师情，体现教师个性化教学和学生个性化学习。以文言文导学微项目群为例：结合四年级《精卫填海》开发“Cosplay 神秀场”项目课程，以“如何演好自己喜欢的神”为驱动性问题，让学生在研读人物中，丰厚语言积累，体验学习乐趣；结合四年级《王戎不取道旁李》开发课本剧课程，以“改编课本剧”为驱动性问题，让学生在深度研学中感受优秀美德；结合五年级“古人谈读书之《论语》片段”开发“我最喜欢的长生果”阅读鉴赏课程，以“好书推介”为驱动性问题培养学生审美表达能力；结合六年级《伯牙鼓琴》开设“知音之我见”微演讲课程，以“什么才是真正的知音”为驱动问题，引导学生树立正确的交友观。

（三）项目导读，链接现实生活，让语文课程思政更丰富

阅读是实现语文课程思政育人的基本方式。通过项目导读、问题驱动、成果表达带领学生深度阅读，致力阅读素养培养，让书香润泽心灵，让阅读陪伴成长。

1.文本+项目导读

从课内文本链接出发，形成项目导读，引导学生广读深读，在思辨鉴赏中提升学生的高阶思维。以统编语文教材六年级下册第3课《十五夜望月》中的“植物意象”主题聚焦项目为例。学生学习《寒食》《十五夜望月》时，对诗歌中的“植物意象”产生了浓厚的兴趣。根据学生的知识基础、生活经验、认知规律，教师设计了“植物意象编辑手记”项目驱动任务情境，引导学生组建项目小组，生成“如何品鉴‘一枝一叶总关情’”核心问题。在围绕“伤感篇”“气节篇”“喜悦篇”的导学探究中，学生解读诗歌中植物意象的内涵，形成研究成果，并在学校的“童乐云课堂”“童星秀场”进行成果发布及展示活动。

2.偏好+项目导读

学生的阅读兴趣各有差异。项目导读尊重学生个体阅读差异，倡导生态化阅读，保证阅读主体获得自我感、参与感和意义感。构建“童言讲堂”项目导读课程，开展阅读偏好专题研读，学生围绕“童言讲堂小讲师”这一驱动任务，分工协作，亲自规划方案、制作课件、设计海报、编排策划。“带你破解故宫的秘密”“汽车知识鉴赏”“科技的过去、现在、未来”“神奇的面塑”等项目导读，从不同层面丰富了思政内容。以阅读链接美好生活，有助于学生开拓视野，感悟时代变迁，厚植家国情怀。

3.生活+项目导读

阅读是输入，表达是输出，两者相辅相成、密不可分。在阅读与表达中培养学生思考力，是激励学生成为终身学习者的最佳途径。开发“汇聚笔尖力量，感受世界温度”项目导读课程，读书、读家、读城、读国、读世界，引导学生用自己的头脑思辨真善美和假恶丑，真正做到“家事国事天下事事事关心”。项目导读指向课程思政与生活联结的丰富性，如体现学生热爱祖国、关心时政、志存高远的《小小少年，大大力量》《志当存高远》；体现学生热爱学校、热爱生活的《精彩的足球赛》《我和春天有个约会》；体现学生品读名著、创编诗歌、抒发情感的《读〈水浒传〉〈红楼梦〉有感》《繁星“点点”》《轻叩诗歌大门》……这既是对学生读书情况的检测和评价，也是对学生阅读成果的肯定和鼓励，激励他们与阅读同行，与经典为伴，在阅读中感受先贤智慧、体悟民族精神、品味生活意义。

（四）项目导学评价，彰显表现性，让语文课程思政更优化

课程思政目标下的语文项目导学，从育才和育人两个维度架构评价机制。语文项目导学明确表现性评价的方式和策略，推进开放性、综合性、实践性、情境性的评价生态，构建教学评一体化体系，从学生活动情感体验、思维呈现、活动参与、学习方式等维度进行综合性评估，让评价护航课程思政育人总目标。

1.研发学科评价工具，推进课程思政育人目标高效达成

项目导学以课程标准为依据，围绕正确价值观、必备品格和学科关键能力，从遵守纪律、学习进取、身心健康、科技艺术、勤俭环保、志愿服务、阅读成长、建言献策等八个维度对学生学习过程进行观察、评价和引导，关注学生真实发生的进步，增强评价的直观性和交互性，促进学生健康、全面发展。

2.搭建增值评价平台，促进课程思政育人理念全面提升

课程思政目标下的语文项目导学评价，需要结合驱动性任务特质组织丰富的成果表达活动，如“云上诗词大会”“跨界联动观课星时空”“成果工作坊校园展评”“项目亲友团招聘”“好书好文项目洽谈”“阅读思维导图展览”等活动，是实现评价平台的定制性。搭建丰富的增值评价平台，需打破时空、学科、班级、家校等壁垒，丰富评价内容，凝聚评价合力，凸显评价的适切性、过程性、多元性，导向语文课程育人目标深度达成，达到育人育才同频共振，实现课程思政评价机制的相应变革。