为儿童的数学生长而教——徐建林老师的点滴印象

董林伟

初识徐建林老师是在2018 年苏州市吴江区教育局举办的“德能兼修的高峰教师”项目班上，那时他作为吴江区层层选拔出来的优秀数学教师加入了我带的理科组。这个组里除了有小学段的数学教师，还有初中段、高中段的数学教师，他是整个组里年龄最小的一位，不过他并没有想象中那样稚嫩，反而在组里表现得十分踊跃，有很多新奇的教学想法，是组里的“优秀生”。

以儿童视角促进数学生长

徐老师的数学教学是富有童趣的。在项目组的第一次活动，我让组内的每个成员初步阐述自己的教学主张。那时候，他虽然对教学主张还是懵懵懂懂的，但是他第一个上台阐述了一些想法，初步提出了“生长数学”。他说：“数学学科的教学要从单纯的知识教学走向学科育人，教育的出发点和落脚点就是让学生经历一种成长，见证一种成长。”他从“大教育观”的视角阐述了自己对数学的理解。

随后，我们进行了1 个多小时的互动。在被我问及他为什么有这样的想法时，徐老师说，他这么多年一直在开发区学校教书，98%以上的学生是外来务工人员子女，学生基础差、底子薄，这就需要自己重新调整教学节奏，慢慢地“扶”着他们前行。

的确，徐老师也践行了他的教学主张，他的教学不仅让学生对课本知识学得扎实，还别具一格，用他的话说，就是给按部就班的教学进行一些“小创变”。他进行了“写数学”的教学实验，不仅让数学学习更具综合性，还提升了学生数学学习的信心；他还进行了“画数学”的教学实验，在毕业班漫长的复习阶段，通过“画八爪鱼”（为了更贴近小学生的思维，他把思维导图形象地称为“八爪鱼”），让学生自主构图，阐述理由。这不仅避免了以往索然无味的“讲、练”复习模式，而且有效激发了学生的主动性，提升了思维品质，催生了结构化思维。面对学生数学学习障碍，他总是想尽办法帮助学生跳过一道道沟壑，跨越思维的断层。

以育人视角促进数学生长

徐老师的数学教学是富有“人味”的。徐老师喜欢用心观察学生的学习，他的课里不仅有数学，还装着每个学生。他说，自己首先是老师，才是数学老师，不能只关心学生数学成绩的好坏，更要关心数学学习的情感，而数学学习的情感培养比成绩更有价值。他认为，让学生获得学习数学的乐趣比教什么都重要。徐老师的教学是有一定立场的，正是源于这样“有爱”的教学，他的课深受学生的喜爱。

人的发展应该是数学教育的全部。徐老师还告诉我，为了更好地走进学生、理解学生，他认真研读了很多心理学专业书籍，还考取了国家二级心理咨询师证书。经过心理学专业的训练，他可以更游刃有余地处理学生的学习问题和心理问题，面对“学困生”有了更具有针对性的提升措施。“亲其师，信其道”，学生的数学学习终究要将学习的自主权归还给学生，面对一个个发展中的个体，教师要充分相信学生的数学学习能力。跳出数学再教数学，就会带来不一样的境界和高度。

用研究视角促进数学生长

徐老师是富有钻研劲儿的老师，他喜欢用科研的视角展开数学研究。他在学校的时候担任过副校长兼教科室主任，他不但没有迷失在忙碌的学校事务性工作中，而且利用空余时间潜心研究数学教学。在项目组的活动中，他认真听取各方面的意见和建议，并加以吸收内化，好学并善于实践，这就使得他的数学课堂有了更多的思想层次。项目组的活动是一场头脑风暴，甚至有些“折磨”人，他没有退却和回避，在反复多轮的推敲琢磨后，他慢慢树立了自己的教学主张——“学力生长的数学”。在课堂教学中，他也在努力践行自己的教学主张，通过给学生构建数学学力目标，在不同的发展阶段上设置不同的评价任务，引领学生的思维从低阶走向高阶。因此，他的数学课堂总给学生带来一种思维爬坡的乐趣。

后来，徐老师又被借调到吴江区教育科学研究室，分管小学教育科研工作。站在区域层面，他有了更高的平台、更广阔的视角。他开展教育科研的出发点和目的还是为了学生的发展，通过科研的视角可以让教学穿透经验的“迷雾”，产生学理的辨析，直抵教学的深处。即便区域科研工作再忙，他的数学教学研究始终没有停步。他不断阅读专业书籍，申报专业课题，撰写专业论文，用“写”的方式表达对数学教学的思考。工作至今，他发表了颇多专业论文。更难能可贵的是，在参与的诸多科研论文评比中，他的论文均取得了不俗的成绩，这也是他不断探寻数学教学之路的足迹印证。科研的助力、业务的精进，徐老师逐渐得到了越来越多同行的认可。

如今的徐建林老师正在不断挑战自我，逐渐形成自己的教学风格。他主持区域性数学教学研究项目，正带领着区域内更多的青年教师在探索中前行，在前行中反思，在反思中进步。希望他们的数学研究之路越来越广阔，成果越来越丰硕，更愿徐建林老师在不久的将来真正成为“名家”。