高职公共英语课程思政教学素材开发与教学实践研究

刘家华 徐正东

(扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 225127)

引言

高等职业教育在高等教育中已具相当规模，课程思政在高职院校的重要性不言而喻。高职高专公共英语(以下简称高职英语)是高职院校各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，其授课对象为全体学生，课程覆盖面极广。此外，绝大多数高职院校高职英语开设两个及以上学期，课程开设时间比较长。基于以上原因，针对高职英语开展课程思政有其可行性和必要性。

一、高职英语开展课程思政的必要性

(一)贯彻党的教育方针

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]2018年全国教育大会上，习近平总书记再次强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020 年教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。2022年党的二十大报告也指出，“育人的根本在于立德。”从以上会议和文件精神可以看出，党和国家对教育的育人功能高度重视，开展课程思政是贯彻党的教育方针举措之一。

(二)执行高等职业教育专科英语最新课程标准

《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》(以下简称新课标)由教育部职业技术教育中心研究所于2021年3月正式发布，是我国就高职英语教学颁发的最新课程标准，对高职英语教学具有指导性和强制性。新课标对高职英语课程的育人导向给予了充分重视，把立德树人作为根本遵循，其中每个部分都彰显了“德育为先、能力为重、全面发展”的理念。[2]新课标设定了四个学科核心素养，培养学生正确的价值观念。

(三)优化高职英语教学

英语课程的教学必然会涉及西方文化，很少宣扬中国文化，甚至可能会贬低中国文化。高职英语教师需要引导学生正确看待西方文化，比较中西文化的差异，加深对中国文化的理解，让学生理会中国文化的优势，增强国家认同，坚定文化自信，继承和发扬中国传统优秀文化，用英语讲好中国故事。在一定程度上，以上内容的教学相比英语语言知识和技能更加重要，更能够打动感染学生，这样的教学能提高学生课堂参与，实现高职英语课程的育人功能。

二、高职英语课程思政教学素材开发

(一)课程思政与外语课程思政

课程思政与思政课程既有区别又有联系，思政课程主要是指高等学校思想政治理论课程；而课程思政是在学科教育的同时，帮助学生树立正确的价值观念。两者在教学目的上有一定相同之处，都是引导学生树立正确的价值观念，前者是对后者的有益补充。课程思政是在课程实施过程中力求实现育人和育才相统一，并最终指向立德树人根本任务的一项有益探索和举措。[3]

对于外语课程思政，文秋芳认为：“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。”[4]这一定义全面解释了外语课程思政，具有实际指导意义。

(二)高职英语课程思政的主要内容

高职英语课程思政是指英语教师在传授语言知识、培养学生交际能力时，将家国情怀、国际意识和职业素养方面的价值观念“润物无声”地融入教学实践。

1.家国情怀

家国情是个体的人对自己国家和人民的深厚感情，是对国家高度的认同感、归属感、责任感和使命感的统一。[5]习近平新时代中国特色社会主义思想、中国梦、社会主义核心价值观等都是这方面重要的课程思政元素，以引导学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体。

2.国际意识

职场涉外沟通、多元文化交流是新课标中两个重要素养，构成了英语学科核心素养的基础要素和价值取向。国内外时事新闻、行业动态、传统文化等都应成为课程思政内容，要让学生深刻理解、接受、认同、传播中华传统文化，用英语讲好中国故事，传播中华文化，同时能提高学生在全球政治经济一体化情况下分析问题、解决问题的能力。

3.职业素养

高等职业教育的人才培养目标是培养一线高素质技能型人才。职业院校应将职业精神、工匠精神、敬业精神、创新精神融入人才培养，为党育人、为国育才，培育德技并修的社会主义建设者和接班人。职业素养的培养无法通过某一门课程来实现，需通过职业院校教师全员、全程、全方位潜移默化地培育，也要通过学生在学习实践中逐步养成。

(三)高职英语课程思政的教学素材

教学素材是指教学内容的各种载体，包括课程标准、授课计划、教案、教材、课件、微课等教学资源。它是教师组织教学的依据和依托，教师可以根据教学目标的不同，挖掘、搜集或制作不同的教学素材。

1.教学素材的挖掘

教材是学生学习和教师教学最基本、最主要的教学素材。目前已经出版的与高职英语相关的绝大多数教材，仍是以知识学习和技能培养为目标，内容方面也是介绍西方文化元素居多。尽管近两年出版的许多教材中都加入了不少思政元素，但是这些思政元素数量有限，也比较零散；有的教材系统设置了中国元素板块，但这些元素略显牵强生硬，可操作性不强。这就需要广大高职英语教师通过比较、拓展等方式能动地深入挖掘教材中可能存在的思政元素。

2.教学素材的搜集

课程思政中的思想政治教育内容是弹性的、隐性的，量和度的多少是没有严格规定的。[6]由此看出，课程思政的教学内容有一定随机性。由于专业、学生认知、师生状态等方面差异，教师在教学过程中的部分授课内容也会存在一定随机和偶然。基于以上两方面的相似之处原因，高职英语教师应该在日常生活和工作中留意收集、整理各种与思政内容相关的新闻报导、音视频资源、个人经历感悟等。这些思政元素更具真实感、带入感，育人效果也会更加明显。

3.教学素材的制作

高职英语课程负责人可根据新课标并结合本校实际情况把家国情怀、国际意识和职业素养方面的思政元素写入“本土化”的课程标准。高职英语任课教师依据课程标准，结合任课专业特色、学生认知编写授课计划、教案和课件。高职英语教师还可以根据教学需要编写课程思政方面的补充材料或特色教材，制作相关微课资源。以上教学素材的制作，需要发挥各高职院校英语教师的集体智慧和力量，从宏观到微观一体化设计，以提升教学素材的质量和数量。

三、高职英语课程思政教学实践

教学实践是课程思政得以落实的重要环节。教学实践的效果也直接决定着育人效果。

(一)教师提高课程思政意识

高职英语教师应提高课程思政意识，时刻关注有关思政元素的各类信息，深刻理会课程思政对学生全方位发展，对社会、国家稳定和发展的重大意义，这样才能提高个人课程思政教育的积极性、主动性和执行力。此外，教师在课内外的积极正面的言行举止本身就是一种活生生的思政教育元素，“身教”比“言传”更加生动形象，教师只有把课程思政的理念和要义内化于心，外化于行，才能有值得学生学习借鉴的“行”。

(二)精心组织教学环节

教学设计需要解决四个问题：教学目标、教学内容、教学组织和教学评价，四个维度有机协调、互为一体。[7]课程思政教学与知识技能教学有一定差异，教学设计也需要加以区分。

1.教学目标的设置

课程思政方面的教学目标要基于高职英语知识和技能来设计，不能脱离知识和技能而形成“两张皮”现象，这样课程思政教学内容才能“润物无声”地融入整个课堂教学。如讲授与体育运动相关主题的单元时，可将规则意识、竞争意识、团队协作意识等作为课程思政教学目标。

此外，高职英语教师还可以通过教学研讨来确定高职英语整门课程成体系的课程思政目标，以提升育人效果，具体内容可基于新课标来设计，具体见下表：

建议与新课标专题相关的思政目标内容

2.教学内容的组织

在课程思政教学理念的指导下，教学内容包括两个方面：一是知识能力方面的学科内容，二是家国情怀、国际意识和职业素养方面的思政内容。教学过程中不能先此后彼，也不能厚此薄彼。教师应适时巧妙地融入预先设计好的思政内容，力求做到无缝对接和有机融合，使得整个教学的意义和价值得到升华。

以2021年8月清华大学出版社出版的《启航高职英语综合教程》第十二单元职业Reading1 Job为例，作者讲述了两种就业模式，即创业者和打工者，分析了两者各自的优劣势，随后结合自身的经历，给了读者就业方面的建议。学科内容应包含基本的篇章、句式、词汇等基本知识，对比比较的表达技能和略读跳读的阅读技能等。思政内容可以是国内知名企业家通过自身努力，克服种种困难和挑战，最终取得成功的经历；也可以是普通打工者通过不懈奋斗，从职场新手，到岗位能手，再到专家老手的成长过程；还可以是职场上提倡的实事求是、爱岗敬业、吃苦耐劳、精益求精、团结协作、攻坚克难等精神品质。

3.教学组织的安排

教学组织时，要以学生为中心，调动学生的学习积极性。同时，教师要关注学生的反馈，适时调整，使思政教学内容能适时、恰当、自然地融入课堂教学。

以《启航高职英语综合教程》第六单元运动Reading2 Dragon Dance为例，文章主要介绍了舞龙这一传统对中国人的重要意义。学科教学目标是用英语介绍舞龙及其意义的方法；思政目标是提升学生对中国传统文化元素，比如龙、武术、舞蹈等的理解。教学活动和教学步骤可设置为：(1)读文章，掌握文章结构；(2)学词汇，找出文中表达舞龙动作和有关龙的寓意的词汇；(3)造句子，说明人们舞龙的目的；(4)写短文，介绍龙对中国精神的影响；(5)演角色，模拟向外国人介绍龙在中国文化中地位；(6)录视频，课后选取其他极具中国特色的元素并介绍其包含的中国文化。以上活动难度由浅入深，有学科知识的学习和实践，又有课程思政元素的巧妙融入，能较好地实现教学目标。

4.教学评价的评判

教学评价要多元化、全程化，包括教师评价、同学评价和自我评价。相比知识和技能，课程思政更加隐蔽，评判难度更大，评价过程更要综合形成性评价和终结性评价，需要长期观察比较再加以评判。

以上文提及的Dragon Dance这节课学生课后录制的视频为例，教学评价的内容，要包括学科内容方面的传统评价内容，如知识方面语音语调是否标准流畅，词汇选择是否准确得体，句式表达是否丰富连贯等；更要兼顾思政内容的评价，选择的思政元素是否具有代表性，讲述内容的广度和深度等。

(三)组织多种课外活动

教师可以组织学生通过英语角平台开展歌曲和影视欣赏，文学经典阅读朗诵，校外社会实践等活动；联合各高职院校其他相关职能部门(如教务处、学工处)组织全校层面的英语文化周、文化月活动，开展先进模范事迹图片展、英语写作演讲比赛等；以此加深学生对相关课程思政内容的理解并付诸实践活动。

结语

高职英语作为一门公共基础必修课程，是职业院校受众面最广的课程之一，因此高职英语教师责任重大，需要提高主观能动性，注重挖掘、搜集或制作各种课程思政素材，在日常教学工作中巧妙融入课堂教学，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。