小学数学大单元作业设计的研究

黄欢欢 曹经春 郭金茹 刘红 杨丽

【摘  要】 文章以小学数学大单元作业设计为研究对象，旨在探讨其在数学教育中的有效性与适用性。首先，对大单元作业的概念进行深入解析，强调其与传统作业的区别。其次，通过分析小学生认知特点与数学学科特性，揭示大单元作业设计与小学数学教育的协同性，注重任务设计中数学知识的整体性和实际应用。再次，对传统作业设计的局限性和学生学习动机不足的问题进行了深刻剖析。最后，提出实施策略，包括明确教学目标、灵活任务分解、合理利用教学资源以及建立学生参与反馈机制。通过文章研究，以期为教育改革和学生数学学科素养的提升作出实质性贡献，构建更具创新性和深度的数学学科体系。

【关键词】 大单元教学；作业设计；小学数学

随着国家对教育事业的重视程度不断提升，“高效”成为众多一线教育学者探究及分析的点。在这种背景下，大单元教学的概念应运而生。传统的数学作业往往偏重知识点的单一训练，难以激发学生的学习兴趣和深度思考。因此，人们迫切需要更具启发性和综合性的教学设计，以满足培养学生创造性思维和实际应用能力的需求。文章旨在深入探讨小学数学大单元作业设计的有效性和适用性，通过对其背后的原理和实施策略的分析，寻求提高数学教学效果的有效途径。这项研究的意义在于为小学数学教育提供一种创新的教学模式，为教育工作者提供更灵活的教学策略。通过深入研究大单元作业设计，有望为教育改革和提升学生数学学科素养作出实质性贡献。这也将有助于构建更富有活力和深度的数学学科体系，培養更具创造性和实际应用能力的未来人才。

一、大单元作业设计的含义与要求

（一）大单元作业设计的含义

大单元作业是一种教学设计模式，强调将一个相对庞大的数学主题整合为一个连贯的学习单元，并设计相应的作业任务供学生完成。与传统的零散知识点作业不同，大单元作业更注重学科知识的综合运用和跨学科思考。其目标在于通过一个深度学习的过程，帮助学生建立对数学概念的更全面、更深刻的理解，培养他们的批判性思维和解决实际问题的能力。

传统作业往往以单一知识点为单位，强调对特定概念或技能的训练。而大单元作业的设计是更贴近实际问题，将学科知识融合在一个更广泛的背景下，要求学生在解决问题的过程中运用多个相关知识点。传统作业强调的是分散的知识点练习，而大单元作业则侧重于知识的整体性理解与运用。大单元作业的设计更强调启发学生的创造性思维，鼓励他们提出问题、探索解决方案，并形成自主学习的习惯。传统作业更容易造成学生的机械式记忆，而缺乏对知识的深层理解。

（二）大单元作业设计的要求

大单元作业的设计应确保对相关知识点的全面覆盖，避免过于偏重某一方面而忽略其他重要概念。通过整合多个知识点，学生可以在一个更为复杂的背景下思考问题，促进知识的交叉应用。这有助于培养学生的综合学科能力，使其不仅仅能够理解各个知识点的独立教学内容，还能够将其整合为一个有机的体系。大单元作业的设计需要考虑如何激发学生的学习兴趣，使其在学习过程中感受到愉悦和成就感。每个学生在学习过程中都有独特的学习风格和节奏。大单元作业的设计应具备一定的灵活性，以满足学生个体差异的需求。通过对知识点的全面覆盖、激发学生学习兴趣的设计原则以及考虑学生个体差异的灵活性要求的兼顾，大单元作业设计将更有可能取得积极的教学效果，促进学生全面而深入的数学学科素养的发展。

二、小学数学应用大单元作业设计的适配性

（一）小学生认知特点与数学学科特性

小学教育是九年义务教育的重要基础，不仅可塑性强，也是思维的高速发展时期。小学生正处于认知发展的关键阶段，对数学学科的认知有其独特的特点。数学作为一门抽象而逻辑性强的学科，对小学生的思维能力提出了一定的要求。大单元作业设计应强调数学学科的逻辑性和整体性，通过任务的设置使学生能够理解数学知识之间的内在联系。小学生的思维方式更为具体、形象，他们更容易通过实际物体和情境进行思考和学习。这为大单元作业设计提供了启示，即在设计过程中应该注重将抽象的数学概念与生活中的实际情境相结合，以促进学生更深层次的理解。此外，小学生的学科认知能力逐渐增强，但仍受到逻辑思维能力的限制。因此，在大单元作业设计中，通过合理安排任务、避免难度过大、保障学生能够逐步理解和掌握知识这种逐步引导的方式，符合小学生认知水平的设计，有助于激发他们的学科兴趣。

（二）大单元作业与小学数学教育的协同性

数学学科具有内在的整体性，各个知识点之间存在深刻的联系。在大单元作业设计中，应强调数学知识的整体性，通过任务的设置让学生感受到数学的一脉相承。这有助于培养学生对数学学科整体结构的认知，使学生更好地理解和运用所学知识。大单元作业设计应与小学数学教材相协同，以确保学生在教学过程中能够获得有机的学习体验。根据教材的自然单元或者某一主题，重新组成大单元，形成知识体系上的系统性大单元，依据教学内容与教学目标，科学规划大单元的作业设计，温故而知新，这是大单元作业设计的基本思路。

三、小学数学作业设计现状

（一）传统作业设计存在局限性

传统的小学数学作业设计存在一系列局限性，其中之一是过于注重狭窄的知识点，缺乏对学科整体性的关注。传统作业设计往往以教材知识点为基础，将学科内容分割为孤立的部分进行练习。这种零散的练习方式限制了学生对数学知识的整体把握，难以激发其对数学的兴趣。另外，传统作业设计往往侧重于机械式的记忆和重复性训练，而忽略了对学生创造性思维和问题解决能力的培养。学生在完成这样的作业时，往往只需简单地套用已有的方法，而缺乏对问题深层次的思考。这不仅限制了学生的思维发展，也降低了数学学科的吸引力。传统作业设计过度强调速度和效率，导致学生在解题过程中注重迅速得出结果，而忽略了对问题的深入思考和探索。这种偏向于表面性的作业设计方式影响了学生对数学本质的理解，使学习变得枯燥。

（二）学生学习动力不足

学生学习动力的不足是当前小学数学作业设计面临的一个重要问题。传统的作业设计往往缺乏足够的启发性和趣味性，使得学生对数学学科产生抵触情绪，对学习失去兴趣。作业被视为一种义务，而非学习的机会，这严重阻碍了学生对数学学科的深入探究和主动学习。此外，传统作业设计忽视了学生个体差异的考虑，过于“一刀切”地设计作业，难以满足不同学生的学习需求。这会导致一部分学生感到作业过于简单，缺乏挑战，而另一部分学生可能因为难度过大而失去信心。这种差异化不足的设计进一步降低了学生对作业的积极性。学生学习动机的不足还表现在学生对数学与实际生活的联系感知不足。传统作业往往缺乏与实际情境的结合，使学生难以看到数学知识在实际中的应用意义。这降低了学生对学科的主动学习意愿，使他们对数学学科产生疏远感。

四、小学数学大单元作业设计的实施策略

（一）教学目标的明确与任务分解

1. 设定明确的教学目标

在实施小学数学大单元作业设计的过程中，设定明确的教学目标是至关重要的环节。以小学数学大单元作业为例，需要确保设定的目标具有明确性和具体性，以引导学生在学习过程中更加有针对性地达成所期望的学习成果。

首要任務是确保教学目标能够反映大单元作业的核心目的。在数学教学中，这一核心目的往往是促使学生在整体性上全面理解和应用相关数学知识。以几何图形为例，设定目标可以明确为：“通过本次作业，学生将能够深入理解各类几何图形的性质，并能够在实际情境中灵活运用这些性质解决相关问题。”目标的具体性是确保学生理解自己学习方向的关键。在设定目标时，应该明确指出学生将要达到的具体认知层次和技能水平。具体性体现在学生需要深入理解几何图形的性质，而不仅仅是表面性的记忆。

2. 合理分解大单元任务，明晰学习路径

为了更好地实现教学目标，大单元任务需要进行合理的分解，并明晰学习路径。对几何图形的大单元，可以将任务分解为不同的阶段，每个阶段专注于一个或一组相关的知识点。在完成每个阶段的任务后，学生可以逐步建立对整体内容的理解。第一个阶段的任务可以是学习基本的几何图形的性质，第二个阶段则可以是探讨几何图形之间的关系，第三个阶段可以是应用这些性质解决实际问题。这种任务分解不仅帮助学生逐步深入学习，也使教师能够更好地把握学生的学习进度，进行及时的指导和调整。通过明晰的学习路径，学生可以更有针对性地展开学习，同时保证大单元任务的全面完成。

（二）教学资源的合理利用

1. 教材、工具与技术的整合

教学资源的合理利用是大单元作业设计成功的重要保障。在教材方面，教师应当综合运用多种教材资源，选取适合学生水平的教材内容，并确保内容贴近实际应用场景。可以引入生动有趣的数学故事，或者通过图书、多媒体等多样化的教材呈现，激发学生的学科兴趣。工具和技术的整合也是至关重要的。利用计算机软件、互动白板等现代技术，可以使学生更生动地参与到几何图形的探索中，增强他们的学科体验。通过虚拟实验模拟几何图形的性质，学生可以更直观地理解概念。

2. 创造性地利用实际案例与应用场景

为了使大单元作业更具实际应用价值，教师可以创造性地引入实际案例与应用场景。以几何图形为例，可以设计一些与建筑、艺术或生活中实际问题相关的任务，让学生在解决问题的过程中运用所学知识。这样的设计不仅能够激发学生的学科兴趣，还能够培养他们将数学知识应用到实际中的能力。

（三）学生参与反馈机制

1. 鼓励学生参与大单元作业设计过程

学生的参与是大单元作业设计的关键。在任务分解阶段，可以通过小组合作、学生讨论等方式，激发学生的合作精神，让他们共同探讨任务的完成路径。鼓励学生提出问题、分享观点，增强他们对任务的投入感。在实际应用场景的设计中，可以设置一些学生主导的任务，让他们自己选择或设计一个实际场景，并从中提取相关的数学问题。这样的参与设计过程能够增强学生对任务的理解，激发他们的学科兴趣。

2. 建立及时有效的学生反馈机制

建立有效的学生反馈机制是大单元作业设计的重要环节。通过定期的小测验、个别辅导、学生讨论等方式，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并进行及时干预。

此外，学生之间的互评机制也是一种有效的反馈方式。通过学生间的合作与互助，不仅可以促进彼此的学习，还能够在合作中发现自身的不足之处，形成共同进步的氛围。

五、结语

在对小学数学作业设计现状的探讨中，文章指出了传统作业设计的局限性和学生学习动机不足的问题，为引入大单元作业设计提供了解决方案。提出了小学数学大单元作业设计的实施策略，包括教学目标的明确与任务分解、教学资源的合理利用以及学生参与反馈机制。这些策略的有机结合将促使学生更全面、更深刻地理解和应用数学知识，培养其创造性思维和实际应用能力。通过深入研究大单元作业设计，有望构建更为创新和富有活力的数学学科体系，培养更具实际应用能力的未来人才。