数字资源支持下的美术教学实践

姜忠宇　王伟

摘要： 美术教学作为艺术教育的重要组成部分，要弘扬真善美，塑造学生美好的心灵。基于当前美术教学中存在的问题，美术教师要更新教育观念，创新教学方式，充分利用数字资源，如课前激发学生学习兴趣，课中多元融合共促教学，课后巩固所学拓展延伸，从而为美术课堂注入活力，促进美术教学高质量发展。

关键词：数字资源；美术教学；艺术课程；信息技术

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术是人类精神文明的重要组成部分，是运用特定的媒介、语言、形式和技艺等塑造艺术形象，反映自然、社会及人的创造性活动。美术教学作为艺术教育的重要组成部分，其核心是弘扬真善美，塑造美好心灵。然而，当前美术教学还存在一些问题，如教学理念落后，教学手段单一，教学思维僵化，大多是出示范画，让学生观看或临摹，导致学生无法独立思考，作品创新性不足，想象力和创造力得不到开发。

对此，美术教师要创新教学方式，充分利用数字资源，营造真实的数字化教学环境，为美术课堂注入活力，提高教学质量，为学生的自主学习服务。

一、课前：激发学生学习兴趣

美术作为一门艺术学科，视觉直观性较强。课堂上，教师充分利用视频或对比强烈的色彩图片，能够更好地培养学生对美术的学习兴趣。数字资源直观、生动、形象且表现形式多元的特点，恰好能够将美术学科的特点展示出来，增强学生美术学习的能动性。因此，美术教师在教学中要加强对数字资源的应用，利用数字资源的优势，为学生呈现生动形象的优质美术作品，让学生通过观察与欣赏等培养向往美、追求美和享受美的意识，突破教学重难点，实现教和学的双赢，让学生开心快乐地学习。

在美术课堂上，教师可以用微视频导入的方式激发学生的学习热情，增强学生探索的欲望和学习美术的兴趣。例如，“废旧物的‘新生命”一课的教学目标包括：初步认识废旧物品再利用的意义，提高环保意识；尝试利用多种废旧物品进行有创意的制作，培养学生的动手与探究能力，在感受美、创造美的同时让学生养成保护环境和爱惜资源的好习惯。由于六年级学生正处于想象力和创造力非常活跃的时期，好奇心强，思维独特，教师要想契合学情，充分开发学生的创造力和想象力，更好达成本课教学目标，可以在导入环节应用微视频激发学生的探索欲望和美术学习兴趣，吸引学生的注意力，使整节课更加生动、自然。

本课微视频内容是一个魔术表演，表演者运用变魔术的方式，逐一呈现四种废旧物分别变成石子做的仙人掌、一次性筷子做的小水桶、红包做的菠萝、贝壳做的孔雀的场景（如图1）。由于视觉刺激明显，学生的注意力瞬间被吸引过来，还时不时发出赞叹声，学习的积极性一下子就被调动起来。这也为下面教学重难点（用各种装饰材料制作有创意的作品）的突破奠定了基础。

课前导入环节，教师借助交互式电子白板播放魔术表演微视频，不但给学生带来了感官体验，还激发了他们的学习兴趣，帮助学生融入课程学习，对废旧物赋予新生命，培养学生的探究热情，更好地感受美和创造美。

二、课中：多元融合共促教学

“互联网+教育”时代，信息技术的发展推动了美术教学的步伐，信息技术与美术教学的深度融合丰富了美术课堂的表现形式。这既有助于美术教师的专业发展和素养提升，又为学生提供了形式多样、简单快捷的学习路径，助力学生更好地学。

（一）微课辅助精讲精练

作为新时代的教育工作者，教师在课堂教学时应當适度地让学生“放开”，鼓励学生自由表现，尊重他们对问题的理解、个人感受和独特想法，站在学生角度思考问题，将时间交给学生，让学生成为课堂的主人，做到精讲多练。这时，微课成为教师的重要帮手。

例如，讲授“会‘走的玩具”一课时，为了让学生有充足时间动手操作，达成教学目标（培养学生由平面到立体的形象思维能力，掌握玩具会走的原理及体验会“走”玩具的制作过程，感受美术活动的乐趣和成功的喜悦），教师就要做到精讲多练，将更多的课堂时间交给学生，微课就在此时发挥了重要的作用。微课的优势之一就是能够帮助教师在较短的时间聚焦某个具体知识进行详细讲解，加深学生对所学知识的理解。因此，在操作示范环节，教师引导学生观看微课中“小马”的制作过程，明确具体的操作步骤，这样在创作实践环节完成作品时不但迅速且有较高的质量，同时突破了本课的教学难点，即如何使玩具“走”起来。

教师要对微课有正确的认识，授课前做好准备，收集合适的微课资源并进行整合，清晰明了地体现本课教学内容，满足学生学习需求，培养学生的想象力和创造力。

（二）平台资源辅助创设情境

1.形成学习期待

新课程改革背景下，教师要基于学生发展需求，创设轻松愉悦的学习氛围，让学生形成一定的学习期待，进而提高美术教育教学质量。美术课堂上，教师要充分发挥数字资源优势，引导学生感受美术课堂上的轻松与愉悦，产生探索新知的欲望。

例如，“穿编的乐趣”属于造型表现领域，其教学目标是：让学生大胆想象，制作一件自己喜欢的穿编作品，并在体会穿编工艺的乐趣中，激发学生对民族传统工艺的热爱。本课的教学难点是让学生将自己的设计意图用穿编的方式体现出来。四年级学生正处于低阶思维向高阶思维的过渡期，本课教学内容既可锻炼学生的双手，提高手脑并用能力，又能拓展学生造型学习新领域，激发更大的学习兴趣和创造激情。为了让学生更好地认识穿编作品，教师在课堂上利用交互式电子白板中的随机抽取回答问题功能，让学生对随机出现的图片、视频形成学习期待，跃跃欲试，争相说出图片上的精美作品是什么，它是怎么制作出来的。当学生回答正确时，平台会给予相应的奖励，激发学生的学习积极性。此外，教师还可以运用教学平台的课堂游戏功能自制与本课知识对应的课堂游戏让学生分组合作（如图2），营造在玩中学的轻松氛围，让学生准确判断哪些是穿编作品，可以怎样穿编出来，从而提升学生的思维活跃度和积极性，突破本课教学重难点，增强学生对民族传统工艺的热爱之情。

借助教学平台和交互式电子白板，教师融合运用数字资源，创造浸润式的教学情境，让学生带着好奇心，进入感知美术的世界，拉近和美术学习的距离，内心感到温暖、自由、开心，拓展思维，放飞想象的翅膀。

2.打破时空限制

数字资源可以借助互联网平台来传播交流，不受时间与空间的限制。通过网络学习平台，教师将数字资源传送给学生，既可以满足学生课前自主学习的需要，又能帮助学生课后进行巩固复习，促进学生的个体化、差异化发展，提高美术教学质量。

疫情防控期间，为了实现“停课不停学”，教师上传数字资源，借助钉钉网上直播，采取连麦视频的方式进行云端交流、隔空对话（如图3）。借助这一方式，教师不仅能随时观看学生创作的过程以及作品，还能及时做出点评指导。由于网课时间大多为30分钟，教师除了运用交互式电子白板和国家中小学智慧教学平台上的数字资源进行辅助教学外，还会利用信息技术设计和制作相关微课讲解教学重难点。这样，在每次授课时，教师不仅能够节省讲授时间，还能利用生动形象的数字资源吸引学生的注意力，拉近师生的距离。课后，学生还可将自己的作品拍照或录成视频提交到网络学习平台的作业项目中，由教师根据作业评价标准进行批阅，对于优质作品给予不同等级的奖励，对于尚待完善作品提出优化意见，从而激励学生的学习热情。这也有效地突破了美术教学的时空限制。

（三）动漫影视资源辅助自主学习

美术教学的一个重点是培养学生的自主学习能力，体现生本教育。教师应紧跟时代发展，转变教育观念，在美术教学中引入数字资源，更新教学手段。美术教学中，根据学生学习特点以及年龄和个体发展规律，教师可以充分利用影像资源激发学生学习积极性，让学生自主学习，发展合作、探究的学习方式，调动主观能动性。

例如，“拟人的形象”一课的教学目标是让学生了解如何进行拟人形象的创作，并能创作出一个有创意且美观的拟人形象，以提高学生的独立思考能力。为了更好地达成这一教学目标，课前，教师引导学生利用智慧教学平台上的动漫影视资料掌握有关拟人形象的知识，并说出自己喜欢的拟人形象，如海绵宝宝、喜羊羊等。课堂上，学生讲述课前所学内容，如艺术家常采用拟人化的方法设计动植物的形象，赋予它们新的生命形式。在操作示范环节，教师可以利用数字资源展示拟人的形象的设计过程，引导学生思考并总结设计拟人形象的步骤以及形象特征，之后以小组为单位分工合作绘制拟人的形象。在展示评价环节，教师利用智能手机和平板电脑的拍照与传屏功能展示各小组的作品，并让学生用美术语言讲述自己设计拟人形象的创意思路、方法及意义，从而突破本课教学重难点——拟人化的形象创作是否生动、巧妙、有创意。

课前和课堂上数字资源的运用，有利于教师更好地培养学生独立思考和合作的意识，为学生创设更方便、更快捷、更有效的学习条件，让师生之间的交流和沟通变得更轻松、更广泛。因此，教师的教授，加之数字资源的运用，让学生的学习更加主动，他们独立思考和自主学习的能力也得到较大提高。

三、课后：巩固所学拓展延伸

美术教师不仅要传授美术基础知识，帮助学生掌握美术技能和方法，还要挖掘学生潜在的学习力，激发学生的创造力。实践证明，一个人倘若有兴趣做某件事，他的大脑以及身体的多个器官就会积极地活跃起来，做这件事的效率就会提高。因此，我们要利用数字资源强化学生对美术学科的学习兴趣，激发他们持续深入的热情，提高他们多方面的素质，增强艺术素养，发挥美术教育的育人功能。

无论是设计·应用课、造型·表現课、综合·探索课，还是欣赏·评述课，教师都可从实际出发，结合学生特点，选择符合学生认知规律的美术作品，拓展课堂内容，引导学生随时随地利用数字资源进行课后拓展学习，满足学生的个性化学习需求，拓宽学生的知识面，强化学生的美术素养。如微课可以长久保存，课后学生能够和家长一同观看视频、图片等，进行美术的课外学习及拓展延伸，有效促进了学生与父母之间的交流。

为了激发学生的想象力和创造力，教师还可在节假日为学生布置相关美术创作任务，如在春节时期，让学生制作春节祝福贺卡，赠送给亲人和朋友。学生通过观看网络教学平台提供的各种有创意的制作贺卡的方法步骤，结合自己的喜好进行创作，从而制作出属于自己的独一无二的贺卡，并向亲人和朋友送上祝福。这种美术教学方式不但有利于提高学生的自主学习能力，培养学生的美术素养，还能积累学生的实践经验，激发艺术创造力，促进学生全面发展。

美术教育作为文化教育的一个重要内容，汇聚着浓厚的中华文化精神。人类的志向以及道德观、情感观、价值观等文化素质特征都蕴含于不同历史时期、不同国家的艺术家所创作的艺术作品中。例如，在欣赏评述课“珍爱国宝——古代的青铜艺术”的课后延学中，有学生结合网络收集的数字资源和自己在阅读书籍过程中积累的知识，对自己所喜欢的青铜器进行了深入研究，不仅介绍了它的造型、纹样、铭文等，还分享了自己的看法。此外，教师还将相关青铜器的其他数字资源上传至教学平台，供学生课后自主观看，引导学生对祖国古代青铜艺术的了解与热爱，从美术作品中挖掘文化内涵，丰富文化底蕴，增强民族自豪感。

我们在实践中发现，数字资源在教学活动中的应用可以出现在任何一个环节。如在导入环节中应用数字资源，能够激发学生的学习兴趣；在小组探究环节中应用，能够积极引导学生独立思考，主动探寻答案；在教师示范环节中应用，能够实现示范动作的清晰化、明了化；在作品展评环节中应用，能够辅助教师对学生进行有效评价；在拓展环节中应用，有利于学生开阔视野，培养创新思维，培育美育素养。因此，教师要遵循教学规律，结合学情，让数字资源有针对性地成为美术课堂教学的重要补充，更好地助力美术教学质量的提升。

注：本文系人民教育出版社课程教材研究所课题“基于人教数字教材美术课程微课的开发与应用的实践研究”（课题批准号：KC2020-011）的阶段性研究成果。

（作者姜忠宇系黑龙江省五大连池市教师进修学校美术学科教研员、综合部主任，高级教师；王伟系黑龙江省五大连池市第二小学校美术教师，一级教师）

责任编辑：孙建辉