基于格式塔理论的初中语文单元整体教学策略探究

薄新根　王克强

［摘 要］基于格式塔理论的初中语文单元整体教学策略探究，以明确“整合教学目标”策略为起点，以明确“选定教学内容”策略为枢纽，以明确“统整教学过程”策略为发力点及生长点。这三大策略在格式塔理论的指引下，追求“完形主义”，既环环相扣，又与时俱进，增强了初中语文单元整体教学的有效性及灵活性。

［关键词］格式塔理论；单元整体教学；初中语文；策略；学习效能

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）34-0001-03

格式塔理论，被心理学界称为“完形主义”理论。该理论注重人的整体意识，强调人的知觉之整体性，认为知觉是学习之本，主张人凭经验采取的行动也有整体性特征。格式塔心理学家考夫卡说：“没有一个部分是靠它自身而存在的，其中每个部分都指向它自身以外的地方，从而意味着一个较大的整体……整体大于它的部分之和。”［1］因此格式塔理论推崇创造性、整体性思维的培养，强调创造整体性学习情境，认为知识积累和能力提升并非通过简单的累计获得，而是学生凭自身的学习、理解、领悟的过程来整体性建构的。

格式塔理论为初中语文单元整体教学策略之探究奠定了理论基础。教师在进行单元整体教学时，要关注教学内容的整体性、教学策略的系统性；还要激发学生的学习主动性，使学生投身于开放、真实、有意义的单元学习任务中，学会综合应用课内外学习资源进行探究性学习，经历完整的学习过程，提升学习效能。

一、“整合教学目标”之策略

根据格式塔理论，要实施初中语文单元整体教学，有效的单元整体教学设计是前提。明确教学目标是单元整体教学设计的出发点。适切的教学目标引领着单元整體教学活动的开展，为单元整体教学指明方向。因此，明确单元整体教学目标能帮助教师树立单元整体意识，从单元总目标的角度去完善教学设计。

统编初中语文教材采用“人文主题+语文要素”双线组织单元结构。人文主题是教材编者选用课文的基点。统编初中语文教材以“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题组织课文内容，以凸显语文与生活的联系。同时，把语文知识和学习策略等要素融入单元，如八、九年级教材中，实用性文本、传记类文本较多，以引导学生习得相应的专业知识及学习策略。因此，要充分考虑单元内各篇课文的特点、单元人文主题和单元语文要素之间的关系，以整合教学目标。

受旧教学观念的影响，一些教师仍以单篇课文的教学目标来推进教学，以致单元整体教学目标杂乱无章、单元整体教学的重点与主次不明。因此，了解初中语文教材“人文主题+语文要素”的单元双线编排特点，深入解读并掌握单元内容，整合优化单元教学目标，是优化单元整体教学效果的首要策略。

“整合教学目标”之策略，有两个操作要点：

首先是梳理单元内容以整合教学目标。以统编语文教材八年级上册第二单元为例。通过阅读本单元的导语，学生就已经明确本单元的人文主题是“生活印记彰显人格光芒”。传记类文本及回忆性散文承载人格光芒，因此梳理单元内容时应围绕“从传记类文本及回忆性散文中解读人格”。而本单元涉及的语文要素有掌握回忆性散文及传记类文本的特点，习得刻画人物形象的手法，感知多种写作风格。故在梳理单元内容时要把握“人格光芒”主题，要关注语文要素的落实。之后在进行单篇教学时，可将单元整体教学目标逐层细分。在树立单元整体意识的基础上，教师引导学生深入阅读并梳理单元内各篇课文的内容，以发现各篇课文在本单元整体框架中的价值及独特意义，进而培养学生建构知识与能力体系的意识及能力。

其次是整体斟酌学情以优化教学目标。语文教师在制定单元整体教学目标时，要整体观照学生的认知基础和学业发展水平。虽然统编教材是按照初中学生的认知结构和心理规律来编排学习内容的，但是教师仍要认识到学生的认知基础是参差不齐的。教师要根据学情对单元整体目标做灵活调整。以统编语文教材七年级上册第一单元为例，其人文主题是“感悟四季之美”，教师可引导认知基础好的学生通过想象和联想的方式产生审美体验，然后让其描述想象的美好画面，以唤醒其他学生的审美体验。同时兼顾“语文要素的习得”之目标，重视单元导读中强调的朗读能力，引领学生通过朗读理解课文内容，让认知基础好的学生范读，读出思想感情，传递语言之美，后激励其他学生跟读，以读促悟。由此可见，只有整体斟酌学情，有的放矢，才能优化单元整体教学目标。

二、“选定教学内容”之策略

单元整体教学目标确定后，系统整合单元教学内容，围绕教学单元目标选择合适内容开展教学活动，就显得至关重要。教师要基于单元的编排结构，整体把握单元内各单篇的主要内容及内容间的关联，瞄准单元教学目标以确定单元教学的内容，并在确定单元教学内容后，追求课内外内容的衔接，以对接真实的生活。

“选定教学内容”之策略，有两个操作要点：

首先，兼顾教读内容与自读内容。教读课文即单元整体教学的主要内容。教师引领学生研读教读课文，帮助学生掌握本单元所涉及的语文知识及阅读策略。教师以本单元中的教读课文为例，在学生感知课文主题及学习课文内容的过程中，渗透语文要素的专项训练，教给学生阅读策略与技巧，以提升其阅读素养。因此在选定教读内容时应关注相关的学习方法，以使学生认知学习方法的优点，理解学习方法的功能，掌握学习方法的步骤，进而系统地归纳学习方法。而在选择自读内容时，要关注是否能给予学生“练兵”的机会。在学生把于教读课文中学到的方法运用到自读课文研读中时，教师要留足自主学习的时间，使学生能针对问题自主研读，进而解决问题。个人解决不了的问题则通过小组合作学习来解决。小组存在的共性问题则提交全班交流，由师生协力解决，直至落实单元整体教学目标。

其次，兼顾课内内容与课外内容。由于语文教材存在局限性，因此课内教学中学生通常只能接触到少量的、有代表性的文本。一些教师随意拓展课外内容，以致学生的知识及能力结构均不能有效形成。因此，课外教学内容之有效选择，对提升单元整体教学的效能有重要意义。课外拓展应围绕单元教学目标展开，为落实单元教学目标服务，以帮助学生加深对单元内容的理解，巩固课内所学知识及技能，直至建构起系统性的知识及能力结构。同时，课外拓展的方式要适宜。不管是相同主题的拓展，还是相同写作风格的拓展，应均能使学生在相同主题不同内容、相同风格不同呈现的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高单元整体学习效率及迁移能力，养成现代社会所需要的语文实践能力。

三、“统整教学过程”之策略

初中语文单元整体教学目标的确定以及教学内容的选择，是单元整体教学的前期铺垫性工作，而真正要体现单元整体教学之效能，还要看教学实践，也就是单元整体教学的具体过程。要将初中语文单元整体教学落到实处，还要从格式塔理论所强调的创设整体性学习情境着手，通过统整“情境、任务、评价”三大实践要素来组织教学。

（一）创设整体性学习情境

有利于初中语文单元整体教学的整体性学习情境，必须是真实的学习情境、有启发价值的学习情境。

首先要创设真实的学习情境。真实的学习情境可以为学生提供贴近生活的、非常熟悉且具体的学习空间，引导学生将脑海中的碎片化知识经验与单元各篇课文联系在一起，探究它们之间的契合点，以加深学生对本单元新学知识的理解，实现课内知识及技能的迁移。以统编语文教材七年级下册第三单元为例。该单元的人文主题是“发现凡人的光辉”。教师可依托校园生活，创设“学校广播站拟推出以‘凡人光辉为主题的一组节目。请以小组为单位自主选择课文，将其改编为广播剧，展开表演竞赛。优胜者的剧目将被校园广播站播出”这一情境。这样，语文学习就与生活经验巧妙联系在了一起。教师在教学中创设与学生生活经验及文本内容相契合的真实情境，可以拉近学生与文本之间的距离，深化学生对单元内容的整体性理解，帮助学生把所学知识运用到生活中，提升学生迁移运用知识的能力。其次要创设有启发价值的学习情境。正因为要充分调动学生已有的学习经验，所以学习情境的创设就要有启发价值。创设学习情境，目的就在于引发学生的学习兴趣及动机，增强其探究欲。如在小说单元整体教学过程中，可以创设“身临其境、画临其境”的表演情境，让学生分小组自由选择是通过话剧演出来展示小说情节、彰显人物特点，还是通过自绘连环画来再现小说情节、突出人物性格。学生为了在表演中出彩，就会精心研读原文，尽可能展现相对完整的情节及鲜明的人物特征。在研读及演绎中，学生会持续获得新启发，收获丰硕的学习成果。

（二）布置适宜的学习任务

在单元整体教学过程中，教师要多维度整合单元内容，依据单元整体教学目标和相应的学习情境，布置合乎学情的学习任务。为什么要布置适宜的学习任务？因为适宜的学习任务符合“最近发展区”理念，是学生经过努力可以完成的，能使学生发挥自我效能，有益于学生的进一步学习。精神分析理论认为：“当遭受挫折产生无法处理的应激时，大部分人会选择放弃已经习得的成熟态度和行为模式，而启动以往较为幼稚的方式来应对挫折以满足欲望。”［2］设计适宜的学习任务符合“最近发展区”理念与格式塔理论，能推动学生通过自主实践，运用相关知识及方法解决学习中遇到的一系列问题。

布置适宜的学习任务首先要追求学习任务的系统性。单元整体教学目标的实现依赖于合乎逻辑的任务链，每一个学习任务都承担着单元教学目标之要求。学生在完成学习任务时不仅掌握了知识，习得了方法，而且得以逐层深入地提升思维能力。这种循序渐进式的学习，可保证初中语文单元教学的整体性。其次要致力促进学生与任务的真实互动。因为一旦任务处于学生的最近发展区，学生就能看到完成任务的希望，从而真正融入学习情境，满怀学习动力，积极思考問题，直至问题解决。仍以统编语文教材七年级下册第三单元整体教学为例。可以依据“校园广播站推出主题栏目”这一情境，设置以下三个层次的任务：一是“为你读名篇”，品味本单元名篇的语言美；二是“校园广播剧”，彰显本单元名篇中凡人的光辉；三是“评论家之声”，以评论家的口吻述说各名篇的社会与历史价值。这些任务将语文知识与社会生活紧密联系起来，能加深学生对名篇的认知、理解与感悟。

（三）实施有效的学习评价

学习评价能及时反馈学生的学习状况，促使学生发现学习中的问题，并做出调整改善。评价是教学中不可或缺的一部分，有助于支持学习、促进学习者参与并确保每个学习者都有最好的成功机会。

格式塔理论认为，学习评价是单元整体教学中不可缺少的环节，忽略了学习评价，单元整体教学就不完整。

那么如何在单元整体教学中实施有效的学习评价呢？语文教师首先要充实评价内容。现实中部分教师依赖于单元测试及其数据分析来评价学生的学习效果。此类评价局限于认知领域，评价的是学生的智力因素，常常失之狭隘。客观全面的评价应关注学生的非智力因素，如学习兴趣、学习动力、学习态度、学习情怀等。在此基础上，还会关注学生课外学习的效能。因此，教师在推进单元整体教学时，需充实评价内容，使之全面客观，不仅要对学生的语用、思维、审美做质性评价，而且要对学生的学习表现及学习结果做量化评价。其次要着重评价学习过程，依据格式塔理论，单元整体教学要重视学习的全过程，因此教师要立足单元的人文主题与语文要素，采用观察记录表和成长档案袋等评价方式，对学生的学习状况与进程进行跟踪，关注学生对人文主题的顿悟过程及运用语文要素解决问题的过程，评价学生的学习效果，为学生指明下一步发展的方向。如对统编语文教材九年级上册第六单元（小说单元）实施整体教学时，可以开展“我是小说鉴赏家”演讲活动，让学生通过演讲展示自己的学习成果。教师则在一旁做观察记录，用事实肯定学生的成长，同时也客观呈现学生在鉴赏小说时暴露出来的不足，并提出改进建议。此外，教师还应激发学生参与学习评价的热情与动力。学生通过参与学习评价，能深化他们对自我、对学伴的学习状态的了解，认清当下的学习水平及努力方向，适时适度地进行查漏补缺。同时，对学伴的评价还能拉近学生间的情感距离，涵养学生的团队协作精神，以使他们相互促进。

可见，统整了“情境、任务、评价”三大要素后，学生便能在情境中燃起学习热情，感悟单元的人文主题；在情境催生的学习任务中，循序渐进地运用本单元中的语文要素来解决问题，完善知识与能力结构；在检验任务完成度的学习评价中，查漏补缺，调整改善，持续提升语文素养。

要想落实基于格式塔理论的初中语文单元整体教学，教师便要整合教学目标，选定教学内容，统整教学过程，增强初中语文单元整体教学的有效性及灵活性。

［   参   考   文   献   ］

［1］  考夫卡.格式塔心理学原理［M］.李维，译.北京：北京大学出版社，2010.

［2］  李百珍.青少年心理卫生与心理咨询［M］.北京：北京师范大学出版社，2005.

（责任编辑 农越华）

［基金项目］苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目（一类）“指向‘综合育人的初中语文大单元整体教学实践研究”。