运用作文评价量表，提升单元写作质量——以部编版语文教材八年级下册第五单元为例

■ 殷寒君（北京市三帆中学）

俗话说：文章不厌百回改。作文评改是作文成文的重要环节，对于提升学生运用写作知识、提高思维能力至关重要。然而在实践中，教师普遍感觉这是一项耗时费力又难以见效的工作，较难对学生的写作进行质量监控，往往在写作结束时以分数或评语加以反馈，学生较难体会到教师的批阅对写作带来的帮助。长此以往，学生的写作水平较难得到提升。

面对这种现状，除了提高师生对于写作评改意义的认识，还要开发指向学生写作能力提升的评价工具，构建教师—作文—学生之间的信息互动平台，循序渐进地引导学生不断反思、改进和提升。

一、确立单元写作目标

（一）教材内容分析

部编版八年级下第五单元由三篇中国当代、一篇外国优秀游记作品组成。它们共同展现出游记文体的多样风采，通过景物描写，抒发了作者对文化、生命、人生或历史的某种感悟与思考，具有人文价值。单元写作主题为“学写游记”，可见要将文本阅读和文体写作紧密结合，依据游记的文体特点去教阅读和写作。

（二）学生情况分析

通过学情调查可知，学生以前都写过游记，他们普遍认为游记就是写景散文，内容是描述旅途中看到的风景。在游记写作中感到困难的是容易写成流水账；不能写出景物特征，景物描写不够细腻；没有独特的感受和思考，不知如何在景物描写中自然地融入个人思想。这些学情为单元写作目标的确立提供了依据。

（三）新《课标》要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于7—9年级“表达与交流”的课程目标指出：写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。这就要求本单元的写作注重关联学生生活，挖掘游记写作对于学生精神成长的价值。

综合以上三方面的分析，确立了本单元游记写作目标：

1.加强文体意识，在写作中体现游记三要素。

2.运用修辞手法从多角度生动地描写景物，写出景物特征。

3.学习典型游记的构思，运用抒情和议论的表达方式充分表达思想感情。

二、创设单元写作情境任务

结合当下背景，笔者设计了主题为“游览身边美景，记录心灵旅程”的语文实践活动，引导学生在确保安全的前提下，去附近有一定文化气息的景点，并将这次游历写成文章。

为了给写作提供支持，笔者给学生准备了“游览卡片”示例，让他们出行前先查找与景点相关的资料，做好出行攻略，在游览过程中留心观察、留下影像、回味思考。笔者还提供了居家VR云端游览的备选方案。这个写作任务因和学生的生活密切相关，他们的积极性很高。

学生在此次实践活动中为游记的写作提供了素材来源。在游览过程中，学生按照要求完成的“游览卡片”体现的是游览所见，“游览路线图”就是游踪，它们均为游记写作搭建了支架。

在创设活动情境基础上，笔者设计驱动性任务：借助美篇app来展现大家的游记作品，留下特别的记录和成长纪念。成果的具体呈现形式由小组合作讨论决定。

三、设计单元写作评改工具

（一）设计依据

我们知道，学习是在学生原有知识背景下发生的，是对学生原有知识的利用。同时，学习科学研究得到的一些具体成果表明，提供有效的教学支持可以促进学习者更好地学习。由此可见，在教学过程中，诊断学生的知识水平，并为之提供有效的教学支持是促使学习发生的两个关键条件。

单元写作任务的完成不仅是一次写作训练，教师应精心设计写作和评改活动。在评改过程中，教师根据最近发展区的理论，分析学生已有认知水平和潜在认知水平，设计评价量表，确定适宜的评改目标，以提升评改的有效性。

（二）遵循的原则

作文评改体现信息的动态性和写作的过程性，对学生的能力发展有着深远影响。因此，应在评改实施过程中遵循基本原则，实现教—学—评一体化。

1.锚定写作目标，循序渐进分阶段设计

从游记写作的单元目标入手，可以细化为文体、篇章结构、语言表达三方面的写作知识和技能，继而确定评改工具的重点内容，制定清晰可行的评价标准。其中，对文体意识的评改侧重评价文章在体裁上的适切性，比如是否包含所至、所见、所感这三要素，三者之间是否有内在联系；对篇章结构的评改侧重评价是否做到中心突出、结构合理、线索明确、详略得当等；对语言表达的评改则侧重评价遣词造句是否准确、是否恰当运用修辞手法进行描写、是否运用抒情和议论的表达方式以更好地抒发情思。

2.把握文本个性，引导学生将阅读收获转化为写作技能

《壶口瀑布》是标准的游记，体现文体的基本特征，是学生游记写作的基准。作者采用定点观察的手法，通过叙议结合的表达方式，表达独特感受和深刻思考。《登勃朗峰》除了描绘旅途中的奇景，还写了奇人趣事，将散文笔法和小说笔法结合。《一滴水经过丽江》除了描写丽江城的自然风景，还介绍了历史沿革、民风民俗等富有人文内涵的内容。这两篇自读课文既能加深学生对游记文体特点的理解，也能丰富对游记内容和写法自由多样的认识。

因此，深刻把握教材单元文本的个性，适时设计评价量表，以读促写，以写导读，能帮助学生将阅读收获转化为实际的游记写作技能。

四、单元写作实施流程

在呈现游记作品美篇app的表现性任务牵引下，笔者设计了读写结合、评价推动、持续改进的教学活动。以下为评改实施过程的整体框架图（见图1）。

图1

由于疫情，学生改为线上教学，笔者让学生上交电子版游记，以便评改。为了构建语言交互和情感交流的学习环境，笔者让学生将电子版作文发送到微信小管家。这个平台交互性强，相较于线下作文批阅，师生反馈更及时、方式更丰富。

任务一：发挥教读课文《壶口瀑布》作为典型游记的功能，教师设计仿写文段练习，提供评价量表1，并指导学生结合量表修改文段。

游记写作评价量表1

首先，教师先深入阐释同学互评和自评作文的意义，让学生了解可以从作文评改中得到的收获：更能明确自己的写作思路，对他人文章进行评价也有助于自身思维能力的提升。

接着，教师选择一篇有代表性的文章示范指导评改过程，明确评改重点，同时有意识地从某一具体角度进行深入剖析。之后，学生开展互评，再结合量表对自己仿写的文段进行自评。学生在微信小管家提交修改文段后，教师再通过点赞、语音反馈、文字评语等方式肯定评改优秀的学生，增强其评改的成就感。

再者，学生根据评价量表1自主修改所写的游记，修改部分在电子版中标记为红色。

任务二：结合自读课文《登勃朗峰》描写“社会相”、《一滴水经过丽江》中所见包含丰富人文内涵的特点，教师指导学生借助评价量表2修改文章，重点引导学生从多方面描写景物，根据中心需要补充旅途“所见”，丰富游记的主要内容。游记呈现第二次评改效果，电子版上改动地方标记蓝色。

游记写作评价量表2

任务三：单元阅读教学结束后，根据单元写作目标，师生共同探讨和修订，形成游记写作的评价量表3。教师从学生习作中选择一篇有代表性的文章，针对此篇文章中的标题、立意、文章结构、语言表达等问题进行批注，示范讲解如何评改。

游记写作评价量表3

其次，同桌之间结合量表互评，提出修改建议。学生依据量表进行自评，再次修改作文，游记呈现第三次评改效果，电子版上改动部分标记绿色。

任务四：小组分工合作借助美篇app制作作品，展示单元写作成果。班级举行美篇作品发布会，请组长讲述本组作品亮点。美篇公开发布之后，学生在评论区进行点评。

五、单元写作反思

（一）结合学情调整设计评价量表，有利于单元写作目标达成

评价不等于教师的一次点评或一个分数的判定。借助量表进行持续的作文评改，引导学生明确单元写作的具体要求，通过各评价内容的等级评判和理由说明，让学生清晰地了解作文在每个阶段的优势和不足，明确改进的方向和方法。因此，它的正向反馈性质决定了它有很好的“启发”作用——既能启发写作者对作文成品的反思，也能启发其培养长期的写作意识和认知能力。

本单元写作实践表明，全班超过九成的学生经过三轮评改之后，在文体意识、篇章结构、语言表达等方面获得明显改进，实现了单元写作目标。

（二）评改活动使学习过程可视化，有助于培养学生的反思能力

写作评改是需要教师付出细心和耐心劳动的过程。借助评价量表进行指导时，教师既要把握学生习作的共性，更要突出个性评改。结合每位学生的特点和写作水平，开展个性化的指导，帮助每位学生努力抵达自己的“最近发展区”，从而收获写作的成就感。

由此可见，开发评价量表，设计步步为营的评改活动，彰显学生的学习主体地位，不仅使学生丰富了写作知识和技能，增强了写作的信心和成就感，也训练了思维的深刻性和灵活性，发挥了游记写作的育人价值，切实提升了学生的语文核心素养。