深度学习视角下小学数学课堂提问环节设计研究

王娟

【摘要】课堂提问不仅是教师教学的重要手段，也是师生交互的重要方式，对实现深度学习具有重要意义.问题在调动学生学习积极性、激发学生内在学习动机、调控学生的学习状态等方面具有重要作用，可以使学生的学习更加深入，为深度学习的发生奠定基础.文章立足深度学习，明确了深度学习对小学数学课堂提问环节设计的具体要求，结合教学实际，辨析了课堂提问环节设计的实践症结，并提出了相应的实践策略，以期为提升小学数学课堂提问质量、促进学生深度学习提供参考.

【关键词】深度学习；小学数学；课堂提问

引 言

深度学习注重知识内容的有机结合，通过对知识进行全面分析，找到知识之间的共性，利用知识之间的共性，将分散、无序的知识与学生的现有经验进行重组，从而构成有意义关联的数学知识体系，帮助学生进行知识构建，把握知识的本质和关键，运用已有知识经验对生活中的实际问题进行批判性思考和创造性解决，从而实现知识的合理迁移与应用，锻炼和发展学生的高阶思维.在新课程改革背景下，深度学习是学生学习的应然狀态，但是深度学习的发展却不是自然状态，需要在教师有针对性地进行教学设计和引导，才能逐渐发生.因此，要想提高学生深度学习能力，教师应积极寻找促进深度学习生成的具体方法.对于小学数学课堂教学而言，课堂提问是一种有效促进学生深度学习、提升深度学习效果的教学途径.因此，在深度学习视角下，探索小学数学课堂提问环节设计的有效策略与实施途径，对如何设计课堂问题、组织课堂提问实施进行讨论，对于提高课堂提问的质量、落实深度学习，有着非常重要的现实意义和理论价值.

一、深度学习视角下小学数学课堂提问环节设计的具体要求

（一）指向高阶思维

深度学习更多关注课堂提问对学生高阶思维发展的影响，学生思维水平与教师所提出的问题有着紧密的联系，学生高阶思维活动的发生需要教师问题设计和提问实施的配合.如当教师提出识记性问题时，学生就会重复自身已有的知识记忆，而当教师提出具有较高认知水平的问题时，学生会在理解的基础上，围绕问题进行分析、推理、应用等思维活动.小学生的思维已经逐渐从具体形象思维转向抽象逻辑思维，因此，教师应以学生心理发展特征和趋势为基础，在数学课堂教学中合理设计具有高认知水平的问题，以激发学生高阶思考潜能.如教师通过设计开放性问题，并对候答时间进行有意识的控制，给予学生充足的独立思考时间，同时及时关注学生的思维动向，以学生实际思维情况为依据，及时转换提问的角度和表达方式，在原有问题的基础上生成新的问题，对学生的发散思维和求异思维进行有效的激发，从而培养学生的创新思维，驱动学生后续的深度学习.

（二）注重知识整合

深度学习强调知识学习的有意义建构，数学知识之间并不是独立存在的，而是相互联系的.问题设计是学习内容的有效载体，教师在课堂提问环节设计问题时，应基于核心内容和知识之间的共性，对教学内容进行有机整合，设计具有整合化、结构化的数学问题，引导学生在解决问题的过程中完成对知识的理解和内化，帮助学生实现意义的构建.在深度学习视角下，教师通过设计带有整合性的课堂提问内容，避免碎片化的课堂提问，使学生通过具有逻辑联系和意义联结的问题，串联学习内容，构建结构性、系统化的知识框架，拓宽学生的思维广度，帮助学生完成对知识的深层次理解.

（三）引发学生深度参与

在深度学习视角下，小学数学课堂提问设计应起到促进学生深度参与课堂的作用.在数学课堂提问设计环节想要实现引发学生深度参与课堂的教学目的，教师需要激发学生主动学习的欲望，提高学生主动参与学习的积极性.一方面，教师可以根据学习内容合理创设问题情境，帮助学生更好地体验到数学和生活之间的关系，感知利用数学知识经验解决现实问题的乐趣，或者基于新旧知识的联结点，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和动机，从而使学生积极地参与到思考中.另一方面，教师应具有面向全体学生设计课堂提问环节的意识，为不同认识水平的学生提供展示自身能力的机会.学生在正确地回答出问题之后，会逐步建立起学习自信，体会到成功的喜悦，获得学习的成就感，从而深度融入课堂学习之中.

二、深度学习视角下小学数学课堂提问环节设计的实践症结

（一）课堂提问的高阶思维引导力弱

在深度学习视角下，小学数学教师在设计和实施课堂提问时，应以培养学生高阶思维为目标.但是，结合对小学数学课堂提问的观察可以发现，在课堂提问设计和实施环节，有的教师提问的高阶思维引导力较弱，导致难以通过提问实现对学生思维的启发，具体体现在以下三方面：

第一，课堂提问的目的指向低阶思维，很难引领学生进行深层次的思考与探究.在教学中，一些教师在设计课堂提问时，往往忽视了对学生思维能力的培养，设计课堂提问环节，主要是为了检验和巩固学生对知识的记忆和理解，使得提问常常停留在知识学习的表层，通过向学生输出一系列思维空间较小的低水平问题实施课堂提问，不注重启发学生思考，无法达到激发学生深刻思考、启发学生高阶思维的目标.

第二，高认知水平和开放性问题的设计较少，缺乏思维深度.有的课堂提问以低认知水平和闭合性问题为主，高认知水平和开放性问题比重偏低，忽视了提问对学生思维发展的促进作用，培养学生发散性思维和创造性思维的目标就很难实现.

第三，课堂提问以低水平理答为主，忽视对学生高阶思维的引导.有的教师的理答以“缺失、肯定、重述”等低水平理答为主，仅是对学生信息进行简单处理，如“好”“可以”“你做得很好”等反馈，很少会结合学生的回答情况详细地回应学生，长此以往，会减弱理答的积极作用，降低学生的学习兴趣，对学生思维的启发和引领作用不明显.

（二）课堂提问内容的整合性不足

笔者结合对小学数学课堂提问的观察发现，课堂提问环节存在提问内容的整合性不足的问题，影响学生深度学习效果.一方面，少数教师课堂预设较少，且忽视问题之间的逻辑关系，高频次、低水平、没有逻辑的提问内容，导致课堂提问的很多问题都与教学目标缺乏关联，模糊教学重点，分裂知识点，影响学生对知识的整体掌握.另一方面，碎片化提问特征明显，课堂提问问题结构整合性不足.目前，小学数学课堂提问环节的问题呈现数量多但零散无结构的特点，针对某个特定的知识点，问题的指向性较为明确，而针对同类知识和方法，缺少具有一般性和统领性的问题，使得课堂提问依旧带有碎片化色彩，导致学生思维泛化.

（三）课堂提問学生深度参与程度低

深度参与是学生深度学习的过程，学生参与的程度直接影响深度学习成效.笔者结合对小学数学课堂提问的观察发现，部分教师在进行课堂提问过程中，存在提问形式不当，忽视学生思维与体验的现象，影响学生参与课堂提问的积极性，造成学生课堂参与程度不高.在实际教学中，多数教师选择面向集体提问的方式，大多是一些封闭性问题，如“你们知道了吗”“对不对”“你们同意吗”等，教师提出的问题越来越多，学生的学习热情会随之降低.同时，在以集体为导向的课堂提问中，并非所有的学生都能对提问做出及时回应和反馈，多数时间只有少部分学生会快速且积极地与教师进行交互，甚至一部分学生会选择用别人的回答来代替自己的思考，长此以往，学生会形成思维惰性.教师选择面向集体提问的方式，是为了保证可以从集体的回应中获得反馈，但是这在一定程度上却忽视了学生个体的思维与体验，导致学生参与课堂提问的程度低.

三、深度学习视角下小学数学课堂提问环节设计的实践策略

（一）明确提问目的，创设问题情境，提高思维引导

课堂提问是促进学生深度学习的有效途径，教师要结合小学数学课堂提问环节设计和实施实际，以激发学生深度思考、发展学生高阶思维为提问目的，创设问题情境，以此提高课堂提问的思维引导力，促进学生深度学习.

1.以激发学生深度思考为提问目的

2.创设有效的问题情境

以数学学科的知识与现实生活之间的联系为基础的问题情境，是激活学生思维的关键，有助于深化学生对知识的理解，能够促使学生积极、持续、深入地进行思考，助推学生高阶思维能力的增长.首先，设计生活化的问题情境.教师在教学中创设问题情境时，要与学生生活相结合，帮助学生在生活化的问题情境中，了解抽象的数学知识，把握知识的实质和含义，从而使学生迁移运用已有知识经验，解决实际问题.其次，设计挑战性的问题情境.教师基于学生思维发展水平以及新旧知识联结点，创设富有挑战性的问题情境，有效发挥高阶思维作用，引发学生认知冲突，帮助学生对知识的含义生成更深层次的理解.最后，设计探究性问题情境.教师以教学内容为依据，增加探究性问题的比重，引导学生从不同的角度思考解决问题的方法和途径，使学生的思维更加活跃.

（二）完善问题架构，注重知识整合，凸显知识本质

问题是学生学习的出发点，有效的问题设计可以激发学生的数学思维，从而激励学生积极、持久地进行深入思考，实现深度学习.因此，教师在设计课堂提问环节时，应考虑问题的知识性价值和思维性价值，以核心问题为统领，不断完善知识架构，帮助学生构建知识体系.核心问题的确定，需要教师深入研读教材文本、分析学生学情，从数学知识本质和学生认知和思维发展水平出发，明确核心问题，清晰教学思路.如在“百分数的认识”教学中，以“百分数的意义”为核心问题，设计探究问题：某一果汁饮料中，葡萄汁占40%，苹果汁占60%，请问40%和60%的含义是什么？是谁和谁比较的结果？教师引导学生感悟“占比”关系.同时，在数学课堂教学中，教师需要根据知识的内部逻辑联系为基础，不断完善核心问题统领下的问题结构，使学生在具有内在统一性和递进关系的问题中，形成对知识本质的认识.如在“百分数的认识”教学中，在学生初步感知百分数概念的基础上，教师创设生活化问题情境，提出问题：怎样解释运动员的投球命中率是50.7%？百分数和分数在形式上和意义上有什么异同？教师以此帮助学生构建百分数的意义，逐步加深和完善学生对百分数意义的理解.

（三）关注学生个体，设计开放式问题，提升课堂参与度

课堂提问是师生双向互动的教学方式，学生的参与是师生互动的先决条件，也是促进学生深度学习的基础.因此，教师在设计课堂提问环节时，应坚持以学生为中心的理念，吸引全体学生积极参与课堂提问和师生互动中.一方面，教师需要认识到学生是具有差异化的个体，在设计课堂提问环节时，应以学生的认知和思维水平为依据，分难度、分梯度设问，根据对学生个性的全面了解，合理选择提问对象，为不同思维水平的学生提供展示思考成果的机会，激发学生的学习成就感，使学生在积极的情绪中更加主动地参与课堂提问.另一方面，教师应增加开放式问题在课堂提问中的比重，将每一名学生视为可以自主进行思考的主体，给予学生充足的思考时间和空间，给予学生充分表达自己观点的机会，引导学生运用已有的知识经验，从不同角度思考、解决问题，拓展学生思维，使学生实现深度思考，提高学生迁移运用和解决问题的能力，使学生有效地参与课堂提问.

结 语

深度学习将发展学生学科核心素养作为重点，是数学课堂培养学生数学核心素养的重要途径，课堂提问则是促进学生深度学习的有效教学手段.因此，在新课程改革背景下，教师应积极重视课堂提问环节的重要作用，结合深度学习的具体要求，合理设计提问环节，发挥课堂提问思维引领的功能，促进学生深度学习.

【参考文献】

[1]李松林，张丽.深度学习设计的框架与方法：核心素养导向的分析视角[J].中国教育学刊，2022（9）：46-49，57.

[2]吴贤.在学习中学会提问在提问中深度学习：小学数学“提问力”的教学研究与实践思考[J].小学教学（数学版），2021（10）：61-63，3.

[3]黄发良，杨倩，闭应洲，等.基于深度学习的教师课堂提问方式[J].福建师范大学学报（自然科学版），2022，38（5）：43-50.

[4]赵劲松.深度学习，从学生的提问开始：《圆的周长》教学思考与实践[J].教育研究与评论（课堂观察），2020（2）：59-63.