网络学习空间在线协作学习对学业成绩的影响研究

余梅

［摘 要］文章通过自编量表和改编量表，调查了203名学生，以探讨网络学习空间中的在线协作学习、学业成绩及网络学习自我效能感之间的关系。研究表明，在线协作学习、网络学习自我效能感、学业成绩之间存在显著正相关，网络学习自我效能感在在线协作学习与学业成绩之间起到部分中介作用，这为提升网络学习空间中的学习效果提供了理论依据和参考。

［关键词］网络学习空间；在线协作学习；网络学习自我效能感；学业成绩

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）22-0135-04

新冠疫情暴发后，教育部提出要“开展线上学习与线下面授有机结合的混合式教学”，线上线下混合学习成为教育新常态，网络学习空间的建设及应用成为教师教学、学生学习和教研及资源共享的重要来源[1]。但我国的在线教育仍处于规模化阶段[2]，面临着一些挑战。例如，学生在在线学习中可能会感到孤独、缺乏学习信心，参与度也不高。对此，教师进行了大量探索和实践，其中在线协作学习受到了广泛关注。琳达·哈拉西姆等人认为在线协作学习是提高在线教育质量和效果的关键[3]。董庆华等人通过构建基于混合式教学的合作学习模型，验证了在线协作学习对学业成绩和课程满意度的影响[4]。网络学习自我效能感是指个体对自己在网络学习活动中取得成功的信念，并对其使用计算机、网络通信工具和资源等完成学习任务的能力的主观判断。高网络学习自我效能感的学生能迅速找到适合自己的学习方法，从而取得良好的学习效果；反之，网络学习自我效能感较低的学生往往缺乏信心，无法有效地解决问题，学习效果往往不理想。谢幼如等人通过个人学习空间的平台，构建了提升网络学习自我效能感的模式[5]。段朝辉等人验证了网络学习自我效能感在网络学习绩效中的作用[6]。本文将基于网络学习空间，探讨在线协作学习和网络学习自我效能感对学业成绩的影响及其作用机制，为提升网络学习空间中的学习效果提供理论依据和参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本文以大学二年级学习现代教育技术课程的师范生为研究对象，通过随机方式向5个不同专业的班级发放网络问卷，共回收问卷215份，其中有效问卷203份，有效回收率为94%。

（二）研究工具

首先，文章借鉴谢幼如等人编制的自我效能感量表[7]，并结合学生在网络学习空间中的实际学习情况，制定学生网络学习自我效能感量表，共计20道单选题，包括个人能力感、环境把握感和行为控制感三个维度。调查问卷采用5级李克特量表（1=非常不赞同；2=不赞同；3=中立；4=赞同；5=非常赞同），分值越高表明学生网络学习自我效能感越高。经过信度检验，问卷的克隆巴赫α系数大于0.9，说明问卷的内部一致性较高。同时，采用探索性因子分析法对问卷进行效度检验，KMO值大于0.9，Bartlett球形检验值小于0.001，说明问卷的效度良好。

其次，借鑒唐勇编制的小组合作学习量表[8]，并结合网络学习空间中的在线协作学习的特点，制定在线协作学习量表，共计16道选择题，包括个人责任、合作技能、合作情绪和互信互赖四个维度。该量表同样采用5级李克特量表，分值越高表明学生在线协作学习的效果越好。经过信度检验，问卷的克隆巴赫α系数大于0.9，说明问卷的内部一致性较高。同时，采用探索性因子分析法对问卷进行效度检验，KMO值大于0.9，Bartlett球形检验值小于0.001，说明问卷的效度良好。

最后，运用SPSS 软件对问卷数据进行处理和描述性统计分析，将现代教育技术课程的期末成绩作为衡量学业成绩的指标，该成绩由平时成绩和期末考试成绩组成。

二、研究结果

（一）在线协作学习、网络学习自我效能感、学业成绩的整体情况

1.在线协作学习情况

在线协作学习量表的描述性统计分析显示，在线协作学习的总均值为3.4759，各维度均值由低到高分别为：互信互赖（Mean=3.1575）、合作情绪（Mean=3.3395）、合作技能（Mean=3.4693）、个人责任（Mean=3.9371）。

2.网络学习自我效能感情况

网络学习自我效能感量表的描述性统计分析显示，网络学习自我效能感的总均值为3.725，各维度均值由低到高分别为：行为控制感（Mean=3.5796）、个人能力感（Mean=3.6310）、环境把握感（Mean=3.9643）。

3.学业成绩情况

203位提交有效问卷的学生均已完成现代教育技术课程的学习和考核，其学业成绩的平均分为80分，处于中上水平。

（二）在线协作学习、网络学习自我效能感与学业成绩之间的相关关系

为研究在线协作学习、网络学习自我效能感与学业成绩之间的相关关系，将三者进行Pearson相关性分析。结果显示，三者之间存在显著正相关（见表1）。

（三）网络学习自我效能感在在线协作学习与学业成绩之间的中介效应检验

对网络学习自我效能感在在线协作学习与学业成绩之间的中介效应进行检验，回归分析结果（见表2）显示，在线协作学习对网络学习自我效能感的直接预测效应显著（β=0.69，P<0.001），对学业成绩的预测效应也显著（β=0.61，P<0.001）。加入中介变量网络学习自我效能感后，在线协作学习对学业成绩依然具有显著正向预测作用（β=0.27，P<0.001），同时中介变量网络学习自我效能感对学业成绩也具有显著正向预测作用（β=0.49，P<0.001）。

中介效应分析结果（见表3）显示，在线协作学习对学业成绩有直接影响，直接效应值为0.27，网络学习自我效能感在在线协作学习与学习业绩之间起部分中介作用，中介效应值为0.34，占在线协作学习对学业成绩总效应的55.74%。采用Bootstrap法进行中介效应显著性检验，结果显示，各路径系数Bootstrap 95%置信区间不包括0值，表明该模型中的各路径系数显著，网络学习自我效能感在在线协作学习与学业成绩之间的中介效应显著（见图1）。

三、分析与讨论

（一）在线协作学习、网络学习自我效能感、学业成绩的总体情况

研究表明，在线协作学习、网络学习自我效能感和学业成绩总体表现良好，处于中等偏高水平。这主要归因于国家教育信息化的推进，特别是新冠疫情期间线上教学的普及，提高了师生的信息化应用水平和信息素养。疫情推动了教学信息化模式的变革，促进了教育工作者信息化教学水平的提升，推动了教育信息化教学服务平台的建设。社会、学校、教师的共同努力，为学生提供了无阻碍的网络学习环境，学生对于线上学习的焦虑逐渐消除，网络学习行为越来越主动。学生的网络学习自我效能感中环境把握感较强，但行为控制感均值最低，说明学生在网络学习中的自律性不足。因此，需要注重培养学生良好的网络学习行为，以提高网络学习自我效能感。

在线协作学习广泛应用于各教育阶段，学生对它比较熟悉。个人责任在在线协作学习中均值最高，互信互赖均值最低。主要表现在学生能够就任务分解和责任划分达成共识，但由于个体差异、情感认知、能力水平等因素，以及“搭便车”和评分不公平等问题，学生之间容易产生不信任和不认同的情绪。在现代教育技术课程中，教师为学生提供支持、评价，并建立了相应的制度，从而促使在线协作学习向更好的方向发展。研究显示，网络学习空间中学生交流越多，他们的学习效果越好[9]。现代教育技术课程期末成绩平均分达到80分，说明学生的学习效果较好。

（二）在线协作学习、网络学习自我效能感、学业成绩之间的关系

研究发现，在线协作学习、网络学习自我效能感、学业成绩之间存在显著正相关。在线协作学习的效果好，学业成绩也相应提高。在线协作学习缓解了学生的孤独感，使他们感受到同伴的存在。例如，在小组协作完成微课作业的过程中，小组成员需共同确定选题、商议分工、初稿评议、作品编辑合成等，整个过程中互助、监督和竞争并存，无论成员的学习能力如何，这一过程都能促进任务的完成。在线协作学习还能提高网络学习自我效能感，增强学生的学习信心。高网络学习自我效能感的学生自我认可度高，他们在在线协作学习中更主动，积极分担任务并努力提升自己，学业成绩表现得更好。

（三）网络学习自我效能感的中介作用

研究显示，网络学习自我效能感作为中介变量，在线协作学习通过它影响学业成绩。中介效应量占比达55.74%，而直接效应量仅占44.26%，说明中介效应在解释在线协作学习对学业成绩的提高作用中具有重要意义。网络学习自我效能感较高的学生更有可能通过在线协作学习取得更好的学习效果。此外，研究还证实网络学习自我效能感对学业成绩有重要影响[10]；小组协作学习可以提高学生的网络学习自我效能感，进而提升其学业成绩[11]。由此可知，在网络学习空间中，在线协作学习可以直接作用于学业成绩，而网络学习自我效能感则是学生在在线协作学习中影响学习效果的重要“桥梁”。低网络学习自我效能感的学生对自己的学习能力缺乏信心，往往选择简单的学习任务，与同伴的交流比较被动，对同伴不够信任，对学业成绩的影响较大。研究结果揭示了网络学习自我效能感在在线协作学习和学业成绩之间的关键作用，有助于构建有效的网络协作模式。

四、研究结论与建议

（一）研究结论

第一，网络学习空间中的在线协作学习、网络学习自我效能感和学业成绩总体水平较高。第二，网络学习空间中的在线协作学习效果越好，网络学习自我效能感和学业成绩也相应提高。第三，网络学习自我效能感在在线协作学习和学业成绩之间起部分中介效应。

（二）建议

1.在线协作学习中要加强学习者之间的深度互动

在自评或互评活动中，学生除了给作业打分，还需要提供文字形式的评论。例如，在微课作业互評中要求学生提出优缺点和修改建议，这有助于学生深入理解学习内容。同时，增加同组成员评议环节，让学生相互评价贡献和付出，可以增强学生之间的交流，也有助于培养学生的监控能力 [12]。

2.加大对网络学习自我效能感较低群体的关注力度

一方面，教师可以通过在线关怀行为提升学生的网络学习自我效能感。研究证明，教师关怀行为能够显著预测在线学习者的学习自我效能感[13]。在在线学习中，教师应清楚告知学生学习活动安排和要求，尊重学生的个性化发展，及时解答学生的疑问，并以学生为中心[14]，让学生感受到教师的持续关怀，从而增强学生的积极情绪体验。另一方面，教师应根据线上教学的特点优化教学方法，以减轻学生对学习环境、学习能力和学习行为的焦虑。例如，采用以目标为导向的教学方法，将目标细化到个人阶段性目标，学生达到目标后能够获得成功的体验，进而增强其学习的信心，并提高网络学习自我效能感。

3.优化网络学习空间，提升学生在线学习体验

从学习者视角构建学习空间，在空间结构设计时，需要充分考虑便利性和适用性。提供多元化的学习资源和工具，以支持学生个性化在线学习，有效促进学习共同体的形成，增强生生、师生之间的交流和协作，进而提升在线学习的效果。

［ 参 考 文 献 ］

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[3] 哈拉西姆，肖俊洪.协作学习理论与实践：在线教育质量的根本保证[J].中国远程教育，2015（8）：5-16.

[4] 董庆华，郭广生.混合式学习环境下合作学习模型的建构及实证研究[J].高等工程教育研究，2020（6）：176-181.

[5] 谢幼如，罗胜涛.网络空间与学习创新[M].北京：科学出版社，2019：48.

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[14] 李玉斌，王琳，姚巧红.在线教学中教师关怀行为量表的编制[J].现代远距离教育，2021（3）：52-61.

［责任编辑：梁金凤］