小学数学“教学做合一”课堂构建的路径探究

陈学英

【摘要】我国著名教育学家陶行知先生在南开大学演讲时提出“教学做合一”理念，至此之后，此教育理念被广泛研究并主张落实到实际教学中.数学源于生活，应用于生活.因此，联系生活，落实教学，指导学生应用课堂上学习的数学知识解决生活中遇到的各种问题，提高学生的数学实践应用能力，将数学教育价值最大化发挥出来，这才是教育的根本目标.基于此，文章结合小学数学“教学做合一”课堂构建的原则，从多角度提出了小学数学“教学做合一”的构建路径，以期助力我国数学教育教学质量稳步提升.

【关键词】小学数学；教学做合一；课堂构建；内涵；原则；路径

引 言

小学数学是一切数学知识学习的基础，更是培养学生数学思维，发展数学核心素养的关键，若在小学阶段实施有效的教学策略，将会更有效地帮助学生明确数学学习意义，进而对数学学科知识产生探究兴趣，激发学习内驱力，提高数学应用实践能力.为此，小学数学教师应重视应用“教学做合一”教育理念构建数学课堂，在明确“教学做合一”教育内涵及应用原则基础上，结合实际研究“教学做合一”课堂构建路径，从而有效提升小学数学教育教学质量.

一、“教学做合一”理念下构建小学数学课堂的原则

原则一，注意在教学中引导启发学生.学生是学习的主体，是教育的主要对象，只有学生自身激发学习内驱力，才能获得更理想的教育成果，所以，数学教师应重视在教学中引导启发学生，让学生在教师的引导下养成良好学习习惯，提升学习品质，科学构建数学知识体系，发展数学核心素养.

原则二，注意落实应用实践.一切知识的学习都是为了应用，为了更好地解决现实问题.因此，数学教师在“教学做合一”课堂构建过程中，应重视结合现实生活设计数学问题，引导学生应用所学知识解决实际问题，在此过程中不断激发学生的探究渴望，锻炼学生的探究能力，使学生在实践应用中看到数学知识学习的价值与意义，进而全身心投入数学课堂学习中，在学中做、在做中学、在实践中积极应用.

二、小学数学“教学做合一”课堂构建路径

（一）创新教学方法，激发学生数学学习兴趣

小学数学“教学做合一”课堂构建成功，首先需要“教学做”中的“教”充分发挥教育作用，教师应起到积极的带头作用，创新教学方法，有效激发学生对数学学科的学习兴趣，铺设好“教学做合一”道路.教学方法创新应结合教学内容研究，脱离教学内容而研究的教学方法是不切实际的，将无法最大化发挥教学作用，反而会导致学生学习处于更加茫然状态.为此，小学数学教师应重视对教材内容全面分析总结，依据教学内容、教学目标、学生学情以及实际情况研究创新教学方法.

例如，在教学“平移旋转”时，本课教学目标是让学生初步感知平移和旋转现象，并能正确判断出平移和旋转现象，同时可判断图形平移及旋转后的图形，使学生进一步体会到数学与现实生活的密切关系，进而激起学生学习数学的兴趣.在教学目标、教学内容以及学生学情等多方面因素影响下，教师应创新教学方法，应用实物教学法，准备一些生活中常见的平移和旋转物体，帮助学生更加直观地学习和探究数学知识.教师可将一个自行车玩具模型摆放在讲台上，推动自行车玩具模型（保持轮胎不转动），告知学生这是“平移”，不移动自行车模型但转动自行车轮胎，告知学生轮胎的表现是“旋转”.教师先以实物演示的方式引导学生直观地观察什么是平移与旋转，接着，教师引导学生回想现实生活中看到的，经历过的“平移和旋转”.一名学生举手回答：“游乐场中的摩天轮的动作是旋转.”一名学生接着发言：“小汽车在马路上行驶，是平移.”此时，其他学生表示疑惑：“小汽车的车轮转动，小汽车才能前行，所以小汽车也应该是旋转运动吧？”此时，教师鼓励学生深入探究什么是“平移”，什么是“旋转”，二者是否可以在同一个物体上同时存在，学生以小组为单位进行问题讨论，将会对本节知识内容更深入学习和理解，学生对数学学科知识也将产生更多的学习兴趣.

（二）创设生活情境，强化学生数学学习动机

小学数学“教学做合一”课堂构建成功，“教学做合一”中“做”是核心，而“做”需要学生完成，如何学需要依据如何教引导，学生学习掌握多少与教师如何引导启发有着直接关系.所以，在实际教学活动开展中，教师应重視结合教学内容创设生活情境，在强化学生数学学习动机的同时，推动学生更进一步学习和理解数学知识，感悟数学魅力，更为学生自主学习与思考提供空间与时间.除此以外，在教学情境的创设过程中，教师还要紧密结合学生的基本学情，包括学生的喜好特点，学生的知识结构水平，以及学生更易接受的教学方式等.当然在教学情境创设中，教师还要积极以素质教育为根本教育目标，寻求更佳的情境创设方式，必要时可以引入信息技术，让原本抽象的数学知识内容，在现代教学技术的辅助下，更加生动形象地展示出来，从而进一步强化学生的学习体验感，增加学生的学习动机，促进高质量“教学做合一”课堂的构建.

例如，在教学“小数的初步认识”时，教师可依据教学内容及教学目标，为学生创设适合的生活情境，引导并启发学生结合生活经验，学习和理解本节知识内容，将数学知识掌握得更加牢固有效.如生活情境创设如下：王芳家里来客人了，妈妈需要王芳的帮助，妈妈给王芳30元钱，希望买回一些水果，已知一部分的水果价格如下：富士苹果3元5角一斤，水晶梨1元8角一斤，脆枣5元一斤，橘子2元5角一斤.请问妈妈给的30元钱都用来买水果，每种水果各买多少？剩余多少？教师创设如上生活中常见购物情境，学生可将自己带入成为“王芳”进行问题思考，在思考时并未考虑实际计算问题，而是依据实践经验解决问题.此时，教师依据学生得出的答案进行问题反推，引出“小数”知识，使学生意识到数学知识并不难，与现实生活关系紧密.这时，学生将对数学知识学习产生浓厚兴趣，学生的数学学习动机得到更有效强化，为后续教学活动的开展奠定了良好基础.

（三）应用问题引导，推动学生进行数学实践

小学数学“教学做合一”课堂构建成功，是每一名教师都想获得的教学成果，而若想达到这一教学目的，则需要数学教师对教学手段灵活并合理运用，做好教学引导与启发工作，将“教学做合一”中“教”的作用充分发挥，为学生指引一条清晰的“学”之路.“教学做合一”教育内涵强调教与学都是围绕着做开展的，在做中教的是教师，在做中学的是学生，所以，教师在教时可应用问题引导，推动学生在做中学，进行有效的数学实践，高质量完成课堂学习任务.此外，问题引导的作用至关重要，因此在设计问题时，教师应重视結合班级学生的实际学情设计问题，问题不可过于简单，问题过于简单则无法激发学生学习热情，达不到较好的教学引导效果；问题难度不可过高，问题难度过高则易导致学生无法应用现有知识探究阶段，打击学生数学知识学习积极性.所以，如何设计问题，是教师在教学备课时应充分考虑并研究的.

例如，在教学“时、分、秒”时，大部分学生在生活中经常会关注几点了，进而对“时、分”有一个较为清晰的概念，但却对“秒”的认知较为模糊.此时，教师可以设计问题，引发学生思考，体会秒在生活中的应用，进而在大脑中建立1秒、几秒以及1分的时间观念，并在学习中再一次感受到数学知识与现实生活的密切联系，养成遵守时间、珍惜时间的好习惯.教师可先利用多媒体设备向学生播放春节晚会最后时刻的倒计时视频片段，接着教师提出问题：“同学们，你们在电脑屏幕上看到了什么？新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！那么谁知道每两个数之间有多少时间？”接着教师向学生播放红绿灯倒计时视频，同时向学生提出问题：“红绿灯每次倒计时时都会减少一个数字，大家知道这个数字代表的是多长时间吗？”在以上两个问题的引导启发下，学生之间讨论交流，对“时间”有了更加明显的切身体验，对“秒”的空间认知力也将提高，在等红灯过马路时，也将对倒数的时间有更高的探究好奇心，在实践中感受“秒”的妙用.

（四）借助思维导图，推进“教学做合一”实质化

小学数学“教学做合一”课堂构建成功，还应重视借助思维导图，推进教学做合一实质化，从而获得更好的教学成果.数学是一门逻辑性很强的学科，对正处于形象思维思考和处理问题的小学生而言，数学更是一门难以学通的抽象性学科.实际上，数学是一门与现实生活联系紧密的学科，若脱离现实联系进行课堂教学活动，势必会将教学难度加大，但不可忽视的是数学学科也是一门循序渐进、层层提高的基础性学科，若教师帮助学生先在大脑中构建清晰的数学知识脉络体系，知道各个数学知识点之间的内在联系，那么学生在学习数学知识时，也将更加容易，也会更高效、高质.思维导图是一种教学手段，是“教学做合一”中“教”的重要助力工具，小学数学教师应重视应用并将其教学辅助作用最大化发挥出来.

例如，在教学“长方形和正方形的面积计算”时，教师可借助思维导图开展教学活动.学生在学习本节课知识内容前，已经掌握了长方形和正方形的特征，理解了面积的概念，认识了常用的面积单位，并且能用面积单位直接度量面积.因此，长方形和正方形面积的计算方法对班级中大部分学生而言并不陌生，但却在实际计算时，易于出错，尤其是当面积计算应用题变形后，学生无法从题目中找出关键信息，求出正确面积.这是因为学生对知识的学习过于片面，学一个知识点后，并未将这些知识点充分联系融合，在大脑中构建清晰的、系统的数学知识体系框架，导致在知识混合应用时，出现各种错误.“教学做合一”教育内涵强调事情应如何做便如何学，如何学就如何教，那么教师可利用思维导图引导学生梳理已经掌握的知识内容，将将要学习和探究的部分知识由教师书写，学生进行完善补充，最终，“教学做合一”将实现实质化教学.

（五）教学多元评价，助力“教学做合一”课堂构建

小学数学“教学做合一”课堂构建成功，离不开不断总结和改进教学中存在的各种不足，所以对教学进行多元评价，将会保障“教学做合一”课堂构建的效果.课堂是“教学做合一”的主要实施地，也是学生探究知识、掌握知识、养成良好学习习惯的主要场所，但若只是创新多种教学方法，丰富课堂教学内容，学生在实践中学习和理解数学知识，这是远远不够的，还应重视引导学生在学习中不断总结，对知识进行梳理，不断开阔学习视野，将学习向着更深、更广的方向延伸，帮助学生培养数学核心素养，提高综合能力.教学多元评价需要教师对“教学做合一”模式进行总结，更重视学生对“教学做合一”模式下的课堂学习效果进行总结，进而双方都在评价中反思自身，发现问题，找出不足，继而不断完善改进，助力教学做合一课堂成功构建并充分发挥教学作用.

例如，在教学“长方形和正方形的面积计算”时，教师应重视利用试卷和课堂总结两种方法进行教学评价.虽然考试成绩不能代表学生的全部，但却可以从试卷答题结果中反映出学生对知识的掌握程度.所以，教师在完成本节教学内容后，应结合学生课堂学习表现，自主设计一些考试题目，要求学生在课堂上完成测试.在此之前，教师可先带领学生对本节知识内容进行口述总结.完成以上两项考核内容后，教师批改试卷，对学生的课堂回答表现，作业完成表现以及试卷成绩进行综合评价；学生则需要在拿到试卷后，结合自己最近课堂表现进行自我评价和学生互评，与教师共同就学习成果进行总结分析，找出不足，研究改进策略，在学习与实践两个方面进行思考研究.另外，学生也应该积极将自主探究学习作为自身综合能力提高的重要部分，注重在课堂上发挥主体作用，主动思考、勇敢提问，并大胆寻求解决路径，必要时可以向同学和教师求助，共同完成探究活动.而学生的综合学习探究能力，也应作为教师课堂教学评价的一个重要部分.唯有如此，方能将“教学做合一”教学模式存在的价值与优势充分发挥，助力“教学做合一”课堂的高质量构建.

结 语

综上所述，“教学做合一”的教育如何教要依据如何学确定，如何学要依据如何教引导，事情应如何做便如何学，如何学就如何教，教与学都围绕着做开展，在做中教的是教师，在做中学的是学生.因此，在研究具体路径方法时，教师应明确“教学做合一”的原则一是引导启发学生，二是注意实践应用，从教学方法创新、生活情境创设、应用问题引导、思维导图助力等多方法思考应用，将会助力“教学做合一”课堂成功构建，在最大程度上提升小学数学教学质量.

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