“双减”背景下小学数学实践性作业设计的研究

黄丽娜 娜布其 祁文娟

【摘要】教学改革的不断深化，致使教育者越来越重视培养学生的实践能力和创新精神.作为数学学科的重要组成部分，数学实践性作业在小学阶段的设计和实施显得尤为重要.但在当前的“双减”政策下，教育部门开始提倡减负，对数学实践性作业的设置和实施提出了新的挑战.文章介绍了“双减”背景下小学数学实践性作业设计的重要性，并从目标性、创新性、拓展性三个原则上探讨了实践性作业设计的策略，以寻求更为符合教育教学改革要求的新途径，为小学数学教育工作者提供可行的参考建议.

【关键词】“双减”；小学数学；实践性作业

在“双减”背景下，教育行业正在经历一场深刻的变革.其中，减轻学生的课业负担和提升教育质量成为关注的焦点.对于小学数学来说，实践性作业设计成了一个重要的研究方向.实践性作业不仅有助于巩固学生的数学知识，还能培养学生的实践能力和创新思维.因此，如何在“双减”背景下设计出具有创意性和实践性的小学数学作业，成为当前教育工作者需要深入探讨的问题.

一、“双减”背景下小学数学实践性作业设计的重要性

“双减”政策要求减少学生作业负担和校外培训压力，基于此背景下，小学数学实践性作业的设计变得尤为重要.实践性作业的设计旨在通过更加贴近生活的数学问题和活动，减轻学生的应试压力，提高学生解决实际问题的能力.

（一）有利于激发学生数学学习兴趣和积极性

设计具有实践性的数学作业有利于将抽象的数学知识与学生的日常生活连接起来，通过解决实际问题达到学习目标，从而激发学生对数学学习的兴趣.例如：通过计算家庭水电费用、规划一次野餐所需要的食物量等生活场景的数学问题，能让学生意识到数学不仅存在于课本中，而是与学生的日常生活息息相关，从而在生活中主动寻找数学的运用，增强学习的主动性和积极性.此外，实践性作业通常设计得更为开放，能创设更多探究空间，让学生在探索过程中享受解决问题的乐趣，进一步增强学生对数学的热爱.

（二）有利于培养学生的数学实践能力和创新思维

实践性作业不仅考验学生对数学知识的掌握，还着重于培养学生的应用能力和创新思维.通过解答特定问题，帮助学生深入理解数学观念和原则，并在不同情境下灵活运用，以提高学生的问题解决能力.同时，实践性作业往往需要学生不拘泥于传统解法，鼓励学生发散思维，寻找多种解题路径，这不仅有助于培养学生的创新能力，还能提高学生的批判性思维和决策能力.

（三）有利于促进教师的专业发展和教学水平的提升

对于教师而言，设计和引导实践性数学作业的过程本身是一次专业成长的机会.教师需要对学生的生活环境和兴趣有深入的了解，以及如何将数学知识与这些因素结合，在设计作业时兼顾学生的能力差异和学习需求.此外，教师在指导实践性作业时，要不断反思和调整教学策略，寻找更有效的教学方法，以引导学生达到更深层次的理解和应用.这样的过程不仅能够提高教师自身的教学能力，还能促进整个教育团队的教学水平的提升，形成积极的教学研究文化.

二、“双减”背景下小学数学实践性作业设计的原则

“双减”政策是教育领域的一项重要改革，其目标在于减轻学生作业和校外培训的负担.在这样的背景下，小学数学实践性作业的设计与应用需要遵循一系列原则，以此确保作业不仅有助于巩固学生的学习内容，还能激发学生的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力.

（一）目标性原则

目标性原则强调数学实践性作业设计应明确具体的学习目标，每一项作业都应该围绕特定的学习成果展开.作业的目标应该是具体的、可度量的，学生可以通过完成该作业从而达到应该掌握的技能和知识.在遵循这一原则时，教师需要对数学课程的教学目标有深刻理解，确保作业紧扣《义务教育数学课程标准（2022年版）》和学生的实际水平.例如，如果一个课程的目标是让学生掌握分数的加减运算，那么设计的作业就应该围绕这一目标，设计出具有不同难度的分数加减问题，以帮助所有层次的学生都能通过适度的挑战达成目标.此外，目标性原则也意味着教师需要对学生完成作业的效果进行跟踪和评估，以确保学习目标得到实现.这就需要教师进行个别化的指导和反馈，以帮助学生克服学习难点，提高学习效果.

（二）创新性原则

创新性原则在小学数学实践性作业设计中具有重要地位，要求作业设计充满创意，能够激发学生的想象力和创造力.因此，作业设计应该鼓励学生跳出传统解题思路，积极思考多种解决问题的途径，以提高学生解决复杂问题的能力.教师可以设置一些情景模拟类的任务，比如模拟开店铺经营计算利润，或者设计一个小型的“市场”让学生运用数学知识进行买卖交易，这样不仅能巩固学生数学技能掌握，还能锻炼学生的其他软技能，如沟通协商或隨机应变能力.通过创新性作业的设计与实施，不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生在面对新的问题时，能够灵活运用多种思维模式去寻找解决方案，从而培养学生的创新思维和终身学习能力.

（三）拓展性原则

拓展性原则是指在设计小学数学实践性作业时，教师应该注重作业内容与学生已学知识点的相互联系，同时要超越课本，将知识点与学生的生活实际和社会实践相结合.这样的作业不仅能帮助学生巩固和深化在课堂上学到的概念和技能，而且能够开阔学生的视野，让学生将数学知识运用到多样化的情境中.在设计拓展性作业时，教师可以引入一些生活化的数学问题，比如通过购物场景讲解比例和百分比的概念.通过这些生活场景的引入，学生能够看到数学与现实世界的紧密联系，从而提高学习的主动性和积极性.同时，这样的拓展也为学生提供了应用数学解决实际问题的机会，培养了学生的问题解决能力.

三、“双减”背景下小学数学实践性作业设计的策略

（一）明确作业设计目标

数学实践作业的布置旨在帮助学生养成良好习惯的同时，加强对所学知识的掌握.为提高学生能力，确保作业设计符合“双减”政策，教师在布置作业时应以课堂教学目标为基础，精准把握作业设置目标，以确保作业内容的适度性.此外，为增加实践作业的趣味性并鼓励学生互动，教师还可以将互动内容融入其中.

例如，在“6—10的认识和加减法”的作业布置上，作业目标可以设为复习加减法定义及熟悉数字6—10.为让学生在趣味中学习，教师可创设数字卡片和运算符号卡片的简单游戏.准备一些卡片，分为数字（6—10）和运算符号（+和-）两组，学生通过抽牌随机搭配进行加减法练习.每次计算正确可得到一分，计算错误则失去一分.这样的互动式游戏作业不仅有助于提高学生解题兴趣，还能够增强学生的计算技能.通过此种方式，教师在确保完成作业目标的同时，也让学习过程更加动态和有趣.

（二）契合学生生活实际

在教学中，知识的讲授离不开生活情境的创设.学生需要学会寻找解决问题的方法，同时将所学的数学理论应用于实际生活中.在此背景下，教师应基于“双减”政策，重新设计数学作业理念.通过精心构思课后实践作业，结合课堂教学内容和学生的学习情况，可以为学生提供与生活实际相结合的作业.进而激发学生完成作业的积极性，并增强动手能力.

例如，在教学“克与千克”时，教师可以结合生活中的实际情况，布置课后活动实践作业，帮助学生更好地理解和掌握数学的本质，特别是“克”“千克”等基本概念.一种方法是给学生安排家庭任务：“请同学们在家中找找，看看有什么东西重1克左右？还有什么东西重一千克左右？”这样，学生便可以发现家里的花生米、纸夹或一枚硬币大约重1克；而一部新华字典、一升的饮品或一个萝卜大约重一公斤.接着，教师可以引导学生估算其他物品的重量，例如一个鸡蛋约50克，一个西瓜约4千克.这样的课后活动实践作业既能让学生获得实际生活经验，又能加深学生对质量单位概念的理解.

（三）尊重学生个体差异

针对学生的学习差异化问题，单一作业设计很难满足全班学生的需求.因此，教师应深入理解每名学生的认知水平、学习能力、思维习惯和兴趣点，致力于实施针对个体的教学方法，以此推广分层作业设计理念.通过该方法，学生能够逐步加深对数学概念的理解和掌握.而在设计难度合适的作业时，教师可将作业分为三个层级：基础、进阶和扩展，以适应不同学生的学习需求，促使学生根据自身情况选择合适的作业，从而提升其学习积极性及作业整体质量.

例如，在教学“长方形和正方形”时，针对学生的不同基础，教师可实施分层作业指导策略，通过精心设计个性化的实践作业内容，以实现因材施教的教学理念.对于数学基础较为扎实的学生，教师可以提供更具探索性和挑战性的作业.例如，给出一个实际问题：“学校有一块毗邻围墙的草坪，现在有24米的围栏，如何设计这个围栏使得被围起来的草坪面积最大？”这要求学生运用所学的数学知识，了解面积与边长之间的关系，通过实验和计算，得出使面积最大化的长方形或正方形围栏方案.在这个过程中，学生不仅需要运用知识，还要发挥创造力和思辨能力.对于基础知识掌握一般的学生，教师可以给出适度提升难度的作业.例如，提出一个问题：“学校另一块绿化草坪的周长已确定为36米，其中一边已知长8米，那么请计算出另外一边的长是多少？”这类作业可以让学生根据所学，练习周长与边长的计算方法，巩固了解长方形的周长计算公式，为解决更复杂的问题打下基础.而对于数学基础较弱的学生，教师可提供一些基础性的作业以帮助学生稳固基本概念和计算方法.例如，出一个简单的应用题：“一块草坪长3米、宽2米，请问这块长方形草坪的周长是多少米？”让学生通过这样的基础练习，逐渐理解周长的概念，并熟悉长方形和正方形的特性.通过这样分层次、逐步深入的作业设计，可以帮助学生逐步提升解决实际问题的能力和数学素养.

（四）融入数学游戏元素

兴趣爱好是学生参与数学知识学习中最好的教师.为鼓励学生积极参与课后作业，教师应设计富有吸引力且寓教于乐的数学作业.这一过程中，教师还要遵循“双减”政策和新课标的指导，基于“以游戏为教学工具，数学知识为核心，培养学生能力为目标，减轻学生负担，提升教育水平”的理念，将数学教学与学生喜爱的游戏有机结合，以创造更具吸引力和效果的教学方式.通过利用多样化的数学游戏资源，创建相符的游戏情境，使学生能在娱乐中完成实践性练习，并提高对数学作业的兴趣及参与度，减少学生对完成课后数学作业的抵触感.

例如，在教学“认識人民币”时，教师可以鼓励学生利用家中时间，与家人一起玩“模拟超市”这个数学游戏.在游戏中，学生可以和家长轮流扮演顾客和收银员，互动中运用真实人民币进行买卖.这样的角色扮演游戏不仅是一个游戏，其最重要的是能提高学生表现的欲望和参与感，同时，通过模拟交易中实际收款和找零的动作，有效加深学生对人民币的理解，教会学生如何运用不同面值的货币.掌握如何计算与人民币相关的数学问题.此外，这种游戏也可作为下一课加减法内容的前期训练，间接提高学生的数学综合能力.

（五）运用合作学习模式

合作学习被广泛认可为一种高效的教学策略.通过小组合作和探究式学习，不仅能够促进学生自主学习能力和数学逻辑思维的发展，还能强化团队合作意识，为学生日后数学的学习打下坚实的基础.在设计数学实践作业时，教师应创新学生作业完成的方式，鼓励学生积极投入学习，从而增强数学思维和应用能力.同时，需要为学生创建一个合作学习的环境，将个人单独作业转变为团队协作项目.这种合作模式包括学生之间的互助，学生与家长的互动，以及教师与学生之间的沟通协作，旨在提升教学效果和学生的核心数学素养以及集体合作精神.

例如，在教学“认识钟表”时，教师可以介绍日晷知识，让学生了解古代人如何通过太阳的阴影长度及方向判断时间，并且布置相关的实践性课后作业，要求学生使用硬纸板、筷子、胶水等材料制作日晷.在此过程中，学生可按照二人一组的方式协作完成日晷的制作，并将成果置于太阳光可以照射到的位置，于每天早晨、中午、晚上分别记录筷子的影子，通过实践观察时间的变化，体验数学作业的趣味性.通过实践合作学习模式，可以有效增强学生间的合作和团结，促进相互帮助，共同提高学习成果.

结 语

综上所述，通过实施多元化的小学数学实践性作业，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性.这种作业形式不仅有助于加深学生对数学概念的理解，还能帮助学生积累生活经验，提高解决问题的能力.因此，小学数学教师应注重实践性作业的设计，根据学生的个体差异、兴趣爱好和合作学习模式等因素进行优化，以实现更高效的教学效果.

【参考文献】

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