信息技术在小学数学教学中的应用研究

姚忠宏

【摘要】文章针对信息技术在小学数学中的应用问题进行研究，首先分析了信息技术的应用意义，主要体现在激发学生数学兴趣、提高自主探究能力等方面；然后提出信息技术在数学课堂的应用策略，通过创设信息化教学情境、设计电脑游戏、运用多媒体技术、开展微课教学等方式，充分发挥几何画板、三维动画、3D建模软件等教学媒介优势，降低知识理解难度，激发学生的学习兴趣，促进数学学习效率提高；最后阐述信息化教学的注意事项，让教师能够科学看待并应用信息技术，真正实现高效的数学教学.

【关键词】信息技术；小学数学；学习方式；应用策略

引 言

在《教育信息化2.0行动计划》的实施背景下，很多教师将先进的教学媒介引入小学数学教学中，使学生的学习方式得以改进，教学效率得到提高.数学具有较强的逻辑性，使得部分小学生感觉学习难度大.对此，在课堂教学中教师应改变守旧思想，迎合学生兴趣，依托信息技术创设具有吸引力的教学情境，充分发挥几何画板、三维动画、3D建模软件等教学媒介的优势，将复杂抽象的知识变得直观形象、充满趣味，由此降低知识理解的难度，帮助学生攻克重难点，并激发学生的学习热情与探索欲望，让学生主动跟随教师步伐，全身心投入知识点的学习中，从而促进教与学效率的全面提高.

一、信息技术在小学数学教学中的应用意义

（一）有助于激发学生的数学兴趣

在数学课堂教学中，教师可借助信息技术开展丰富多彩的数学活动，充分激发学生的学习兴趣，让学生积极踊跃地参与进来，充分发挥自身的主观能动性，与教师一同在数学世界中遨游.教师利用信息技术将晦涩难懂的知识以图片、动画、音视频等形式，直观地展示给学生，有效降低了学生的学习难度，使学生更易理解与掌握，并在师生互动、小组交流中重拾学习信心，主动参与到数学活动中.

（二）有助于提高学生的自主探究能力

信息技术应用到数学课堂后，可为学生营造更加轻松、自由的学习氛围，通过图文结合、音视频、动画等形式，将知识点直观展现出来，利于学生理解与把握，特别是在数学中的重难点问题上，教师可用多媒体课件归纳整理，上传到班级群，学生自行下载学习，并对不解之处随时提问或进行线上师生互动，这样不仅可使学生的逻辑思维、发散思维得到锻炼，还在无形中养成了自主探究、主动思考的好习惯，自身主体地位被尊重，面对数学学习时更加热情饱满.

二、信息技术在小学数学中的应用策略

（一）创设信息化教学情境，激发学生学习兴趣

在信息化教学背景下，教学手段更加多元，以往发挥主体作用的教材、黑板、教学参考等载体逐渐被信息技术手段所替代，在网络支持下，教师不仅可灵活选择与课本内容相关的素材，还可发挥想象力，创建相关教学情境，自主设计教学环境，使数学课堂更加自由、开放，学生兴趣得到激发.

例如，在教学“圆的认识”时，教师可设置以下教学模块.首先是情境导入，教师提前用Flash软件制作动画视频，视频中一只小猪坐在方形车轮的车子上前进，被颠得头晕目眩，表情十分痛苦，头上顶着大大的问号.而小猴坐在一辆圆形车轮的车子上，表情十分愉悦.通过上述动画情境导入，教师提出问题：“为何两只小动物的反应不同呢？”学生的兴趣一下子被激发起来，带着满满的好奇心进入新课学习中.在教学环节，教师可设计多个子模块，包括认识圆心、半径、直径、相互关系分析等，根据要求设计动手实践，如量一量、折一折等操作，引导学生找到身边圆形的物品，测量一下它的直径、计算出半径，或给出一个半圆，让学生补齐另一半等，学生通过动手实践、动脑思考，逐渐发现规律，获得了新知识.在讨论阶段，创建BBS交流平台，教师可根据学生课上学习情况发帖提问，经过小组讨论后，教师总结导入阶段动画的“谜底”，并以动画形式，展现方形车轮为何颠簸、圆形车轮为何平稳的原因.教师通过发挥信息技术可视性、直观性的优势，将晦涩难懂的知识点直观展现出来，与以往空洞的说教相比，电脑演示更能够降低学生的理解难度，使其产生探究兴趣，快速进入学习状态，并加深对知识点的记忆.

（二）设计电脑游戏，培养学生运算能力

小学生具有爱玩游戏的天性，自从进入网络时代后，信息技术逐渐渗透到学生的生活与学习中，导致许多学生沉迷于电脑游戏，影响了学生的学习成绩，引起很多家长的抱怨.很多电子游戏画面唯美，还配有动人的音乐、精彩的故事情节等，对玩家有强大的吸引力.对此，教师可另辟蹊径，将电子游戏与课堂教学融合，以学生喜闻乐见的游戏形式展现出来，不仅保留了游戏的吸引力，还使其具备教育功能，可谓是一举两得.数学知识需要学生不断练习才能融会贯通、加深记忆，但小學生的注意力集中时间较短，做事没有长性，大量枯燥乏味的练习题使其望而生畏、兴致寥寥.对此，教师可围绕数学知识设计电子游戏，迎合学生喜好，使其在轻松、自由的环境下掌握知识，提高解题效率.

例如，在教学“两位数乘两位数”时，重点在于对学生进行两位数的估算、口算能力培养，对此教师可改变以往的“题海战术”，改用“营救朵拉公主”的通关游戏，共计设置3道关卡，学生只有答对相应题目，才可进入下一关，最终成功救出“公主”.为吸引学生眼球，教师可借助互动游戏制作平台，先制作一段先导片，展示“公主”被“大魔王”掠走的经过，激发学生的闯关欲望，第一关是“两位数乘一位数”的计算题；第二关是“整十数相乘”的计算题，第三关是“两位数与非整十数相乘”，根据学生的认知规律，游戏难度逐渐加大，并以低难度算术为铺垫，帮助学生朝着高难度算术过渡，学生为了成功“营救公主”，不停动脑思考、动笔计算，有时为了快速通关，还开始探究最优的计算方式，在潜移默化中掌握了计算规律，并使解题速度、准确度得到显著提升.

（三）运用多媒体技术，降低知识理解难度

当前信息技术已经从1.0迈入了2.0时代，多媒体早已成为教室的标配，依靠多媒体将声音、动画、视频等集合起来，将抽象知识生动形象地展现出来，降低了学生的理解难度，几何画板、3D技术等的应用可使教学辅助效能进一步提升，成为十分有效的数学课件制作工具，且操作简单，成为数学教师的好帮手，也成为学生学习的好助理.

一是“几何画板”的应用.数学知识学习对学生的逻辑思维能力要求较高，小学生年龄较小，以形象思维为主，较难理解抽象的知识，感到学习吃力，容易丧失信心，而通过几何画板的应用，可使数学知识“动”起来，更易理解和吸收.例如，在教学“图形的运动”时，本课重点在于对图形平移、轴对称图形两类知识的掌握，要求学生能够理解轴对称的特点、准确找出图形的对应点，并根据已知的一侧图形画出另一侧，图形平移也是同样的要求.在教学中，教师可运用几何画板绘制一只风筝图形，当点击图中某一点时，与之有轴对称关联的点自动亮起，吸引学生眼球，便于学生理解此类图形的性质与特征.待学生掌握后，教师利用“画板”中的动作按钮，使风筝逐渐升起，课堂氛围十分热闹，学生热情高涨，此时教师趁熱打铁，提出图形平移的概念.

二是“3D建模”的应用.3D建模软件多用于教具设计，与传统教具相比图形更形象，便于学生创建空间概念，可将学生将脑海中的创意付诸实践，有助于培养学生的创新思维与想象力.在教具开发中，教师可围绕本课所学知识，设计趣味化、延展性的教具，引导学生从多角度思考与探究，发现实际问题与数学知识间的关联，并鼓励学生独立使用教具模型，不断创新，拼出更多有创意的作品.例如，在开展“逃跑的正方形”创意活动时，教师可用3D建模软件拼出图1（a）所示图形，然后移动变成图1（b），并提问：“右侧图中缺少的正方形去哪里了？”学生带着疑惑开始思考，并尝试动手旋转、拼装，观察图形变化规律，多感官共同参与学习.在图形拼接探索中，自身的观察力、推理能力均得到锻炼，通过3D教具的应用，使单纯的“图形变换”与“思维培养”联系起来，在此期间，学生既是创意作品的思考者，也是设计者，能够深刻感受图形的魅力，达到寓教于乐的目的.

三是“三维动画”的应用.三维动画采用3D技术制作而成，与二维相比不受时间、空间的限制，更加生动形象，有助于突破教学难点，取得更加理想的教学效果.在教学期间，教师可将相关内容在大小、快慢、远近、整体与部分之间相互转化，形成数学概念，化抽象为具体，化难题为简单，便于学生理解记忆.例如，在“认识时间”一课中，重点在于1小时等于60分钟，如若教师单纯说教，则很容易使学生云里雾里，理解不到位，还会产生厌烦心理.对此，教师可利用学生熟知的“龟兔赛跑”故事，制作三维动画，将两个小动物放到钟面上，用课件演示它们赛跑的过程，要求学生观察它们各跑了多远.点击“播放”后，兔子跑了一圈，乌龟跑了一大格，然后分别在兔子、乌龟身上安装分针和时针，再次播放，让学生观察，学生马上发现分针走一圈时，时针走了一格，因为龟兔出发和停止的时间相同，因此1小时等于60分钟.教师通过三维动画的生动演示，为课堂教学注入了新活力，学生在细致观察和主动思考中顺利突破了重难点.

（四）开展微课教学，提高学生学习效率

微课作为信息技术与教学融合最典型的表现之一，具有精简化、趣味性特点，可将复杂内容碎片化呈现出来，激发学生兴趣，提高学生的学习效果，现已在数学课堂中广泛应用.

在课前预习阶段，数学理论较为繁杂，每堂课的教学内容较多，在知识不断灌输中，学生常常感到疲累，无法长时间集中注意力.对此，教师应意识到课前预习的重要性，在微课教学之前，为学生布置预习任务，并将相关资料上传到班级群中，让学生提前对本节知识进行了解，以免课上一问三不知，增加学习难度.同时，学生预习后可标记疑惑之处，上课时重点听讲，面对教师提问时，自信大胆地回答，既可提高学习效率，又可节约课上教师引导提问的时间，可谓一举两得.

在课中教学阶段，小学生受身心特点影响，很难长时间专注地学习.因此，教师可在课前制作5～8分钟的微课视频，将本课的重难点展示出来，以新颖形式吸引学生眼球，使其在丰富有趣的教学活动中，把握知识要点.例如，在教学“画三角形的高”时，教师可制作微课视频，以“三角板人”为主角进行知识讲解，与以往的旁白配音相比更能吸引学生注意力，由“三角板人”说：“三角形的高就像我们的脊椎一样，脊椎长度可决定人的身高，三角形的高可决定它的面积，下面我们一起来尝试画一画吧！”然后“三角板人”跳入三角形中，对其高度进行测量，学生全程全神贯注地观看，扎实掌握了该知识，学习效率自然得到提高.

在课后评价阶段，小学生需要被不断认可与鼓励，只有其体会了成功的喜悦，才能不断努力，而这就需要教师给予公正客观的评价.一方面，在微课教学中，教师可利用智慧教室学生端，采集学生课上发言次数、举手次数、作业提交与完成情况、测验成绩等信息，以课上活跃度为评价参考，给予学生客观全面的评价，而非单纯以数学测试成绩为依据的片面评价；另一方面，教师可借助教学平台布置作业，根据学生答题情况、总体得分进行统计，依靠平台的自动化分析，明确学生的知识点漏洞，及时发现学生掌握不扎实、理解有困难的知识内容，课上进行重点讲解，达到查漏补缺的效果.最后，利用教学平台进行学生测评，可以单元、月份为节点，采用单元测评、期中、期末测评等方式，对每名学生的成绩、卷面错题情况进行系统记录，经过大数据分析给出定性和定量评价，此举不仅可以将教师从繁重的批改工作中解放出来，而且可使教学更加精准化、自动化，依靠完善的评价体系，使学生得到强大激励，更具学习动力.

结 语

综上所述，在信息化教育背景下，小学数学教师应注重教学手段的优化改进，从学生的兴趣出发，利用信息技术升级传统课堂，激励学生跟随教师步伐，对课本知识进一步探究，并创设信息化的教学情境，增强课程导入阶段的吸引力，积极迎合小学生喜好，将电脑游戏与课本知识相融合，让学生在游戏中提高运算能力，还应注重对学生学习成果的评价，借助学习平台对学生的课堂表现、测试成绩、作业完成度等综合分析，依托大数据统计得出客观全面的评价，为学生日后查漏补缺、高效学习提供科学依据.

【参考文献】

[1]张艳.浅谈信息技术与小学数学课程的整合[J].科学大众（科学教育），2016（5）：71.

[2]丁亮.信息技术在小学数学教学中的应用[J].求学，2021（15）：27-28.

[3]耿英.浅谈小学数学与信息技术课程的整合[J].中国校外教育，2015（22）：13.

[4]吴明平.浅谈信息技术在小学数学教学中的应用[J].新课程（下），2013（12）：70.

[5]黄慧琳.信息技术与小学数学课程的有效整合[J].教育界，2023（02）：59-61.