初中语文拓展式教学实施路径研究

陶丽萍

语文是初中教育阶段的一门重要文化课程，在对学生语言技能和文化素养的培养上发挥着重要作用。不过受限于传统教育思想，多數初中语文教师过于看重基础教学，教学内容只限于教材和教辅资料，很少会对语文教学内容和形式进行延伸拓展，导致语文教学存在较大封闭性和局限性，不利于语文学科育人价值的体现。而拓展式教学策略的运用，则可以有效打破语文课堂教学的局限性，促使学生在对语文知识进行深入探究的同时，获得自主学习能力、创新意识等综合素养的发展。因此，初中语文教师应加强对这一方面的理论探究和实践探索，实现对语文教学的优化创新。

拓展式教学是一种基于新课程教育理念发展起来教学方法，其主要是指在课堂教学活动中，通过对教学内容、教学形式等要素的延伸和拓展，提升语文课堂教学的覆盖范围，促使学生将课内外知识相结合，促进学生语文综合素养发展的教学方法。相较于传统的教学方法，基于拓展式教学的语文课堂，更加注重对学生自主学习能力和学科思维的培养，要求教师结合语文学科特征和学生认知水平，对课内外教学资源进行优化整合，丰富语文课堂教学的内容和形式，让学生可以更加高效、深入地探究学科知识，提升学生的学科学习能力。随着拓展式教学法在教育教学活动的广泛应用，其教育优势逐渐显露出来，深受广大师生认可和喜爱。因而初中语文教师也应积极探索拓展式教学的实施途径，推动语文课堂教学的革新。

（一）立足教材

立足于教材是拓展式教学在初中语文教学中实施的关键，这是因为只有立足教材的语文教学，才能保证教学目标和方向的准确性，保证教学效果。如果在教学实践中，教师忽视教材与拓展资源之间的交叉点，则会导致拓展式教学偏离方向，难以获得预期的教学效果。因而在基础拓展式教学的语文课堂中，教师必须要立足于教材，对教材编者的意图进行准确解读，并在此基础上对教学内容进行拓展，实现课内外教学资源的有机整合，这样才能达到最佳的教学效果。

（二）创新性原则

拓展式教学并非只是对教学内容进行拓展，还可以对教学形式、学习方式等进行拓展。因而在基于拓展式教学的语文课堂中，教师应遵循创新性原则，将合作学习、翻转课堂、情境教学等多样化的教学模式融入拓展式教学中，实现对语文课堂教学的有益延伸和拓展，达到“1+1>2”的效果。另外，除了线下教学资源外，教师还可以将多媒体、微课、慕课等线上教育资源融入课堂教学中，拓宽语文教学空间，为学生的语文学习提供便利。

（一）教学目标的拓展

一切教学活动的开展都需要有教学目标作为方向指引，语文拓展式教学活动也是如此。为了保证拓展式教学活动的有序开展，教师应克服传统课堂教学的局限性，扩大原有教学目标，让学生接受更加系统、全面的训练，促进学生综合发展。为此，教师可以将新课程教育理念中的三维教学目标引入到语文课堂中，在原有知识与技能的目标基础上，拓展出情感态度与价值观、过程与方法的教学目标，促使学生获得更加综合的发展。以《藤野先生》这一课文的拓展式教学目标设计为例，教师则可以基于三维教学目标，对教学目标进行优化。为此，教师可以将教学目标设置为：（1）知识与技能：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；（2）过程与方法：通过对课文的阅读，了解散文回忆的本质，掌握散文形式和形散神聚的特征；（3）情感态度与价值观：体会藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

（二）教学内容的拓展

在以往的初中语文课堂教学中，教学内容存在较大的封闭性和局限性，不利于学生语文学习能力和思维品质的发展。在基于拓展式教学的语文课堂中，教师则需要打破传统课堂教学在教学内容选择上的局限性，立足于教材，合理引入课外资源，实现对课堂教学内容的有益延伸和拓展，丰富教学内容，让学生获取更加全面的语文知识。另外，在对教学内容进行延伸和拓展时，教师还需要充分考虑到学生的学习情况和认知特征，利用教材内容与现实生活之间的联系，选择合适的拓展内容，这样才能更好地引发学生情感共鸣，激发学生对教学内容的探究欲望。以《看云识天气》这一课文拓展式教学为例，为了进一步拓宽学生的科学视野，教师则可以结合教学内容，合理引入一些关于气候现象的科学知识，并整理成科普课件，在课堂上进行展示，实现对教学内容的延伸和拓展。然后教师可以引导学生结合生活经验，对这些气候现象进行分析，这样可以更好地引发学生情感共鸣，便于学生对课文内容进行理解和掌握，强化教学效果。

（三）教学形式的拓展

语文是一门语言类课程，有着较强的综合性和实践性特征，但在以往的初中语文课堂教学中，教师所设计的教学活动多是以理论教学为主，很少会开展实践教学活动，导致语文学科的实践性特征难以凸显出来。在基于拓展式教学的语文课堂中，教师应通过对教学活动形式的拓展，增强语文教学的实践性，促使学生将语言学习与语言实践相结合，发展学生语文综合能力。以“新闻两则”这一课时的拓展性教学设计为例，在以往的语文课堂教学中，为了帮助学生更好地掌握新闻的阅读、采访和写作手法，教师通常会采取说教式、灌输式的授课方式，未能将语文学科的实践性特征凸显出来。在基于拓展式教学的语文课堂中，教师则可以通过对活动形式的拓展，促使学生走出课堂，通过实地采访，收集新闻素材，并编撰新闻稿。这一实践教学活动，不仅可以强化学生对新闻的认知，而且也可以充分锻炼学生的语言实践能力，发展学生语文综合素养。

（四）情感体验的拓展

学生是语文知识的学习主体，他们对于语文知识的情感体验会直接影响到其学习效果。不过传统语文课堂教学存在较大封闭性，学生难以产生积极的学习情感体验。因而在基于拓展式教学的语文课堂中，教师应通过对教材内容情感因素的分析，从情感角度，对教学方式和手段进行拓展，促使学生语文学习过程中获得更加丰富的情感体验，强化学生的语文学习效果。以《背影》这一课文的拓展式教学为例，教师则可以让学生回忆最能感受到父爱的一件事情或物品，并让学生相互交流和分享，唤起学生对于父亲的情感。在此基础上，教师再引导学生分析课文中作者对于父亲的情感，可以达到事倍功半的效果。

综上所述，拓展式教学有着较高的实用价值，尤其是对于初中语文教学而言。拓展式教学策略的合理实施，能够有效拓宽学生的知识视野，促进学生语文素养的发展。因此，初中语文教师应意识到拓展式教学的重要价值，并结合语文学科特征和学生认知水平，通过对教学目标、教学内容、教学形式等教学要素的合理拓展，实现对语文教学的优化创新，提升语文教学的有效性，促进学生语文综合素养的发展。

作者简介：浙江省杭州市杭州师范大学东城第二实验学校语文教师。