小学语文高年段“快乐读书吧”的快乐习作指导策略

史志慧

“快乐读书吧”是课外阅读进课程的一个代表性栏目，小学高年段的学生已经具有了一定的阅读能力，小学语文教师必须要从学生的实际水平出发，鼓励学生积极参与“快乐读书吧”，促进小学生阅读的课程化和常态化，让小学生把书当成生活中的“好朋友”，提升小学生的思维情感和道德品质。

（一）激发习作兴趣

“快乐读书吧”不是简单的阅读课，其落脚点放在了课外阅读课程化上，对小学每学期的课外阅读进行系统化指导。利用好“快乐读书吧”，能够增强小学生阅读的动力，让他们在阅读中积累更多的习作素材，从而培养深度阅读和思辨阅读的能力，书写出个性化、高质量的习作。因此，小学语文教师应发挥主导作用，在课下为小学生设计丰富的阅读活动，指导小学生掌握正确的阅读技巧，让小学生把阅读当成每天必做的事情，给小学生阅读与习作的快乐体验。

（二）搭建展示平台

有些小学高年段学生已经在课下阅读了很多的诗歌、童谣等文学作品，具备了一定的阅读储备，也对阅读有了自己的见解。随着小学语文“快乐读书吧”的实施，教师可以让小学生在课前去准备一些自己读过的图书，在课堂上与其他学生进行互动交流，给小学生搭建展示的平台，锻炼小学生“精读”的能力。小学生可以说说自己阅读过的经典书籍，可以哼唱自己学过的童谣，可以背诵自己学过的古诗词等。教师还可以展示学生的优秀习作，激发小学生的展示欲望。

（三）产生学习期待

当小学生对“快乐读书吧”产生了兴趣后，他们的语文阅读欲望会更强，对于语文学科的认知程度更高。小学语文教师要把握契机，向小学生推荐优秀的书籍，鼓励小学生在课后进行阅读，使小学生对书籍产生期待，对语文学习产生期待。“快乐读书吧”的目标不是在一节课上完成的，而是需要不断延续的，因此教师要面向学生，立足课堂，设计有趣的阅读活动，唤起小学生的阅读兴趣，建立与学生日常阅读的联系，从而激励小学生在习作上进行创新和发展，建立“只要留心，处处皆可读书”的理念。

（一）情境创设，激发学生观察和想象

小学语文教师要利用“快乐读书吧”的小贴士，创设快乐的习作情境，进行针对性和全方位的指导，提高小学生的习作能力。小学语文教师可以根据小学高年段学生的个性特点，创设科技情境，通过多媒体大屏幕给小学生播放写作材料，让小学生在观察后产生具体的认知，这样写出来的习作会更加合理，避免脱离实际。同时，小学语文教师还可以创设故事情境，通过故事的形式引出习作内容，发挥小学生的想象力，写出更多有趣的、有价值的习作，增强小学生习作的自信心。创设情境要把握一定的度，打开小学生习作的思路，使小學高年段学生的习作水平得到明显的提升，体现快乐习作的理念，推动小学习作教学常态化。

（二）拓展阅读，发展学生语言应用力

教读、自读和“快乐读书吧”共同组成了小学语文完整的阅读体系，有利于增强小学生的阅读意识，引导他们主动进行阅读，在阅读过程中发展语言应用能力，熟练地运用语言表达情感，更好地领悟阅读的真谛。小学语文教师指导小学生按照“快乐读书吧”中的阅读策略进行阅读，引发小学生的深度剖析，实现由一篇文章带一本书的阅读目标，为习作创造得天独厚的优势。小学语文教师还要鼓励小学生制作读书记录卡，要求小学生将课后阅读的书籍名称、作者、主题思想、感人故事、印象深刻点、阅读心得等记录下来，便于小学生进行交流和互动，实现全体小学生的共同进步。读书记录卡打破了传统的机械摘抄好词好句的方式，给小学生更多阅读的指导和建议，将其巧妙地运用到自己的习作中，从不同的角度去展现语言的魅力。

（三）创新求变，成就学生习作的神笔

创新是时代发展的主旋律，小学语文教学要体现创新，要指导小学生秉承创新求变的观念，真正实现小学生的快乐习作，去书写展现新时代小学生风采的作品。首先要创新习作题目，题目是一篇习作的“眼睛”，必须要突出特色，才能够吸引人的眼球，引起更多人的关注。小学生可以用比喻、拟人等修辞手法设计题目，也可以改编歌曲、广告语等。其次要创新习作选材，小学生应该选择发生在身边的事情，不要夸大事实或者虚构情景，只有小学生亲身经历的事情才会更有感触。再次要创新习作语言，小学高年段学生应该善于运用排比句，引用名人名言，为自己的习作增光添彩，成就小学生一支习作的神笔，在快乐的氛围中学习习作，推动小学语文习作教学向纵深发展。

（四）联系生活，提高习作的综合品质

小学语文教师在实施“快乐读书吧”时，要为小学生推荐贴近生活的阅读材料，激发小学生阅读的欲望，更好地了解写作背景，品味语言、人文内涵，提高小学生的习作综合品质。小学语文教师要经常带领小学生到现实生活中去体验，提升小学生的社会责任感，发展小学生的实践能力，在“快乐读书吧”里爱上读书，爱上生活。小学生要培养热爱生活的情感，每天都能够用阳光的心态面对生活，记录生活中的一点一滴，每次习作里都能够融入自身的情感，引发读者的共鸣。小学生还要善于挖掘生活中的习作素材，利用地域特色来提升自己的习作品味，使习作充满生活气息。同时，小学语文教师要积极邀请小学生家长参与进来，营造阅读和习作的良好氛围，让家长注重言传身教，让小学生时时可读、处处可写，在耳濡目染中养成终身学习习惯。

（五）精准指导，插上习作飞翔的翅膀

“快乐读书吧”教学需要进行精准指导和评价，让小学生清晰地认识到自己存在的不足，进而主动地进行改进和优化，培养持续的课后阅读热情，积极探索习作的方法，为习作插上飞翔的翅膀，使“快乐读书吧”的理念得以落实。小学语文教师要改变以往枯燥的评价方式，积极发掘小学生身上的亮点，鼓励小学生持续进步，最大限度地给学生成功的感觉。小学语文教师应实施多样化的评价策略，关注小学生的个性发展，给予小学生主动权和发言权，让小学生进行自我评价，或者对语文教师作出评价，使小学语文课堂焕发生机。教师要采用商讨式、鼓励性的评价语，保护小学生的自尊心，让小学生对“快乐读书吧”产生兴趣，缩短师生之间的心理距离。与此同时，语文教师要重视对过程的评价，分析小学生的习作行为和习作心理，做到一视同仁，使小学生的习作水平得到稳步提升。

总之，“快乐读书吧”在衔接课内外阅读方面发挥着重要作用，小学生通过阅读可以积累丰富的素材，推动快乐习作的开展。小学语文教师应该确立适应时代需要的教学目标，全面推进“快乐读书吧”，发挥阅读的引领作用，为小学生提供交流的平台。还要培养小学生独立阅读和思考的习惯，创设浓厚的阅读氛围，激发小学生的阅读兴趣，做到读写结合，锻炼习作能力。

作者简介：山东省德州市德城区乾赵小学语文教师。