关注历史语境，发展言语思维

王海翔

对历史语境的忽视和冷漠势必造成对文本理解的隔阂与偏失，然而语文课必须以文学文本为主阵地，历史语境又不能喧宾夺主，只能扮演锦上添花的角色。

《孙权劝学》是史学巨著《资治通鉴》中的经典篇目。解读历史经典最起码的原则，就是回归历史语境。本文拟从“称呼”“互文阅读”与“整本书阅读”三个维度出发，还原历史语境，对《孙权劝学》进行一次解读。

一、从称呼出发，略窥历史语境

不同的称呼隐匿着抒情主人公的情感嬗变。在《孙权劝学》中，孙权自称“孤”，对吕蒙称“卿”，鲁肃对吕蒙称“卿”“（非复吴下）阿蒙”，吕蒙对鲁肃称“大兄”。“卿”和“大兄”均为敬称。可见孙权对吕蒙的喜爱，鲁肃对吕蒙的抬爱。

师：孙权劝吕蒙学习的原因有哪些？请简要概括。

生1：孙权认为吕蒙现在掌管着权力，统率着军队，不可以不学习！在这里，孙权用了双重否定句，强调了学习的必要性。

师（追问）：还有其他原因吗？（结合原句）

师：“卿”如何理解？

生2：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也可以“卿”为爱称。

师（追问）：同学们觉得孙权劝吕蒙学习，还有一个非常重要的原因是什么？

生3：是因为孙权对吕蒙的喜欢。

师：孙权劝吕蒙学习的原因有二：

第一，卿（孙权对吕蒙的喜爱）—私—情

第二，当涂掌事 —公—理

孙权于公于私，于情于理都希望吕蒙好好学习，可以更加有效地统领军队，为国效力。

教师要关注古人之间的称呼，将学生逐步引导到当时的言语语境之中。除此之外，古人的避讳、字、号、谥号的使用都是十分讲究的，这些内容不能“视而不见”，否则必将阻碍对文本全面、深入的理解与把握。

二、从互文出发，还原历史语境

文章写作要注意主次的侧重、详略的安排，以此来突出“选材要围绕中心、突出中心”的教学理念。

师：鲁肃与吕蒙的交往、谈话当时就被史官记录在案，载于《三国志·吴书·吕蒙传》：酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实虎熊也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”……

师：选文与原文，有一个细节，大致相同，但又不完全相同。

生4：鲁肃对吕蒙的吃惊与赞赏。原文用了神态描写、语言描写，描写了鲁吕二人的对话；选文用了动作描写（越、就、拊）和语言描写。“非复”“！”与“大惊”相呼应，神态与语言相一致，让鲁肃的形象跃然纸上。

生5：原文中，吕蒙的回答也体现了他对自己学习成果的自信！而选文中则没有这一个细节，所以原文中鲁肃和吕蒙的文学形象更为丰满。

师：选文与原文大致内容一致，但各有侧重，请找出来？

生6：选文详细记录了吕蒙与鲁肃“论议的过程、内容”，从“计安可不豫定”可见吕蒙的居安思危；从“因为肃画五策”足见吕蒙深谋远虑。原文只用了四个字“与蒙论议”一笔带过。

师（追问）：选文这一段的描写是十分精彩的，而在《孙权劝学》中却一笔带过，你们不觉得有点遗憾吗？

生6：首先，这段描写已经在《吕蒙传》中有所记载，《孙权劝学》没必要重复，如果想要详细了解这段历史，可以翻阅《吕蒙传》。其次，《孙权劝学》此处主要描写任务是吕蒙此时的学习成果，用鲁肃的神态与语言侧面衬托了吕蒙学有所成。如果还原事实，则有主次不分之嫌、侧重不明之惑。

师：非常好！所以写作要注意主次分明，详略得当。这种手法在历史寫作中是比较常见的手法，即“互现法”。

还原历史语境，用史实证明吕蒙此时的真才实学，更好地增强了文学文本的可信度与真实性。同时，在历史语境中，体悟文学文本在刻画人物时的丰满立体、运思行文时的匠心独运、谋篇布局时的详略得当。

三、从整本书阅读出发，深入历史语境

《孙权劝学》选自北宋著名历史学家司马光编撰的历史名著《资治通鉴》（卷六十六），根据书下注释①，“题目是编者加的”，来对选文主旨进行探赜。

师：请问《孙权劝学》一文的男一号是哪一位？

生7：是吕蒙。吕蒙被孙权劝学，自己刻苦进学，鲁肃称赞之，三个（小）故事之间都是围绕吕蒙展开，可见吕蒙是本文的男一号无疑。

生8：是孙权。首先，题目是“孙权劝学”，如果男一号是吕蒙，为何标题不是“吕蒙进学”？其次，正是孙权对吕蒙动之以情，晓之以理的劝说，吕蒙才会下定决心，刻苦学习。孙权功不可没，所以我认为孙权理应是男一号。

师：两人的争辩，有理有据。请大家阅读《资治通鉴》的写作意图。

朕惟（想，思考）君子多识前言往行以畜（同“蓄”）其德……《诗》《书》《春秋》，皆所以明乎得失之迹，存王道之正，垂鉴于后世者也。……故赐书名曰《资治通鉴》以著朕之志焉耳。

——《资治通鉴序御制》

师：这是宋神宗御笔朱批，给《资治通鉴》写的序言。通过这段文字，你认为皇帝召集、命令司马光主修《资治通鉴》的目的是什么？

生9：通过历史了解历朝历代统治者的得与失，目的是维护统治的正道，以供后世之人参考。根本目的是维护统治阶级的统治。

师：诚然！从整本书阅读出发，我们会发现作者的编写意图是十分明确的，即“维护统治阶级的统治”，修史只不过是手段而已，并非目的。我们目前一直在讨论吕蒙接受了孙权的建议并努力学习，最终取得了一定的成就。那我们是否应关注题目中的“劝”呢？孙权为什么要“劝”？如何“劝”？“劝”的效果是什么？

孙权劝学的故事背景发生在建安十四年，此时周瑜刚刚病亡，孙权以“鲁肃为奋武校尉，代瑜领兵……”。而此时吕蒙不过是一位“偏将军”，与鲁肃比较，还是位卑职低，鲁肃很轻视吕蒙，故而孙权非常有必要维护东吴集团内部的稳定、和谐统一。文章为什么一定要谈到“劝”的效果呢？一方面是为了凸显孙权“善劝”，另一方面也是为了突出“吕蒙善学”，最终鲁肃被吕蒙的学识所深深吸引与折服。当然从创作学的角度出发，这是侧面衬托，用鲁肃的“大惊”“赞叹”来突出吕蒙此时达到了（甚至是超过）孙权预期的目标了。

从《资治通鉴》后续的记载来看，吕蒙后来帮助孙权准备了濡须之战，为孙吴集团立下了汗马功劳，可见孙权也是一位发现良才的伯乐。

在具体的教育教学实践过程中，一定要善于利用历史语境，从称呼变化、互文阅读、整本书阅读三个角度，充分挖掘文本内部的隐含义，从外部语言走向作者的内部言语，遵循作者语义轨迹，发现言语意图，直抵内部言语，发展学生的言语思维。在此基础之上，不断强化学生高阶思维能力的训练，从浅层学习走向“深度学习”。

作者简介：江苏省昆山市周市中学语文教师。