谈初中语文整本书深度阅读教学的有效性

沈波

整本书深度阅读对提高学生的语文素养有着重要意义，而《钢铁是怎样炼成的》这本书是初中阶段学生必读的一本名著，通过对书中人物、情节和社会背景的分析，真正理解作者的内心世界。而教师在指导学生利用“整本书阅读”有效阅读名著前，需要先对当前的教学现状展开分析，了解当前教学中的不足，再有针对性地提出解决措施，充分发挥整本书深度阅读教学的价值。

一、影响初中语文整本书阅读教学有效性的因素

（一）学生因素

分析当前初中语文整本书深度阅读教学现状，发现学生的学习态度和心理状态是影响教学效果的主要原因之一。首先，虽然当前已经实行了素质教育，但不可否认的是分数对学生仍有较大的影响力，学生的学习计划被安排得非常饱满。在这种状况下，大部分学生都不会主动将空余时间分配给课后阅读，而是倾向于利用这些时间休息、娱乐，影響了整本书阅读的推广和开展。其次，初中生正面临着青春期，部分学生存在较严重的叛逆心理，在这一心理状态的主导下，学生总希望可以获得“自由”，自然抗拒教师所安排的任务或要求。此外，学生的个体差异决定了其阅读爱好也存在不同，在阅读中学生更渴望由自己决定阅读的书目。

（二）教师因素

“时间紧、任务重”形象、准确地概括出了初中教学的真实情况，虽然大部分教师都明白整本书阅读对学生发展的重要性，但语文素养并非短时间内可以形成，需要学生不断地坚持，这意味着学生需要投入大量的时间和精力。这就造成了教学与阅读之间的矛盾，部分教师受到教学压力的影响，选择压缩学生的阅读时间，将更多的精力放在讲解知识和培养能力上。还有，对学生学习情况了解不准确。当前初中阶段推荐的名著阅读以小说为主，如《钢铁是怎样炼成的》。部分教师认为学生对小说有着较高的兴趣，在阅读中有着较强的驱动力，能主动在课后投入到阅读中。然而在实践中，部分学生尚未养成良好的阅读习惯，且自制力不足，经常会处于无序、低效阅读等境地中。

二、初中语文整本书深度阅读教学策略

（一）课内外阅读相结合

初中语文教学内容包罗万象，繁杂的内容加重了学生的学习负担，使课堂教学安排非常紧凑。为了解决传统阅读教学形式所带来的弊端，教师在开展整本书阅读教学活动时，应提出课内外阅读相结合的教学理念，即教师在课前导读，学生课下自主阅读并完成对问题的探究。这种阅读教学形式既能缓解课堂教学时间紧张的问题，又能为课堂讨论、师生研讨提供更充足的空间，对提高学生文学素养有着重要意义。

以《钢铁是怎样炼成的》为例，为了提高阅读质量，教师应采取课前导读与课后阅读相结合的教学模式。首先，在学生正式阅读这本书之前，教师要先开展导读课，以电子课件的形式向学生介绍作者的生平经历、写作的时代背景及小说精彩片段的赏析，以激发学生的学习兴趣。通过导读，学生可以初步了解所阅读名著的主题和风格，使之后的阅读学习更具针对性。同时，教师还应鼓励学生按照自身的学习安排来制定阅读时间表，并严格按照表内的规划来完成课后阅读，以保证阅读活动高质量完成。其次，教师应将学生自行制定的阅读计划以图片的形式发送给家长，家长应配合教学工作对学生阅读加以监督。学生按照计划完成每天的阅读任务，并将自己的阅读感想和问题都记录在本子上。教师结合书籍的内容容量，定期组织学生开展“读书交流会”，鼓励学生在活动中展示自己的阅读成果，在分享中实现思维的升华，加强对书籍主旨的感悟。在此基础上，提出阅读中的疑惑，教师则组织学生展开集体讨论，借助集体的智慧对问题展开探究，实现学生之间的互帮互助、取长补短，以此来达到阅读思维拓展和提高阅读质量的目的。

（二）任务驱动式教学

在以往的整本书阅读教学中，教师缺乏对学生阅读进度的监督，导致学生在阅读中存在随意性。为了解决这一问题，教师可以设计任务驱动式教学，以学生的真实学情为基础设计阅读问题，让学生带着问题走入文本中，以提高阅读的目的性和效率。

以《钢铁是怎样炼成的》为例，为保证学生整本书阅读能够有序开展，教师可以结合学生的阅读时间和理解能力设计阅读任务卡，任务卡中应包括阅读任务及应探究的问题，以此来保证阅读活动的有效性。首先，教师应在学生阅读前发放任务卡，如第一周阅读任务为完成第1—6章内容的阅读，学生需要结合自身的能力和阅读时间来合理分配每天阅读的篇数，还可以在阅读后的第二天与同学围绕书籍中的情节展开讨论，以提高阅读质量。其次，为了避免学生阅读流于表面、态度敷衍，教师应合理设计阅读探究问题，让学生带着问题沉浸在书籍情节中，如“保尔被开除的原因是什么？”“被开除后保尔选择去了哪里？”“谁是保尔的革命导师？”“仔细阅读其中虐杀犹太人的片段，说一说战争为人们带来了什么？”“保尔与冬妮娅发生冲突的原因是什么？”“保尔在被抓后遭受了严刑逼供，但他却什么都没有透露，从这一情节中你体会到了什么？”阅读后学生尝试分析和解答这些问题，并将自己的感悟写下来。以问题为导向开展课后阅读活动，能够使学生始终保持端正、认真的态度来完成阅读，显著提高整本书阅读的质量。

（三）丰富课堂教学形式

当前，教师多是以“灌输法”向学生讲解知识，师生之间缺乏互动，学生也很少会主动参与到讨论和质疑中。新课标中明确提出学生才是学习的主体，对此，在阅读中教师应丰富教学形式，通过设计辩论赛、演讲比赛、情景剧等多种形式，为学生提供展示自己的舞台。如此一来，才能真正发挥教育主体的作用。

以《钢铁是怎样炼成的》为例，根据学生的阅读进度，教师可以策划一场演讲比赛，以“我心中的钢铁精神”为主题，鼓励学生积极参与，结合阅读感悟说出自己内心真实的想法。首先，教师应提前告知学生演讲比赛的主题和要求，以便学生做好准备工作，如参加演讲的学生需要围绕演讲主题准备一篇5—8分钟的演讲稿，演讲内容应积极向上，体现当代学生的精神面貌。如果信息技术水平较高，也可以制作幻灯片或网页。在演讲过程中，所有参赛学生应通过抽签来确定演讲顺序，教师与其他同学担任评委，对参赛学生的演讲内容、应变能力及演讲观点进行点评，并宣布比赛的最终结果。而演讲比赛中成绩较好的学生的演讲稿可以张贴在班级的展览区，供他人阅读和观赏，使学生从中获得成就感和自信心。通过设计具有一定竞争性质的演讲比赛，学生的阅读积极性被充分带动，课后会更加认真地对待书籍阅读，以加强对名著内容和精髓的掌握。教师也可以通过学生的演讲内容，准确把握其阅读情况及思想状态，方便后续给予学生更具针对性的指导。

总的来说，初中阶段是学生发展的关键时期，语文学科对提高学生的文学素养有着不可替代的作用。而阅读又是初中语文教学中的重要组成部分，教师应重视初中语文的育人价值，并强调名著阅读开展的必要性，结合学生的真实发展需求，开展整本书深度阅读，通过制定高效的教学策略，来不断提升教育成效。

作者简介：江苏省南通市如皋经济技术开发区实验初中语文教师。