明清小品文在高中作文教学中的运用策略

季红花

高中语文教材编入了一些小品文，这些小品文往往篇幅短小，语言精练，含蓄隽永，具有很强的创作风格，可以看出明清小品文的印记。单元写作练习则一般置于这些小品文之后。所以，教师的写作教学可以联系小品文创作特色的赏析来展开。师生在赏析教材小品文写作特色时，可以在总结其对现代作家创作影响的基础上，进一步探究明清小品文对高中作文教学的指导意义和运用策略。

一、了解明清小品文对现代作家创作的影响

二十世纪二三十年代，中国文化步入现代化历程，文人在批判传统伦理道德的同时，又接过中国传统文化精华的衣钵。创新基于传承。新文学自然也离不开对传统文学的借鉴和吸收。教师要想将明清小品文应用在写作教学中，可以首先带领学生了解明清小品文对现代作家创作的影响。

比如统编版高中语文必修上册第七单元编入了郁达夫的《故都的秋》。这篇小品文的特点十分明显，是二十世纪三十年代中国小品散文的代表之作。为了体现故都的秋味，作者扎根普通百姓的日常生活，从显而易见的秋色写起，破屋、秋蝉、秋雨、柿子、葡萄等事物仿佛都沾染了人的性灵，在秋色中洋溢着人的情感。这一方面表现出郁达夫的写作追求，也印证了明清小品文“生活化、个人化，反映日常生活状貌及趣味”特点对郁达夫写作的影响。在这里，教师可以引导学生赏析郁达夫《故都的秋》中体现的小品文特点。例如，有学生一言以蔽之：“郁达夫从平常与细琐处着眼，感受北国的秋，他笔下的秋景笼罩了一层奇异又真实的主观色彩，读来，使人透过细腻的语句看到一个体察生活含义、领悟人生趣味、融情于景、富有才情、在动乱社会中满腹苦闷的知识分子的形象。”当然，这篇散文小品不仅在内容上与明清小品文特点辉映，在结构上更是承接了明清小品文的衣钵。教师仍然可以让学生去体会。例如有学生回答：“《故都的秋》杂糅了多种表达方式，如描写、抒情、议论等，作者的情感随意变化，不拘格套，可以看出，作者深谙明清小品文的精华，将文章写得轻俊灵巧，富有情韵。”与其说，引导学生赏析明清小品文对现代作家的创作影响，不如说是在结合文本篇章赏析明清小品文创作特色。两个目的相互转化，为学生在写作中借鉴小品文创作特点做了铺垫。

二、评析明清小品文对高中写作的指导意义

在语文课上，教师通常会将培养出色的写作者作为终身的教学目标，并希望学生攻破写作难关，在语文学习中一劳永逸。当然，这并不是一蹴而就的。有时，一个生活阅历丰富的人也不一定能成为一个优秀的写作者，而一个优秀的写作者一定是善于将知识、情感有效组合，发挥知识结构优势的人。但对于高中学生来说，还不具备这样的能力。比如，学生已经在教师的引导下赏析了明清小品文对现代作家创作的影响，但很少有学生能够想到明清小品文的创作特点对自身的写作活动也具有借鉴意义。因此，教师要继续引导学生评析明清小品文对高中作文写作的指导意义，将掌握的文学理论转变为可操作的写作方法，为写出优秀的作文作品奠定基础。

比如，明清小品文创作风格上一个显著的特点是趋于生活化、个人化。那么学生就要理解怎样展现这种生活化、个人化的特点。为此，教师可以以句子为单位，让学生找到使句子体现生活化、个人化特点的方法。例如，教师让学生以“自然景物”为题写一段话，要求反映自己日常生活状貌，渗透个人的生活情调和审美趣味。如有学生写道：“夏末的时候，我们家的秋海棠就已经红透了，被密实的绿叶簇拥着，害羞地遮掩着自己的面庞。当我能够明显感受到秋风的凉意时，那棵秋海棠已经落尽了叶子，红透的果实赤裸裸地在树上挂着，它们已经无物可挡，终于独立出来，这可能就是它被叫作秋海棠的原因。”这段话生动传神，寥寥几笔就将秋海棠拟人化处理，可以得知学生已经做到了体察生活，领悟自然趣味。

小品文的另一个特点是率真直露，注重真情实感。教师可以为学生提供一些范文句子，让学生体会作者“笔悍胆怒”“无拘无缚”“率心而行”的真实心态。如郁达夫在《故都的秋》中写道：“中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩——但外国诗人，又何尝不然？”在这里，郁达夫已经上升到文化平等、审美情趣平等的层面。了解了明清小品文的创作特点之后，教师又可带领学生体会怎样在写作中表现这种特点。学生也在无形中了解了明清小品文对作文写作的指导意义。

三、尝试以明清小品文创作特色为指导开展写作活动

叶圣陶说：“学习写作知识和理论，对读文章的眼力有直接的帮助，但对于写文章的腕力却只有间接帮助。如果要将眼力转化为腕力，唯有实践。”实践对理论知识向写作能力转化发挥重大的作用。因此，教师在引导学生赏析明清小品文对现代作家创作的影响、评析明清小品文对高中学生作文的指导意义后，还要引导学生尝试以小品文创作特色为指导开展写作活动。

比如统编版高中语文上册第七单元“单元学习任务三”，要求学生借鉴本单元几篇文章的写法，写一篇不少于八百字的散文。同时也给出了参考题目，比如题目一要求学生观察校园或村庄、小区某一块小天地或某一处景物不同时间的变化，并以《我仿佛第一次走过 》为题，写一篇散文。阅读题目的内容后，学生就能够意识到自己写的文章要具有生活化、个人化的特点。如果要使文章写得好，還必须细致入微体察生活，并独抒性灵，反映自己特有的审美趣味，真实地表现个性化的思想情感。于是，学生在写作活动中，以明清小品文创作为指导，深入生活，并在观察中带入自己的情感，尽量使语句段落洋溢个性化的风采。当然，开展写作活动并不是最终目的，引导学生将写作知识内化为写作能力才是最终目标。所以，在学生完成写作后，教师还要让学生交换阅读，互相品评，提出修改意见。在这里，明清小品文创作特点能作为写作指导理论，也能作为品评的指导理论。例如，一些学生将是否独抒性灵、是否体现生活的旨趣、是否具备个人化的审美感受、是否在细琐的描写中展现精旨妙意作为品评的依据，提出修改意见。学生也能够有据可依地修改。而教师可以收集学生作文，并编辑成册，将书名拟定为《明清小品文对写作活动开展的指导》。另外教师还可以将指导方案写进序言，帮助学生加深印象。

写作是综合性很强的活动，对知识能力的涵盖面广，优秀的写作成果通常也伴随很强的思考能力、构思能力、表达能力和修改能力，也透露出学生思想理论水平、知识结构，而这些也是学生学好语文学科需要具备的能力素养。因此，教师应重视写作教学，并能够结合一些文学理论，提升学生读文章的眼力，以及写文章的腕力。明清小品文的运用对于写作教学而言，就是不错的选择。

[本文系江苏省南通市通州区教育科学“十三五”规划课题“明清小品文在高中作文教学中的运用策略研究”（编号GH2020004）阶段性研究成果]

作者简介：江苏省平潮高级中学语文教师。