“双减”背景下利用网络课程资源提质增效的教学策略初探

高代宝 石瑞芳

“双减”政策的出台，意味着学生的课业负担要“减”，校外培训负担要“减”，而教师对待工作的态度和业务水平要“加”。随着信息技术的不断发展，学校的教育教学环境得到改善，教学资源更加丰富，利用网络课程资源对教学提质增效尤为重要。本文对利用网络课程资源进行教学中存在的问题进行探讨，并提出对网络课程资源的有效利用策略。

一、网络课程资源概述

（一）网络课程资源

网络课程资源是指通过线上教学或课堂教学表现出的某门学科教学的具体内容及教学实施的课堂活动的总和。网络课程资源包含按照既定的学生学习目标、学习策略，由教师组织起来的学习活动和线上教学的支撑环境。其线上教学支撑的环境是指支持线上教学的APP工具、网络课程资源，以及在线上教学平台上实施的教师教和学生学的活动。该课程具有开放性、自主性、交互性、协作性和共享性等特征。网络课程资源由不同的库组成，如电子教材库、教材精讲库、重难点导学库、课件库、试题库、常见问题库等。

教师利用网络课程资源进行教学，学生用手机或平板进行在线学习，无论是在教室上课还是在其他场地听课学习，都不再受时间和空间的限制。教师利用网络课程资源和课堂教学相结合，形式多样，灵活性强，提高了学生学习的自主性和趣味性。

（二）利用网络课程资源进行教学的优势

去年，由于新冠肺炎疫情的影响，大中小学纷纷推迟开学时间，“停课不停学”的线上教学工作也随之展开。在此特殊的时期，我们看到了利用网络课程资源进行线上教学的优势。但在后疫情时代，如何将这一优势更加有效地运用到今后的日常教育教学中去，如何更加有效地开展教学，将丰富的网络课程资源和传统教学进行融合，进一步提升学生学习效率，实现教学资源的广泛应用，仍需要我们去探讨。

传统课堂教学环境使探究活动的时空受到限制，资源内容不够丰富。近年来，Web2.0工具、优教通、希沃、101教育等网络课程资源在教育领域得到广泛应用，网络课程资源的丰富、开放等特点弥补了传统教学的不足，丰富与发展了核心课程教学整合的研究，有利于增强学生学习的趣味性和自主学习能力。

二、利用网络课程资源进行教学活动存在的问题

（一）教师对利用网络课程资源进行教学缺乏充分认识

大部分教师认为利用网络课程资源教学就是开展线上教学，是为了应对疫情特殊时期的教学，因此对于利用网络课程资源进行教学工作缺少经验和认识。部分教师受硬件、软件的限制和对电脑知识的缺乏等因素影响，认为单纯的课件教学就可应对网络教学，从而导致教学效率大打折扣。网络课程资源的开放性和传播的特殊性，决定了我们的教学活动要灵活、教学方式要灵活。而很多教师在开展教学活动时仍旧遵循固有的课堂教学模式，以至于学生缺乏学习热情，注意力不够集中。我们对于利用网络课程资源开展课堂有效教学还处于尝试阶段，对教学组织、管理和课后监督还缺少认识，因此会影响对网络资源的开发和利用。

（二）教师对丰富的网络课程资源缺乏甄选能力

网络课程资源内容丰富，很多网络平台课程资源的开放共享给教师提供了便利。因此，相当多的教师为了节约时间对各平台的课程资源任意取用，教学设计混乱，缺乏创新意识和整合能力，缺少对学生实践学习情况的考虑。部分教师一味追求趣味和丰富多彩，只顾从丰富的课程资源中抽取相应的动画、音频、视频等素材，却没有在自己的教学活动中将动画、音频、视频等素材进行有效整合，从而使得教学多以演示型为主，弱化了课堂互动，网络课程资源的利用效率大打折扣。

（三）教师备课资源更新缓慢

教育信息化飞速发展的时代，知识在不断更新，网络课程资源也日新月异。但在日常教学活动中，我们常常能看到很多教师把旧有的课程资源反复使用，对某单元或某一课的知识点形成了固定的教学方式，倦于再调整和更新。以小学二年级数学2～5的乘法口诀这一板块知识为例，我们对该板块的知识进行课程资源的收集时，不难发现针对这些知识的旧有课件和微课在网络课程资源中仍占很大比重，都是填表计算和总结口诀。而大部分教师也都是把这些课程资源拿来就用，不根据学生的实际情况和认知特点进行修改调整，从而使教学活动缺乏足够的适用性和灵活性。

三、利用网络课程资源提质增效的教学策略

（一）重置教师角色

与传统课堂教学相比，教师在利用丰富的网络课程资源进行教学时，教学角色更加多元化，突出表现为组织者、设计者、辅导者。作为设计者，教师在利用网络课程资源进行教学活动前，要将学生的学习经验、学习进度、理解能力等与网络课程资源相结合进行再加工；作为教学的组织者，教师要对学生学习前、学习中、学习后的学习任务进行统筹安排，及时与学生互动交流；作为教学的辅导者，教师要适时为学生提供辅导，巧妙利用网络课程资源，设计有趣、丰富的学习活动，激发学生的学习热情。

（二）甄选创新课程资源

对于网络课程资源的利用，不是随意一把抓，而是根据学习目标、学习任务，结合具体教学实际，遵循以学生为主体的原则，科学甄选网络课程资源，在教学实施过程中对固有的教学方式进行调整、创新，激发学生的学习兴趣和动力。

例如，我们可以选取网络上有趣的、可以为本节课程内容所用的网络课程资源，实施问题情境导入式的教学。教师利用网络课程资源创设一个问题情境，开展一系列探究工作，在活动中潜移默化地渗透学科探究过程，训练学生科学的思维方法，培养学生主动参与学习、发现问题，对问题进行小组探究和讨论，并能利用所掌握的知识多角度地解决问题，成为学习的主人。这个过程不仅培养了学生分析、解决问题的能力，也提升了学生团队协作能力。以五年级数学《图形中的规律》教学为例，课堂初始激趣导入，选用动物园的一段站立小熊排队的视频提出问题，请同学们探究一共有多少只熊的脚着地，学生被有趣的情境吸引，积极地思考问题，探究规律。教师顺势给出的PPT上的图形也存在规律，引导学生进一步探究。而后，学生通过动手操作，主动探究和小组讨论图形的变化规律，汇报总结探究结果，从而达到发展抽象概括能力和增强解决问题策略意识的学习目的。

（三）整合优化网络课程资源

在利用网络课程资源进行教学的过程中，图片、视频、动画、课件等各种资源都有着相应的功能和作用。因此，我们要根据网络课程资源的不同特征和功能选择恰当的资源去教学，并结合实际的学习目标、内容和学生学习的实际需求优化整合，取长补短，使整体课堂效率最优化。例如，在一年级学生学习《认识图形》时，为了激发学生的图形意识和想象力，教师可以充分利用网络课程资源，发挥图片和动画视频的作用，多增加一些包含长方形、正方形、三角形和圆形的生活素材，使学生在动手操作和观察中寻找生活中的圖形，并探究出这些平面图形的特点。

“双减”背景下，我们可以在课堂教学中合理利用网络课程资源进行教学和辅导，构建更加规范、科学、合理的网络课程资源利用策略，充分发挥教师的创造性和学生的主观能动性，推进网络课程资源在课堂教学中的发展，最终实现“双减”落地生花。

（本文系2020年度河南省教育科学“十三五”规划一般课题“利用网络课程资源开展线上学习的策略研究”的成果。课题批准号：2020YB1007）