概念具体化：用“镜头”记叙“生命”影像——以话题作文“生命”的教学设计为例

■ 陈琦（温州市龙湾中学/浙江省温州市）

教育部考试中心张开在《注重题型设计、强化教育功能》一文中对议论文写法提到了两条总纲性的建议：“在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”其中辨析关键概念就是指概念具体化。纵观近几年的高考新材料作文，无论是观点、名言类的阐释性作文，还是事件、现象类的论述性作文，抑或是有明确要求的任务驱动类的情境性作文；可以说，具备对文章核心概念合理界定和阐释的能力，是高考议论文写作的基石。

但是，对于刚刚进入高中的高一学生，初中三年基本在进行叙事抒情散文的写作，普遍缺乏议论文写作的基础。同时，如何在习作教学的指导中架构学生生活场景的碎片化认识与自身鲜活视角下生命现象的桥梁，能将已经积累的生活“语料”整合成为自我独特的“生命”感悟，激发学生对生命的思考与热爱。

宁波大学冯铁山教授认为，作文的本质含义应该是学生将自己的生命感动进行反思性合理表达；基于此，他提出的“诗意作文”，并通过 20 余年的实践做出了有价值的探索。他认为，诗意作文教学是教师以“关注心灵、传承文明、弘扬诗韵、典雅语言”为价值取向，以“个体+合作学习”为基本形式，引导学生经受生命的感动，学习个性化表达的言语实践活动。这刚好提供了“概念具体化”的可实施路径。

基于以上分析，笔者立足“抽象概念具体化”的目标，借2022年温州龙湾中学高一下开学返校考的契机，以考场作文题——“生命”为核心概念词，借鉴诗意作文教学的方法设计一节专项作文能力训练课，以期能为日常作文教学带来启发。

一、设计意图

高一学生的人生经历有限，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以写好以“生命”为话题的作文，实属不易。基于此，笔者立足“生命体验”，将摄影中的“镜头”与“写作”合二为一。借助摄影的途径，既有趣味性，又能发挥学生的图景思维，让其将抽象的概念化为具体的事物进而发自内心进行诗意写作，而不是外在的强力。本设计旨在通过“镜头”的叙述，将“生命”的影像一一印刻，进而将“生命”这一抽象概念具体化为学生可视、可听、可触、可感的生活场景。

二、教学目标

第一，学生学会扫视“镜头”，物物相融，寻觅生命的外沿。

第二，学生学会聚焦“镜头”，物我圆融，走近生命的内涵。

第三，学生学会蔓延“镜头”，情理交融，启迪生命的思考。

三、教学流程

（一）扫视“镜头”，寻觅生命

1.名言导入

我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔

一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生

生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。

——米歇潘

师：你能说一说这三条名言有什么共同之处吗？今天就让我们一起来化身摄影师，用我们的镜头去启迪关于“生命”这个人类永恒的话题。

2.字源分析

师：生命是什么？让我们回溯历史的流变，去看看这两个字最初的意思。

师：生就是生长的意思。命，即发布命令。这也是一种生命力的体现。古人认为：生命这个词语重点在生，在充满哲思的古人的认识中，生命便是生物体所具有的存在和活动的能力。

3.范例解读

在充满诗意的现代诗人的眼中，她又是以怎样欣欣然的眼神去看待生命的呢？让我们一起看看这首现代人写的小诗。再去探究一下何谓生命。

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

生命像向东流的一江春水，

生命像学生胸前的红领巾。

生命像什么……

4.讨论：诗中写了哪些生命事物？你能给这些生命事物分分类吗？

【明确】自然界的事物：春水、小树、硕果、雄鹰

人类的事物：红领巾

或者：

生物层面上的生命：小树、硕果、雄鹰

象征意义上的生命：红领巾、春水

师：其实啊，不管怎样分类都可以。只要你能说出自己的理由来。不过被你们这么一分类，似乎世间万物皆有其生命的特性。写作是这样，摄影也是这样。如果现在你是摄影师，你还想找哪些事物来说一说生命呢？

【言语实践】我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么： _

【设计理念：小诗的出示，镜头从植物向事物，人物一扫而过，启发学生把“生命”这个词化为具体的人、事、物，使学生觉得“生命”一词是具体、鲜活的。同时，利用言语实践，搭建支架，激发学生对生命的寻找，拓宽学生对生命寻找的维度。使学生将生活中碎片化的场景进行整合，将已经积累的语言材料建立有机的联系。在此，生命不再是空洞的字眼，而是和学生的真实生活紧密联系起来了。】

过渡语：是啊，生命可以像很多很多事物。野火烧不尽的小草、沙漠中的仙人掌 、飞舞的蒲公英等。可见如果要拍好生命主题的这个大片，我们需要有——事物。（板书：事物）

（二）聚焦“镜头”，走近生命

1.师：事物确定了，我们要怎么继续拍好这部片子呢？大家瞧，这是一片嫩芽的种子，没有人知道他生长在哪里？你能猜猜它生长在哪里吗？

【言语实践】一片________嫩芽，生长在________

2.这颗渺小的、不起眼的嫩芽从生长到摇曳枝头会经历些什么呢？你能用几个词语来说一说吗？（这几个词语最好有不同的词性，可以用名词、动词、形容词等）

瓦砾 阻挡 坚韧 烈日 汲取

求生 脆弱 风雨 傲然

【言语实践】选择一组关键词，用一个镜头对嫩芽进行具体情境的描述

一片________嫩芽，生长在________。________，但________。

过渡语：有谁想要来跟大家分享一下你的想法。现在，请你把自己的成果跟同桌分享一下，然后对照一下评分标准，当当评委，给同桌打打分。

______________________评价标准____________________星级__________总评_能恰当准确地使用词语____☆☆☆__☆☆☆________________________情境具体_________________________☆☆☆

师：总结一下刚刚的拍摄。先有了嫩芽这一事物，接着我们运用了——镜头（板书：+镜头）

【言语实践】嫩芽的 ，使我感受到了生命的 。

过渡语；你们刚刚所说的就是这一镜头传达出来的——声音（板书：+声音）

【设计理念：此处由一张生活中的嫩芽图引发作者对生命现象的思考，勾起学生对生命的探索。在言语的实践、图景的呈现中，使学生真切细化事物生长的环境、生长的状态、生长的意义这三个镜头，同时利用语境的转换，从嫩芽到“我”，由外及内，实现了“归真”“求善”“至美”的步步升华。在设计中立足生活体验，抓住关键词，使学生创新运用自己积累的语料，准确、流畅地进行情感表达，在语用表达过程中获得新的情感体验。】

（三）蔓延“镜头”，感悟生命

过渡语：这就是我们今天边写边拍的过程。要想表达出生命这一主题，我们只能采用这一种方法吗？（只能采用嫩芽这一种事物吗？只能是风雨下的一个镜头吗？只能是对嫩芽的敬佩吗？）

1.思维变变变：

【言语实践】一种事物+一个镜头+一个声音

一种事物+两个或三个镜头+一个声音

环氧化酶-2水平和脂代谢指标在糖尿病心肌病患者体内的变化特点及意义………………………… 杨俊 曾俊 王稳 等（6）764

一种事物+两个或三个镜头+两个或三个声音

多种现象+两个或三个镜头+一个声音

对一个事物的描写可以是一个镜头，更可以是多个镜头。可以传达出一种声音，更可以传达出多种声音。还可以不只描述一个事物，更可以描述多种事物或者是多种事物组成的现象。

【PPT】生命像向东流的一江春水，一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到巉（chán）岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。……终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已经到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！

师：我们的冰心奶奶也曾像我们一样写过一篇《谈生命》的散文。请你看，她运用了以上的哪一种写作方式。

【明确】

一种事物：春水。

两个镜头：有时候…有时候。

所以是“一种事物+两个或三个镜头+一个声音”。

2.生命是宝贵的，生活是美好的。请大家拿起笔按照刚才的方法与结构，写一写动物、人物甚至是你自己身上存在的生命现象，并在事例的结尾处抒发对生命的理解。

【提示】：可以用抓住几个关键词或是几句话的形式进行创作。

【评价标准】A：能恰当准确地使用词语，形象描述出事物的生命现象。B：用对比的手法写出事物的生命现象，赋予事物生命的意义。C：能抒发独特的生命情感。

3.学生书写、交流

[PPT写作小贴士]：这些事例都是由某件事或某一生命现象引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。在写作的过程中可以运用对比的描写，突出其生命的活力。每一个现象可以叙述各自不同的生命意义，也可以叙述各自相同的生命意义。

【设计理念：前期的铺垫为学生搭建了言语实践的支架，而此处的设计则在前期的基础上锻炼了学生“语言建构与运用”的能力。同时从重复的语言现象中发现规律，并加以独特的运用。先用“仿写”的方式蔓延“镜头”，是对上个环节进行承接和梳理，利用新生的生命现象再次唤醒学生的生活语料，同时，通过思维变变变这一环节，扩散了学生的思维，也逐步形成了语句——语段——语篇的进化，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习策略，并在言语实践中自觉运用。】

4.追问：现在你觉得生命不是什么？那么生命是什么呢？

【设计理念：平行式镜头的铺成，使学生再次思考生命的真谛。而一再的追问，使生命对于学生不再是单一的具体“镜头”，而是由“镜头”抽象成一个个具体的“符号”。在这里，学生从事物起点发问，然后回到起点，体现了见山是山，见山不是山，见山还是山的三重境界。】

（四）重现“慢镜头”，叙写生命

照刚才的方法与结构，写一写动物、人物甚至是你自己身上存在的生命现象，并在事例的结尾处抒发对生命的理解。也可以换一个主题，比如“深处”等比较抽象的概念。

【PPT写作小贴士】

开头：可以排比式开头，疑问式开头，情景式开头，抒情式开头。

正文：从镜头的角度写下生命的迹象；表达自己对生命的真实感悟，听见内心的声音；生命事物+生命现象+生命意义

结尾：对所描述的生命镜头进行一个总结和概括。

[PPT评分总则]

评价标准 星级 总评能恰当准确地使用词语 ☆☆☆☆☆☆情境具体，赋予事物生命的意义 ☆☆☆能抒发独特的生命情感 ☆☆☆

【设计理念：利用写作小贴士，即告诉学生，抓住这几个你本来就拥有的“闪光点”，你写的文章就有了属于自己的特有“生命”了；而评分总则的呈现，则是希望提醒学生，如你的镜头还得够细致，写得还不够深入，可以再去看、去听、去想、去写……】

（五）作业布置

照刚才的方法与结构，写一写动物、人物甚至是你自己身上存在的生命现象，并在事例的结尾处抒发对生命的理解。也可以换一个主题，比如“深处”等比较抽象的概念。