以核心素养为导向的历史地图价值研究

■ 姜子奕（贵阳新世纪实验中学/贵州省贵阳市）

历史地图融合时间、空间与文字，体现出直观化、形象化、可视化的显著特点，是核心素养培育的有效教学工具。但如果历史地图在课堂教学中的运用不够规范与合理，则会导致历史地图喧宾夺主，影响学生对历史知识的理解和掌握。对此，需合理把握历史地图的概念和应用价值，探寻具有可行性的教学实施策略，充分发挥历史地图的核心素养培育作用。

一、历史地图的概念

地图的定义为：说明地球表面的事物和现象分布情况的图。地图通常包含例尺、方向、图例与注记三大要素。在社会生产力高速发展的背景下，逐渐形成了多种多样的地图形式，地图的内涵亦更加丰富。在地图应用领域发生变化以后，地图出现新的定义。历史地图则是长期在史学实践中发展演变而来的产物，是历史教学不可或缺的一部分，与一般地理性地图具有较为明显的差别，历史地图绘制了人类在某一特定时期内的历史活动的时空和进程，主要内容是展示史事空间状态，以一种简易而形象的方式，赋予学习者空间概念，使其能够根据历史地图了解历史事件地理信息与时空联系，反映出人类历史发展过程中的变化，涵盖政治、经济、文化、疆域、国内外战争等多方面。基于客观层面而言，历史地图以动态形式反映了历史现象。历史地图具有很强的指向性、时期性特点，成为当前历史教学活动的重要一部分。

二、核心素养视野下历史地图教学的价值

1.有利于培养学生时空观念

形成时空观念是学好历史的基础前提，随着新课改贯彻实施，时空观念成为历史学科五大核心素养之一，相关部门在《普通高中历史课程标准》中，进一步明确了时空观念的定义。在开展历史教学过程中，利用历史地图可以有效培养学生时空观念，由于历史地图能够十分直观且具体地呈现史事时空，虽然与文字描述存在差异，但历史地图的空间感更强，史事内容展现更为直观化。在历史教师为学生讲解历史发展过程时，文字描述具有很强的优越性，但却难以带给学生较强的空间印象。例如《中外历史纲要》教材中关于秦朝疆域的描述，在课文讲解后学生仅能够记住地名，对于几个地方的具体位置无法理解。但若将历史地图与文字描述相配合，学生能够直观通过地图了解秦朝疆域，掌握更为丰富的信息内容。历史地图强调以空间印象开发学生智力，这是传统死记硬背学习方法难以达到的学习效果，有利于学生形成良好的时空观念。

2.有利于帮助学生历史解释

在历史教学的过程中，历史地图不仅可以培育学生的时空观念，亦能够更好地解释历史，使学生深化认知和理解。历史人物生存与历史事件的发生，均无法脱离实际的地理环境，而地理环境亦是影响历史事件发展走向和结果的关键因素。所以，学生在了解史实的地理环境以后，便能很好地理解史实发生的原因，提高学生的历史解释能力。例如，秦之所以能够统一六国，虽然与历代秦王励精图治，实施商鞅变法有很大关联，但秦国的地理条件优势同样是重要原因。在《过秦论》中有相应的记载“据殽函之固，拥雍州之地。”正因有函谷关、武关的存在，加之秦岭、黄河天险，才能使秦国应对六国合纵。在历史教学过程中，为学生描述地理环境对历史事件的影响，是至关重要的教学内容，使学生能够在充分了解地理环境的基础上，理解历史事件发生的全过程，增强学生的历史解释能力。

3.有利于提高学生史料实证意识

史料是过去人类思想与行动留下的痕迹，史料实证是借助具有真实性和可信性的史料，去证实和还原历史真相。历史地图中涵盖丰富多样的历史信息内容，在历史地图绘制的过程中，需要对历史展开深入研究，这些均是当前重要的史料。当前历史教学的过程中，多数历史地图均是由历史研究者根据教学需求所绘制，按照各类考古资料、历史文献，使历史地图具有较强的学术特点和价值，成为当前历史教学中，具有可信性的史料和素材。通过利用地图史料，不仅可以证实史事，还能够提高学生史料实证意识，使其形成良好的历史学科核心素养。

4.有利于培育学生家国情怀

家国情怀中涵盖仁爱之情、民族共同体意识，指的是学生在历史学习的过程中，探究史事时所应具备的情感和人文追求。在运用历史地图教学的过程中，历史地图中涵盖情感元素，巧妙利用历史地图可以有效培养学生的核心素养，使其形成正确的人生观、价值观、世界观、民族观与历史观，通过历史学习把握民族精神内涵，树立起构建人类命运共同体的意识和信念，培育学生健全完善的自我人格。家国情怀作为历史学科核心素养的构成部分，运用历史地图可以加强历史知识与学科素养的关联，实现核心素养培育的目标。

三、核心素养下历史地图教学的具体策略

1.转变教学理念，革新教学方式

为充分发挥历史地图培育学生核心素养的作用，历史教师需转变传统教学理念，对历史课程标准展开深入研究，摒弃教条主义思想，结合学生特点与历史地图运用，选择合理有效的教学方式方法，实现历史教学以生为本的教学理念，塑造学生良好的核心素养。第一，深入研读课程标准。在《普通高中历史课程标准》发布以后，要求历史课程教学以培育学生学科核心素养为主要目标，将核心素养落实于历史教学全过程。教师需要认知历史学科核心素养的构成，分别包括时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，与历史地图教学目标高度契合，在此基础上合理进行教学设计，实现历史课程教学中，学生知识与能力培养和核心素养发展相协同。第二，凸显学生主体性。新课程改革要求历史教学，坚持以学生为主体、以教师为主导，关注学生学习中的感悟和体会，使学生在自主探究、自我体验与完善中，实现对历史知识的掌握。开展历史地图教学时，教师要充分发挥主导作用，善于引导学生自主学习和探究，实现学中做、做中学。在课堂教学过程中，历史教师要善于利用教材中的历史地图，与学生共同分析历史地图，使学生意识到历史地图对自身掌握历史知识的重要性。在学生自主学习与探究的过程中，教师要关注学习过程，及时为学生提供帮助和启发，使学生养成利用历史地图学习知识的习惯，并具备较强的读图、解图、析图能力，形成高效课堂教学模式。除此之外，在历史地图教学过程中，可以组织学生活动，以历史空间移进图为例，主要为学生讲解路线演变的知识，可以为学生提供自主学习的时间，并引导学生在黑板上绘制大致轮廓，或者可以利用多媒体设备，将地图中的路线擦除，由学生自主学习后绘制。这种学习方法使学生仔细观察历史地图，深化学生对知识的理解。在此过程中，教师要注意彰显学生主体性，利用历史地图教学帮助学生养成良好的思维模式和学习习惯，根据教学内容合理引用历史地图，提升历史课堂教学成效。第三，为学生安排练习，考察历史知识掌握情况。通过设计历史地图相关试题，让学生在练习中查缺补漏，明确自身的不足，继而更好地掌握历史知识点。例如，在抗日战争一课教学完毕后，教师则可以选取历史地图的局部图，对学生提出问题：请观察抗日战争历史地图的局部示意图，你认为这是哪一场战役？

A.徐州大会战 B.淞沪会战 C.太原会战 D.百团大战

除此之外，教师可以引导学生按照不同的历史地图，自主设计例题，同学之间相互设计和练习，在思维交互中碰撞火花，以启发学生的学习思维和能力。在每次练习题结束以后，教师要为学生进行深度解析，根据练习结果发现学生学习的不足，及时根据教学经验与教学现状，对历史地图教学模式进行改进和优化，实现以练促教的目标。

2.灵活运用地图，培育核心素养

历史地图是对教材中文字内容的进一步拓展与补充，历史地图可以直观呈现历史事件，在历史课程教学中，需倡导历史地图与史实紧密结合，通过图文结合培育学生核心素养。首先，利用历史地图培育学生时空观念。在“辛亥革命”课程中，讲解关于武昌起义的内容时，教材中这部分内容偏少，仅简要概述发展过程，教师可以充分利用历史地图进行补充，帮助学生了解武昌的地理位置、空间布局等，更好地理解历史现象，带给学生时空感受，深化对历史知识的理解和掌握。历史知识中涵盖了海量的时空信息，历史地图呈现的内容较为有限，只有历史地图和文字相互关联，方能发挥历史地图的应有价值。例如，在中国古代史学习的过程中，由于各个朝代设立的地方行政制度有所差异，学生在学习中容易混淆，可以利用不同类型的历史地图，如《秦朝形势图》《元朝形势图》《清朝疆域图》等，使学生从历史地图中提取信息并整合，真正理解历史演变过程。在疆域变迁教学的过程中，同样可以引入上述历史地图，使学生了解中国版图演变，形成较强的时空观念和意识。其次，利用历史地图培育史料实证能力。新《课标》背景下，要求历史教学培育学生史料实证能力，不仅可以自主辨析史料价值和真伪，且能够提取信息形成正确认知与判断。历史地图作为具有可靠性、可信性的史料，与核心素养培育要求高度契合，可以巧妙发挥历史地图的作用。在新航路开辟课程教学的过程中，教师可以利用《15世纪世界地图》与《16世纪世界地图》，使学生通过观察地图，了解新航路开辟前，人们对世界的认知，新航路的开辟使世界从分散形成了一个完整的整体。再次，利用历史地图培养学生历史解释能力。在课堂教学中可以创设问题情境，引导学生围绕问题展开深入探讨和分析，实现对历史的深度理解，并且能够根据历史地图形成正确的理解，可以概述历史事件过程和成因，培育学生历史解释的核心素养。例如，在抗战胜利后国内形势的教学过程中，教师可以引入历史地图《抗日战争胜利后国内形势图》，并为学生提供问题情境，使学生思考根据历史地图是否能够看出此时的国内形势。学生通过从历史地图中提取信息，可以得出结论，解释当时的国内形势。最后，利用历史地图实施情感教育，培养学生家国情怀。在利用历史地图的过程中，教师需要深挖其中蕴含的情感因素，在潜移默化中培育学生家国情怀。例如，教师可以利用《西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图》，使学生了解少数民族内迁的情况，并认识到正是少数民族不断内迁与融合，才形成了统一的中华民族。在此过程中，教师要培育学生正确的民族观，对少数民族予以尊重，实现民族团结与共荣发展。

3.加强学生指导，深化地图素养

历史地图的作用不仅仅是展示历史事件，更要求历史教师为学生传授识图、读图和用图的方法，使学生善于利用历史地图展开学习，提高学生的地图素养。其一，历史教师要善于从历史地图中挖掘隐藏的信息，挖掘其内在的价值。如教师讲解“红军长征”的内容时，教材中有《红军长征路线示意图》，其中展示了红军长征途径的省份地点与路线走向，通过带领学生深入分析地图，可以发现不仅路线距离十分遥远，且地理环境相对复杂，行进过程中遭遇国民党军的进攻和封锁，红军长征面临多重困境，这样学生能够感受红军战士百折不挠、顽强拼搏、永不言弃的长征精神。其二，历史教师应为学生传授解图的方法，使学生真正读懂历史地图。在历史地图教学的过程中，教师要指导学生正确认知不同类型历史地图的主题、特点和所属类别，这是明确学习重点的基础前提。同时，指导学生合理区分历史地图的信息侧重点，并能够根据图例、符号，进行历史地图的观察。这样一来，学生可以解读重点内容，深化对历史地图中图例与符号的解读能力，掌握其中蕴含的多样化历史信息。其三，历史教师可以利用现代信息技术手段，结合多媒体等设备，配合动态展示、背景音乐等，丰富学生的视听感受，激发学生历史地图的学习兴趣和积极性。

综上所述，新课程改革要求历史教学加强对学生核心素养的培育，历史地图作为生动形象的教学材料，巧妙开展历史地图教学，能够使学生理解历史知识，形成良好的思维能力。因此，历史教师需提升历史地图教学重视度，将其作为重要的教学工具，使学生在课堂中形成时空观念，以及良好的家国情怀，实现核心素养培育目标。