新理念下的小学语文阅读教学探析

叶章景

摘 要：新课标倡导的新理念，要求教师对学生语文素养、综合能力进行全面培养。新理念下的小学语文阅读教学也调整了方向和目标，越来越多的教师将重心转移到培养学生综合素养上来。阅读教学在语文教学体系中占据重要地位，一堂优质的语文阅读教学覆盖听说读写四大方面的内容，能最大程度提升学生的语文综合素养。由此，笔者深入探析了新理念下优化小学语文阅读教学的有效路径，以便为培养学生的综合素养铺路。

关键词：新理念；小学语文；阅读教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0176-03

教育新理念提出，语文教学过程要为学生建构语文知识系统，不断净化学生的心灵、陶冶学生的性情、塑造学生的品格，将语文的思想内核转化为学生的学科素养。阅读教学不仅能帮助学生掌握有效的阅读方法和技能，培养学生的阅读兴趣和自主学习能力，更重要的是可以培养学生的人文精神和核心素养。因此，小学语文教师应当深挖教材信息、延伸课程内容，从学生需求和兴趣点出发，不断优化创新阅读教学的方法和策略，以打造出高质量的语文阅读教学课堂，为培养学生的语文素养和综合能力保驾护航。

一、新理念下优化小学语文阅读教学的意义

（一）增强教师“教”和学生“学”的综合效率

新理念下，教师以优化语文阅读课堂教学、培养学生综合素养为引导，不断地重塑自我、提升自身的教学素养，打造自主学习的教学情境，有利于学生依据个人的兴趣爱好、学习情况，找到符合自身条件、适合自己的语文学习方法，继而促进学习效率的提升。同时，有利于学生学习语文的信心增强，促进他们自主学习习惯的养成，由“要我学”转变成“我要学”，进而提高教学的整体效率。

（二）尊重并巩固学生的课堂主体地位

教师在新理念下优化语文阅读课堂、培养学生自主学习能力，有利于在语文教学课堂中营造自主探究、合作互助的研学氛围，让每个学生都能依据个人认知能力、语文知识基础自主选择适合自身的学习方法和学习内容，有深度地展开自主地积极地学习，这充分尊重了学生的课堂主体地位。同时，在新理念指导下，教师可以进一步了解语文阅读教学过程中学生的个性化行为，从而更加尊重学生的个体差异性，推动每个学生取得个性化进步和发展。

二、当前小学语文阅读教学的问题分析

（一）缺乏精准的教学目标

新理念下优化小学语文阅读教学的目的在于培养学生良好的自主阅读习惯，汲取更丰富的文学知识，陶冶性格和情操，形成正确的世界观、人生观和价值观，最终实现核心素养的提升。但部分教师对教学目标的确定缺乏准确方向，师本位观念根深蒂固，过于注重遣词造句、阅读效率和写作成果，忽视了学生的实践体验。

（二）无法充分发挥学生的主体性

新课标和素质教育都注重以发挥学生主体作用为要点，确保学生产生愉悦的阅读体验。要尊重学生的学习主体地位，重点在于以学生兴趣为出发点，深化学生的阅读体验和感受，根据学生阅读理解能力、语文学习能力的差异，进行个性化辅导。然而在小学语文阅读教学过程中，部分教师以自身为中心，单纯地依据教学大纲要求进行知识讲授，学生阅读的水平只局限于了解新字词、理解故事情节，忽视了学生的个性需求，无法让学生获知文章的内核及思想感情，整体阅读质量不高，与新理念下的教学目标相悖。

（三）不能促进学生进行深度的思考

在语文阅读教学中，部分教师会通过程序化的教学模式，使原本趣味十足的阅读变得乏味枯燥，学生的兴趣得不到有效调动，阅读热情荡然无存，甚至还会形成抵触、逆反的心理，严重影响了阅读教学质量的提升。在这种情况下，学生自然无法形成自主探究的意识，一直处于浅层的思考状态，不能深入文本的内核展开剖析，思维的范畴较为狭隘，不利于身心的健康成长和正确价值观的形成。

三、新理念下优化小学语文阅读教学的路径

（一）教授有效的阅读方法，提高阅读能力

教师要教给学生科学有效的阅读方法，可以根据班级学生的整体情况制定阅读计划，或者让学生根据自身学习进度自行制定阅读计划，这样才能获得最大化的阅读成效。首先要规划整个阅读学习过程需要的时间，计划要适中，时间不能太长，也不能太短。其次，应当确定自主阅读学习的难重点内容，并对此进行反复探究，将自己难以理解和吃透的内容加以标注，留于课中解决或自己单独找教师讲解。最后，须预留出对整个语文阅读学习进行审视的反思时间，而且要对疑难点问题加以重点标注。

例如，讲授《卖火柴的小女孩》一课时，教师要设置本课自主阅读学习的计划模板，比如整个学习时长是30分钟，其中整体阅读为10分钟，通过整体阅读，学生要初步掌握本文的梗概和基本内容，为后续的精细阅读奠定基础；接下来是10分钟的精细阅读时间，通过细读，学生要逐渐抓住作者写作的特点，并且要知道，童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映了生活现象，具有思想教育意义。学生还要与作者形成共鸣，领悟到文章的内核所在；课后问题分析为10分钟，以问题为导向激发学生自主探究的意识，如所谓的“她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”其实是不存在的，为什么说小女孩没有幸福？为什么要用“脸上放着光彩，嘴角露着微笑”写小女孩死去的神态？作者这样写有什么用意？这样，学生在制订计划时便会参照教师的模板，结合自我学习的特征合理划分各阶段所用時长，以确保学习效率的最大化。

（二）多媒体辅助授课，提高学生阅读理解能力

信息化时代，互联网上蕴含了海量的教学资源，教师可搜索制作相关的教学视频，借助动态化的影像资料，充分激发学生自主阅读的兴趣，营造良好的阅读氛围。教师借助电子设备下载有价值的教学资源，使枯燥、死板的知识变得灵动、鲜活，可以弥补学生的认知能力有限，无法深刻理解文本的弱点，从而大幅提升了教学效率。

例如，开展《为中华之崛起而读书》这篇课文的阅读教学中，这种崇高的民族精神对于小学生而言较为深远、宏大，为此，教师可以搜集那个时期一些英雄、伟人的感人事迹，并展示新中国成立前与成立后的一系列图片，指引学生将图片进行对比，体悟那个时期社会背景后的深厚渊源，深刻领悟这个标题的内涵。此外，教师还要鼓励学生大胆说出自己要做什么事才可以为国家、为整个中华民族做贡献。这样不仅能加深学生对篇名的理解，还能让学生充分表达个人的见解，促进了学生想象力、创新力的培养，实现了学生健康良性地成长。

（三）精心布置引导问题，促进学生自主探究

在教学过程中，教师应积极引导学生发现问题和提出疑问，继而进行深入思考，提升解决问题的能力。教师应当设置与新授内容有关的问题，引导学生对不同体裁的表现形式进行横向对比，对于同一主题下各个文章展开纵向对比，掌握不同文章之间的连接点、相同点和不同点。以问题为导向，引导学生捕捉文本中的重要内容，掌握文章主旨和重要思想，实现深度解读和思考。

例如，在教学《灰雀》这篇文章时，教师可以采用以问题为导向，引发学生不断形成更深的思考，比如，“文章为什么会以灰雀命名，说说本文主要写了什么”“请你分别用简练的语句描述三只灰雀的样子”“通过什么体现了列宁对这些灰雀的喜爱”这些问题引导着学生的思维一步步深入，他们从作者的笔触捕捉到人物心理动态变化的过程，不仅掌握了作者细致入微的写作手法，还能透过细微之处与作者形成强烈的思想共鸣。此外，教师还可以指引学生对讲述列宁小时候故事的另一篇文章《斗鹅》展开课外阅读，引导学生收集、阅读列宁的故事以及其他名人的故事，这样能很大程度激发学生的阅读兴趣、增加阅读量、促进知识积累。

（四）阅读与写作的融合，培养学生的人文素养

教师应加强阅读与写作的融合，在进行知识的传授的同时，也教会学生掌握写作技巧，将人文精神渗透到写作教学任务中，这样不仅可以提高学生的文字编写能力，而且可以培养学生对现实生活的热爱，促进学生人文素养的提升，实现学生的个性化发展。

例如，在学习《司马光》一课之前，教师可先布置预习任务，指引学生在课余时间搜集并阅读有关司马光的生平及其他事迹，并在课堂上引导学生展开研讨或交流，共享课外阅读积累的知识内容。读写结合的核心思想在于学生独立完成阅读和写作，而且能在后续的交流会上大胆、流畅地表达个人的想法和见解。本文通过对司马光砸缸动作的细致刻画描写，映射出他遇事不慌、沉着冷静、聪明机智、果断勇敢的优良品格，教师要引导学生以他为榜样，用心去帮助有困难的人，构建出完整全面的思维导图（如图1）。在学习完之后可以布置写作任务，要求学生写写父母、朋友、同学与众不同的独特品质以及这样的品质在生活中的作用，这样学生在写作过程中就可以逐渐领悟到做人的道理，学会承担责任。

（五）加强口语表达的训练，提升学生的语言素养

教师可以指导学生在课堂学习的时候或者课后进行口语表达训练，主要包括以下几个方面。

第一，结合课后习题，加强口语交际训练。教材中几乎每篇文章都设置了一些课后问题，主要是为了检验学生对文章的掌握程度以及促使学生展开练习。这些课后问题都设计得比较合理，教师应充分结合这些习题，巧妙利用，以提升学生的口语交际能力。例如在讲授《胡萝卜先生的长胡子》一课时，所配套的课后问题是“故事还没有结束，你认为后来会发生什么事情呢？胡萝卜先生又起到什么作用呢？”教师在这些问题的基础上，可以填补一个问题，“同学们，你们能模仿课文所写那样用自己的话说出来吗？”接下来，要求学生以口语表达形式展现个性化的回答，引导学生将自己的口语表达整理成新的补充句段加以朗读。同时，教师可以要求学生以小组为单位，自编自创风格类似的短文，这不仅培养了学生口语表达能力，而且还提升了学生的语言运用能力。

第二，深入挖掘教材内核，加强口语交际训练。教师必须具备一定课堂行为和进度的掌控能力，同时要确保口语交际训练的质量。实际上，小学语文教材中无论哪篇课文都具有提高学生口语表达能力的作用，关键在于教师如何进行发掘和有效运用。

例如，在讲授《青蛙卖泥塘》一课过程中，教师可以引导学生扮演不同角色，以加强学生对于课文的理解和掌握。可以选择善于表达、积极发言的学生来扮演文中主角“青蛙”，其他学生则分别扮演“老牛”“野鸭”“小猴”等角色，并用自己的语言模仿这些动物的声音以促使“青蛙”不断产生改善泥塘环境的想法，与此同时，教师要为学生预留出充足的准备时间，让学生认真思考和展开想象，如何用自己的想法来劝阻“青蛙”放弃卖泥塘，而“青蛙”也需要回答和反驳他们的意见，并采用最有效的方式迎合和解决各种问题。这种口语交际训练，可以使学生认真掌握文中动物的语言交际技巧，不仅可以深刻了解和掌握了整篇课文的深刻内涵，还在“唇枪舌剑”的对话中提高了他们的口语交际能力，最大程度提升了整个课堂的教学效果。

四、结语

总而言之，新理念下优化小学语文阅读课堂教学，不仅可以切实提升学生的阅读能力和语言表达能力，而且能够锻炼学生的创新思维能力，提高他们的语言应用能力和人文素养，促进学生良好道德品格的形成，助力新课标综合素养培养目标的实现。教师应充分利用和挖掘教材内容，循循善诱，因势利导，采取多种形式的阅读教学和语言交际训练，继而提升学生的语言沟通能力，促使学生养成良好的语言习惯，确保促进学生语文素养和综合能力的进一步提升。

参考文献

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