乡村首席教师网络共同体梯田式教研团队建设的有效路径

何群 魏菊 孙晨光

摘  要：乡村首席教师是乡村教师队伍中的引领者，文章研究了乡村首席教师网络共同体梯田式教研团队建设中的三个重要方面：持续性和阶段性目标设定、分工合作与团队互补以及有效沟通与互动机制。以期充分发挥团队成员的专业优势和潜力，促进教研活动和资源共享，进而提升教学质量和成果。这些研究结果为乡村教育改进提供了具体可行的方法和实践经验。

关键词：乡村首席教师；教研团队建设；乡村教育

目前，乡村教师的专业发展状况堪忧，尤其是入职不久的年轻教师，对专业发展缺乏规划、缺乏愿景，更缺乏导师引领，而乡村首席教师网络共同体梯田式教研团队建设很有用武之地，可以有效促进乡村教育的发展和乡村教师的交流与成长。

一、乡村首席教师团队建设的概述

（一）乡村首席教师团队建设的内涵

乡村首席教师团队建设指的是教育部2019年在中西部省份试点的省乡村首席教师培养项目，旨在通过乡村首席教师引领，成立乡村首席教师工作室，将一定区域内不同层级的学科教师聚在一起，通过线上线下相结合的方式，促进教师互相帮助，取长补短，开展各种教科研活动，提高专业水平，促进专业成长，提高乡村学校的办学质量。

（二）乡村首席教师团队建设的挑战和障碍

目前乡村首席教师团队建设存在诸多挑战和障碍，首先，乡村教育资源不均衡，包括师资、办学条件、生源等方面；其次，乡村教师的队伍建设困难重重，师资匮乏，条件落后，教师自主成长理念滞后，集体意识不强，学校以及领导不重视；再次，乡村学校教研文化和合作机制薄弱，管理不规范，教研活动数量不足，质量不高，内容简单，形式单一，效果不佳；最后，乡村首席教师个人发展动力不足，自主开展工作的情况不多，被动或不动者居多，对个人及团队专业发展缺乏动力。

二、乡村首席教师网络共同体梯田式教研团队建设的意义

乡村首席教师网络共同体梯田式教研团队建设的重要性在于为乡村教师提供了专业发展与交流的平台，促进了乡村教育的质量提升和可持续发展。

首先，这种团队建设能够打破乡村教师孤立的状态，促进教师之间的互相支持与学习合作。乡村教师通常面临资源匮乏和信息闭塞等问题，很难获得专业发展的机会。而乡村首席教师网络共同体梯田式教研团队的建设，乡村首席教师可以通过建立交流平台，分享自己的教学经验和成功案例以及学习资源，鼓励其他教师取得更好的教育成果。这种共同体机制也可以促进教师之间的互助互励，形成互相学习、共同成长和进步的氛围。

其次，该团队建设有助于提升乡村教师的教学水平和教育质量。通过与其他教师的交流和合作，乡村首席教师能够拓宽自己的教育视野，学习到更多的教育理念和教学方法。他们可以共同研究教育问题，并互相影响和激发创新思维，相互借鉴和碰撞灵感，进而提升课堂教学的有效性和创新性，提高教学质量和水平。

最后，乡村首席教师网络共同体梯田式教研团队建设还可以打破乡村教育资源不均衡的现状。该团队建设可以促进乡村教育资源的共享与合作，乡村首席教师网络共同体的成员可以互相分享、开放教育资源，解决资源短缺问题，为乡村教育提供更广泛、更高质量的学习资源，提高乡村教育的整体发展水平，同时也为教师个人的专业成长提供支持和机会。这样的机制可以促进全校范围内以及一定区域内教师的协同合作，实现资源优化和教育均衡发展。

三、乡村首席教师网络共同体梯田式教研团队建设的有效路径

（一）持续性和阶段性目标设定

在乡村首席教师网络共同体梯田式教研团队建设中，持續性和阶段性目标的设定是非常重要的，它们能够帮助团队成员明确发展方向、规划行动，并激发成员的积极性和参与度。

例如，乡村首席教师网络共同体的建设团队可以在持续性目标的指导下，设定一系列阶段性发展目标。首先，作为初始阶段目标，召开成立大会，组建乡村首席教师网络共同体，并确定各个专业方向的负责人和核心成员。随后，针对团队成员的需求和兴趣，设立不同的教研小组，并开展教学研讨和资源分享。此外，在每个学期结束时进行总结和评估，以便及时调整团队发展的方向和策略。

通过持续性和阶段性目标的设定，乡村首席教师网络共同体能够明确目标、统一团队方向，并在每个阶段达成与目标相符的成果。这会使团队成员能有条不紊地推进教研活动，不断提高教学水平和乡村教育质量。

（二）分工合作与团队互补

在乡村首席教师网络共同体梯田式教研团队建设中，分工合作和团队互补是非常重要的，有助于充分发挥每个团队成员的专业优势和潜力，提高乡村教育的整体水平。

比如乡村首席教师网络共同体的建设团队中的成员来自不同区域、不同学校，他们中的大部分教师在农村地区开展教育工作多年，积累了丰富的教学经验和实践成果。在团队建设中，工作室主持人应注意到成员之间的专业特长和背景的差异。为了充分发挥每位成员的专长，教师可以合理分工，成立语文小组、数学小组和常识小组等。每个小组由相应领域的教师组成，并由具有相关背景和经验的成员担任组长。团队要定期组织教研活动和研讨会，共同分享教学方法和资源，提高团队成员的教学水平。在小组之间的交流和合作中，团队成员也能拓宽教育视野并深化教育思考，提升团队整体能力。

（三）有效沟通与互动机制

在乡村首席教师网络共同体梯田式教研团队建设中，建立有效的沟通和互动机制至关重要。这样的机制可以帮助团队成员之间进行信息共享、意见交流，并促进深入的教育讨论和合作。

为此，乡村首席教师网络共同体的建设团队应建立多种沟通和互动机制，以加强团队成员之间的交流和合作。首先，团队可以每月组织一次团队会议，讨论近期教研活动的进展、教学问题和解决方案，并共享最新的教学资源和经验。其次，教师可以创建一个线上资源CCtalk平台，用于团队成员之间的交流和资源共享。通过这个平台，成员可以发布教学心得、教案、专题讲座和课题研究等，供其他成员学习和参考。最后，团队还可以定期举办教学展示活动，成员可以通过展示自己的教学成果和优秀案例，与其他成员进行互动和经验分享。

通过有效的沟通和互动机制，乡村首席教师网络共同体的成员能够更好地进行信息共享、经验交流和专业讨论，从而提升整个团队的教研水平和教学质量。这些机制不仅增加了团队的联结性和互动性，也为团队成员提供了学习和提升的机会，推动乡村教育的发展。

通过对乡村首席教师网络共同体梯田式教研团队建设的研究发现，持续性和阶段性目标的设定能够帮助团队成员明确发展方向；分工合作和团队互补能发挥专业优势和提高整体水平；有效沟通和互动机制促进信息共享和团队合作。这些发现为乡村教育改进提供了具体可行的方法和实践经验。

参考文献：

［1］ 马永潇，李秋敏，赵淳雅，等. “乡村教师支持计划”政策下教师教书意愿研究［J］. 科教文汇，2021（18）：22-24.

［2］ 魏荣华. 乡村首席教师岗位计划发展新路径［J］. 河南教育：教师教育版，2021（10）：31-32.

［3］ 中国教育报. 中西部乡村中小学将设立首席教师岗位［J］. 四川教育，2019（13）：5.

（责任编辑：汪旦旦）