论中国传统音乐文化在中学课堂中的渗透

教育行业改革在社会经济发展的促进下如火如荼地进行着。以往，在音乐教学时，教师对中国传统音乐文化方面的重视程度相对较低，在教学中很少涉及中国传统音乐文化，因此，在初中音乐课堂上，中国传统音乐文化的缺失较为明显。在教育改革创新背景下，怎样将中国传统音乐文化渗透在中学音乐教学中成为教学重难点。本文基于此，论中国传统音乐文化在中学课堂中的渗透。

1 传统音乐文化概述

中華文化源远流长，作为中华文化的重要组成部分，中国传统音乐文化也有着十分深厚的历史积淀。中国传统音乐文化有着十分鲜明的特征，其中最为明显的特征之一就是发音的字正腔圆，这也是在评价音乐演唱效果时的一种表述。在学习传统音乐文化的时候，传统音乐文化要求的字正腔圆并不单指清晰的发音，还要求演唱者将字的声母和韵母发音点表达清楚。“字正”可以将演唱者对音乐的正确理解表述出来，而“腔圆”也作为传统音乐文化的表现形式之一，婉转的腔调与最后呈现出的表演效果之间有密不可分的关系[1]。传统音乐文化也可以通过不同的介质为听众呈现出别具一格的感受。演唱者需要发挥自己的想象力以及专业知识能力，创造出更优美的音乐作品。在初中音乐课堂中融入传统音乐文化，既可以使学生更直观地接触中国传统文化，又可以提升学生的审美，使初中生了解更多关于中国古典音乐演唱的技巧，提升学生音乐文化素养。

2 中国传统音乐文化在中学课堂中渗透的有效途径

2.1 将传统音乐文化和音乐教学相融合

教师需要有意识地在教学过程中，将传统音乐文化知识和课堂教学内容相融合，获得事半功倍的成绩。教师在讲授传统音乐知识的时候，需要考虑到教学的实际情况、学生的学习能力，寻找到适合传播传统音乐文化的渠道与方式。深度分析初中音乐教材可以发现，初中音乐教材中涉及的中国传统音乐文化内容一抓一大把，因此教师需要善用教材，深入教材实际、挖掘教材内容，通过整理、归纳，将教材中的相关资源转变为有亮点的课堂教学内容[2]。

如：学习人音版八年级上册“雪域天音”知识的时候，教师需要为学生阐述相关背景，让学生深入理解西藏地区的传统文化。在初中学生眼中，雪域就是神秘、宽阔的区域，学生对和雪域高原有关的元素以及内容都非常好奇。开始教学时，教师为学生讲述作品的创作背景，可以激发学生的学习积极性，而且有了一定的知识基础，对后续音乐作品的理解也会更加深刻。

总而言之，在传承弘扬中华优秀传统文化的背景下，教师需要承担传承弘扬传统音乐文化的责任，在将传统文化发扬光大的路上，求索前进。教师在教学时，应考虑到教学内容的不同侧重点，创设主题文化乐园，用这样的方式使学生对中国传统音乐文化形成深刻的理解。

2.2 教学与实践结合

为了将传统音乐文化知识渗透在初中音乐教学课堂中，使学生通过音乐了解更多传统音乐知识，提升对中华传统文化的认同感，还需要将教学与实践相结合。在教学期间结合实践开展音乐教学，将学生的自主性与主动性充分调动，使学生自发思考、自主学习，从而提高学生学习音乐知识的效率，推动传统音乐文化发扬光大。除此之外，现在的学习工具非常多样化，有各种各样的传媒软件，但这些软件中的音乐都是以流行趋势为主，而传统的、属于中国本土音乐文化的少之又少，更别说那些传统山歌、小调类的作品了，连侗族大歌这样知名的原生态的民族音乐几乎都找不到踪影。因此，学生能够接触到传统音乐文化的机会相对较少，甚至可以说是少得可怜，而有些初中音乐老师自己也对传统音乐文化知之甚少，不能很好地承担起自己的责任。如果教师能在教学的过程中引入一些适合的内容，不仅可以丰富课堂，促进对传统音乐文化的传承，同时也可以引导学生树立正确的价值观，提升对中国传统文化的认同感和自豪感。

京剧作为我国的国粹，其中包含的内容非常多，但很多学生并没有接触过京剧。在教学的时候，教师需要采取不同于以往的方式开展音乐课堂教学。如：学习人教版八年级下册《我不挂帅谁挂帅》知识的时候，音乐教师在完成课堂知识讲解以后，可以安排学生自由组成小组，将小组作为排练《我不挂帅谁挂帅》的单位，鼓励学生在课下搜集更多相关资料与内容，积极分配角色、背诵台词内容，从而将学生的积极性充分调动起来，使学生踊跃参与京剧排练活动中，保证作品的成功演出。设计这样一节课的目的就是为了让学生们通过亲身实践，去寻找和发现国粹的魅力，乐于为中国传统音乐文化做出成绩，为国粹感到骄傲，对老一辈的艺术家们产生深深的尊敬之情，从而培养学生们深厚的爱国之情，热心于将中国优秀传统文化发扬光大[3]。

2.3 用道具构建课堂情境

学习传统音乐文化期间，教师需要用简单的方式指导学生练习，此时教师就是教学的主导者，学生只是跟着教师被动学习，这样的方式无法使学生养成互动意识，会抑制他们的表达欲望，学生因此会对教学内容感到枯燥无味，对教学质量造成影响。另外，教师在教学期间也要明确自己的身份，在不断提升学生主体意识的同时，将自身作为组织者与引导者的作用发挥出来，并且使学生在学习的过程中主动参与进来。教师方面还要利用教具创设出和教学内容相符的情境，最大限度激发学生学习音乐知识的积极性和主动性。通过推动学生对课堂互动产生兴趣，可极大地激发学生自主学习、主动学习的意识[4]。

如：在课堂教学开始之前，教师可以从学校的教具室内拿一些教具（电子琴、鼓等），学生的音乐基础是不一样的，有的学生音乐基础较好，面对这一部分学生，教师可以发挥他们的优势，让他们带动其他学生学习，起到模范作用；教师还可以构建课堂音乐教学情景，不断邀请学生为班级学生表演自己喜欢的作品，学生表演自己喜欢的作品会更有活力，这会极大激发学生对学习音乐知识的积极性。作品演奏结束之后，教师可以组织学生表述自己的感受，根据学生选取的相应的乐器演奏的曲目，教学生简单的弹奏方法，然后安排同桌、小组之间进行相互交流和学习。如此一来，学生既能在交流过程中深化自己知识体系，还能进一步提升学习兴趣，同时可以愉悦身心，缓解学习压力。

2.4 用竞争方式提升学生学习能力

初中音乐教师在培养学生唱歌能力的同时，可以采取竞赛的方式使学生意识到表达的重要性，学生在竞争环境中，学习动力与热情会得到极大的刺激。

如：学习人音版初中音乐八年级下册《山丹丹花开红艳艳》知识的时候，教师可以让学生先聆听音乐，感受歌曲所传递的情绪，隨后让他们跟着哼唱，更直接地感受歌曲的变化，感受歌曲旋律的变化带来的心境上的奇妙变化，提高学生对作品的认知深度。学生在学习唱歌的过程中，有一些学生会出现掌握歌曲变化音和节拍上错误的现象，教师可以开展趣味节拍的教学方式，用手拍的方式辅助学生找到正确音调。在学生学会作品以后，教师设定游戏规则，开始竞赛。竞赛期间，学生怀着竞争意识，自然会非常认真地聆听其他同学演唱是否正确，自己是否存在需要改进的地方，不断提高学生对音乐节奏的掌控水平。学生在演唱完以后，教师要及时给予评价与指导，得到教师的肯定与鼓励，学生会更有动力进行音乐学习。在教育教学不断改革发展的背景下，需要完成教学目标，促进学生全面发展，因此在开展音乐教学期间，教师需要将自身引导、示范、组织、倾听的作用发挥出来[5]。

2.5 牢固音乐基础知识

学生只有拥有扎实的基础，才可以更游刃有余地进行音乐知识的学习。学习音乐作品期间，乐理知识是学生的关键性学习内容，但是有的学生基础不牢固，甚至连最基础的音乐知识都不知道，以至于出现下列种种情况：老师要求学生画图形谱，学生不知道是什么意思；老师在上课时提的问题，学生都不知道问的是什么，答非所问。所以说，要使得学生拥有牢固的音乐基础知识，音乐知识的讲解是一堂音乐课的重点，当然也是提升学生音乐素养最有效的途径。但这里要注意的是，音乐老师在备课时，虽然将重点放在了讲解基础知识方面，但不可以整堂课只讲乐理基础知识，否则一节课就会显得过分枯燥。学生失去了学习的兴趣，就会出现音乐老师在讲台上讲得兴致勃勃，学生在下面听得昏昏沉沉的情况。教师自己还觉得自己讲得挺好。实际上，这样是失败的。在上课的过程中，老师要及时观察学生的反应，把课讲“活”，而不是讲“死”，只有这样才能真正达到教学目的。

如：以苏少版七年级下册《茉莉花》教学为例，课堂教学目标就是要求学生掌握和理解民歌的相关知识，民歌则分为三大类（山歌、小调、号子），所以教师在教唱之前，就应该引导学生学习相关知识，使学生能够了解本节课学习的《茉莉花》属于民歌中的哪种类型，山歌、小调、还是号子？在正式教学之前，教师要让学生充分了解作者在创作作品时的心境与背景，在此基础上，解释民歌的概念。至于民歌的分类，教师可以用多媒体设备向同学展示，并且向学生播放类似的民歌，用图文、音频相结合的方式向学生展示不同的民歌类型所具有的特点，既可以吸引学生注意力，又可以使学生学习更多内容。随后，教师可以和学生在课堂上互动，放一些歌曲让学生猜测歌曲的种类，检验学生的学习的成果，当然还可以花费一些时间教学生演唱民歌。总而言之，不能硬讲课本知识，也不能使课堂死气沉沉，需要为学生创设愉快、轻松的课堂环境，激发学生学习兴趣，引导学生更好学习、理解教师讲解的内容。当然，用这样的方式完成音乐课堂，对教师能力有较高的要求。为此，教师要不断精进自己，提升自己的教学水平。

3 结语

总而言之，要想实现中国传统音乐文化在中学课堂中的渗透，教师在教学过程中，要正确指导关于传统音乐文化的所有知识，保证学生在学习音乐知识的同时，能够对属于本民族的传统音乐文化同时产生浓厚的兴趣，润物细无声般地感染学生热爱中华民族传统的音乐文化。另外，音乐教师需要在教材中深入挖掘传统的音乐文化元素内容，结合课堂实际，讲解知识内容。

在中学音乐课堂中渗透中国传统音乐文化是教育改革创新的重点所在，经过传统文化的熏陶，能够得到音乐审美能力的提升。只是在实际教育中，教师要想真正取得理想的教学效果，达到教育目的，还需要付出更多的努力。为此，可以充分应用新技术辅助教学开展，鼓励学生大胆实践，用特定的方式激发学生学习积极性与学习主动性，强化学生音乐核心素养。

引用

[1] 冯艳娟.少数民族优秀传统文化融入中学音乐教育实践探析[J].课程教材教学研究（教育研究），2022（Z2）： 20-22.

[2] 郭海燕.探究中学生对传统音乐认同缺失现象[J].求知导刊， 2021（37）：4-5.

[3] 李梅芳.传统文化在初中音乐课堂中的渗透[J].北方音乐， 2018，38（20）：176-177.

[4] 汤聪.多元化音乐文化在中学音乐教学中的运用[J].大众文艺，2021（09）：162-163.

[5] 曹国军.论中国传统音乐文化在中学课堂中的渗透[J].当代音乐，2021（05）：59-61.

作者简介：杨莉（1978—），女，甘肃兰州人，本科，一级教师，就职于甘肃省白龙江林业中学。