话语标记语对二语听力水平影响的实证研究

谢 洁

(湖南理工学院外国语言文学学院，湖南 岳阳 414006)

一、引言

听力理解属于言语交际活动，言语交际是一种明示—推理的认知活动，是交际者对所处的认知环境进行再认知和互明的过程[1]。话语标记语是言语交际中常见的语言现象，Sperber和Wilson[2]认为英语听力理解中，话语标记语的语用制约性起到重要作用，话语标记语的研究对构建听力模式具有理论指导意义。文章立足学界对话语标记语的理论构架与实际应用，通过实验验证话语标记语是否对英语听力理解有促进作用，以期对大学英语听力教学有所启示。

二、文献综述

关于话语标记语的定义，中外学者已做了较全面的研究。我国第一位对话语标记语进行详细研究的学者是冉永平，祖利军[3]在其研究基础之上进一步给出了话语标记语的定义:它是一种经常出现在口语语篇里的语言成分，该成分出现在话语单位的起首、中间或末尾，执行某一语用功能；其语用功能取决于话语的语境，不影响话语的真值条件，也不增加命题内容，节省听话人的思维力度，引导听话人朝着某一个方向去理解，传递程序意义而非命题意义。因此，在不同的语境中，话语标记语不仅引导听者预测话语信息，而且传递说话者的情绪和意愿。20世纪70年代，西方语言学家开始关注话语标记语研究，从话语标记语的研究内容上看，主要侧重对话语标记语的定义、分类、特征、习得、语用功能进行研究。自此，话语标记语研究形成以Schiffrin为代表的话语连贯视角，以Blakemore为代表的关联理论视角和以Fraser为代表的语法语用视角3种研究范式[4]。话语标记语研究者普遍认为，帮助交际双方控制话语交际是语用标记的最主要的作用。21世纪以来，我国话语标记语研究者主要关注它在语用学、话语分析、会话分析和语言习得等各个方面的影响与意义。不少学者实验研究了话语标记在阅读和写作领域中的促进作用，但在英语为二语的环境中，话语标记语对听力理解的影响研究却不多见。

文章聚焦研究话语标记语对非英语专业大学生听力水平的影响，采用定性与定量相结合的研究方法，研究以下两个问题:①以英语为第二外语的语境中，话语标记语对听力理解有何影响?②话语标记语对不同二语听力水平学生的听力水平影响程度有何不同?

三、实验

(一)研究对象

本研究的对象为湖南理工学院2020级非英语专业一年级本科学生，根据高考英语成绩和入校英语摸底测试(测试题为CET-4真题)，将全校新生分为10个提高班和97个普通班。受试者共69人，来自笔者任教的2个班级(普通班36人，提高班33人)，分别命名为“低水平组”和“高水平组”。选择新生是因为他们刚开始大学英语学习，暂时没有英语四级考试的压力，有足够的学习热情和能力接受听力策略培训，能保证实验的信度。

(二)实验步骤及内容

实验时间为2020年10月至2021年1月，共16周。在实验周期内，采用融入话语标记语理论的听力教学模式对学生进行听力理解策略训练，该模式遵循Chamot的五阶段策略训练模式，具体如下。

1.准备阶段

课前了解学生在听力各方面存在的困难，有针对性地进行话语标记语理论策略训练。

2.呈现阶段

教师按计划、有步骤地讲解常用话语标记语的概念、功能、分类和用法。

3.练习阶段

根据话语标记语分类进行专项听力理解训练，确保学生能融会贯通地将话语标记语理论运用于听力实践中。

4.评估阶段

学生对听力任务及策略运用进行评估，包括学生自评、学生互评和教师评估。

5.延伸阶段

学生了解标记语的语篇功能后，通过大量的课后练习内化话语标记语的语用功能。

(三)实验工具及数据采集

本研究使用的实验工具为听力水平测试和问卷调查。对所有实验对象进行二次听力水平测试(实验前测与16周后的实验后测)，二次测试的材料均为CET-4的听力试题部分。问卷调查安排在第二次听力测试后。以学生的两次听力测试成绩及调查问卷的结果作为实验分析的数据，使用社会学统计软件包(SPSS 22.0)对实验数据结果进行分析和讨论。

四、实验结果和数据分析

(一)听力测试结果

本实验开始前，对受试者做了听力理解的前测，测试的材料为2020年6月CET-4的听力题目(总分折合成百分制，听力部分为35分)，两个组测试的基本情况如表1所示。

表1 高水平组和低水平组实验前测试情况统计表

表1显示，两个组平均成绩相差近6分，且高水平组的最高分和最低分都高于低水平组学生，两个组的全距相差1。经P-P概率检验，实验前听力测试成绩呈正态分布，符合参数检验条件，可以进一步使用独立样本T检验以验证两个组的听力测试成绩是否具有显著性差异(参照表2)。

表2 高水平组和低水平组实验前听力成绩测试

表2中，两个组在方差齐性下，t值为-13.32时，显著值是0.000，远远小于0.05。此结果显示，两个组在实验前的测试成绩有显著性差异，表明这两组在实验前的听力水平有明显差异。

经过16周的培训，按实验计划实施听力水平的后测，以检验实验培训效果。测试的材料为2020年12月CET-4的听力题目部分(折合成百分制，听力部分35分)。两个组后测的基本情况如表3所示:

表3 高水平组和低水平组实验后测试情况统计表

实验后测结果为高水平组和低水平组的平均分分别为19.8893和15.5762，表明与实验前测试相比，两个组的成绩均有不同程度的提高，但可以看出低水平组的增长幅度要大于高水平组学生。经过P-P概率检验，成绩符合正态分布，可使用独立样本T检验来验证这两个组的听力测试成绩是否具有显著性差异。

从表4可以看出，实验后听力测试中，F=2.743，p=0.079，在方差齐性下，p值小于0.05，具有显著统计差异。独立样本T检验结果说明，高水平组和低水平组在实验后测中的听力水平仍然具有显著性差异，但是p值为0.0232＞0.000，说明两组的差异性在后测中已经缩小。为了进一步研究高水平组和低水平组各自的听力水平变化情况，人们运用配对样本T检验来做比较，数据结果参照表5和表6。

表4 高水平组和低水平组实验后听力成绩测试

表5 高水平组配对样本分析

表6 低水平组配对样本分析

如表5所示，当t值为3.342时，p=0.023，小于0.05，说明高分组在实验前测和实验后测中有显著性差异；在表6中，t=4.521，此时p=0.000，远远小于0.05，低水平组在前测和后测中的差异更为显著，表明低水平组学生的听力水平提高的幅度更大。此结果显示，话语标记语对低水平组的学生影响更为显著。

(二)调查问卷的统计

为了研究不同二语听力水平的学生对听力中话语标记语的认识和看法，笔者的问卷分为两个部分:第一部分，7道后面标有5个连续等级的封闭式问题，旨在调查学生对话语标记语的关注程度和对二语听力理解的影响程度，分数越高，关注程度和影响程度越高；第二部分，3道开放式问题，旨在调查对融入话语标记语的听力教学模式的看法。表7为对问卷调查的封闭式部分的统计结果。

表7 问卷调查统计分析(封闭式部分)

表7显示，低水平组学生的前7个问题的总平均分29.1高于高水平组的总平均分24.9，表明二语听力理解中，话语标记语对低水平组学生的影响要大于高水平组学生。

问卷第二部分开放式问题的答案统计结果如下:第一，14%的高水平组学生认为，很容易理清听力语篇中的逻辑结构和说话者意图，话语标记语在听力理解中的作用不大；而90%的低水平组学生则认为，话语标记语能帮助他们猜测生词、预测话语的进展方向、有效判断说话人的情感等，因此在听力课堂进行话语标记语训练很有必要。第二，12%的高水平组学生很少关注话语标记语；而85%的低水平组学生充分肯定话语标记语对听力理解的积极影响，经过一学期的听力训练后，已逐步养成关注话语标记语的听力习惯。第三，80%的高水平组学生和95%的低水平组学生都认为，融入话语标记语的听力教学对提高二语听力理解能力有显著作用。

五、讨论

关于问题1，话语标记语能有效提高非英语专业大学生的听力理解水平。本研究证实，经过一个学期的基于话语标记语理论的听力教学，两组学生的成绩都有不同程度的提高，故话语标记对二语听力理解有明显促进作用。Blakmore[5]提出理解程序的语义限制，通过分析某些情态指示语、话语小品词或话语联系语揭示的施为用意，对听话人在寻找关联、理解话语时所做的各种假设，在数量上加以限制，收窄范围，以便容易理解。因此，Blakmore从认知-语用的角度对此结论做出解释:话语标记与和语用制约性识别话语给听话人在寻求关联、理解话语过程中提供指引，从而加速听力理解的速度，提高听力理解的准确性。

关于问题2，话语标记语能更有效地提高低听力水平者的二语听力理解准确性，更有效促进二语听力水平。与实验前测试相比，两组的成绩均有不同程度的提高，但可以看出低水平组的增长幅度要大于高水平组。因为在前后测试中，低水平组的平均成绩提升的幅度比高水平组更大(2.9432＞1.3160)；相对高水平组而言，低水平组前后两次测试的独立样本T检验显示的成绩差异性更显著(p=0.000＜0.023)。对低水平听力者而言，他们的思维没有高水平听力者那么清晰，标记语能更有效地帮助他们猜测一些新单词的意思，预测说话者语意，重构语篇逻辑结构。因此，话语标记语对高水平和低水平的学生的影响是不一样的，对低水平的学生的影响更显著一些。

六、结语

本研究表明，话语标记语对二语听力理解的提高有积极作用，尤其是对听力水平相对较低的学习者效果更为显著。本实验研究结论对二语听力教学有一定启示:在二语听力课堂上，为了使学生尽早认识到话语标记语的积极作用，教师应有意识地介绍和解释话语标记语的分类、功能及其语用特点；对听力水平较低的学生，教师引导他们积极重视输入话语标记语知识、加速语音听辨和语义筛选、培养认知推理能力等听力技巧，利用话语标记语预测会话主题、隐含语义及发展方向，帮助他们成为更有效的听者；对听力水平高的学生，话语标记语对听力理解的帮助是有限的，但话语标记语能很好地引导他们在听的过程中了解语篇结构，从而把握中心意义，帮助他们在听的同时进行积极预测和推断，有效地提高听力理解能力。本研究也有一定的局限性，如受试者样本数量有限，实验时间较短，另外，今后的研究方向可以关注听力语篇中哪些类型的话语标记语对二语听力理解的影响最大、话语标记语在二语听力理解中对不同专业背景的学习者有何不同的影响等。