地方应用型高校大学英语混合式教学实践与探索

高朝阳

(攀枝花学院外国语学院，四川 攀枝花 617000)

一、引言

混合式教学是指把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来的一种新的教学模式，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性[1]。随着现代信息技术的发展和各类在线课程的开发，混合式教学已成为大学英语教学的关注热点，不少高校在大学英语教学中尝试开展线上线下混合式教学改革。然而，目前针对大学英语混合式教学的实践研究还比较少，大学英

语教学混合式教学在哪些方面优于传统教学还没有明确的研究结论。

二、研究背景

国内外语教育界有不少学者对大学英语混合式教学进行了研究和教学实践。马武林等通过实证研究探讨了大学英语混合式教学方式，将混合式教学划分为基于网络的自主学习、基于网络的协作学习、课堂师生互动三个阶段，发现混合式学习模式可以解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾，有效提升教学质量[2]。杨芳等以清华大学开设的“生活英语交流”课程为例，探讨混合式教学方式在英语教学中的应用模式及特点。认为线上线下有机融合是根本保障，交流互动是核心环节，学生主体是基本原则，优质丰富的学习资源是实施混合式教学的重要手段[3]。秦丽莉等依据“生态给养”理论对大学英语混合式教学的有效性进行了研究，发现混合式教学环境下学生转化的“生态给养”状况优良，有力促进了语言水平提高[4]。张梅等以重庆大学正在开展的混合式教学方式为例，研究了学生对混合式学习的适应性，发现实施翻转课堂教学的学生更适应混合式大学英语学习[5]。

以上研究表明混合式教学能有效提高大学英语教学质量和学习者的语言水平，学习者对混合式教学的适应性较好。然而这些研究的研究对象均为入学英语水平较高的重点高校学生，针对这些水平较高学生的研究结论是否适合于入学英语水平较低的地方应用型高校的学生需要进一步研究。入学英语水平参差不齐的地方高校大学生是否能够适应混合式教学模式?混合式教学改革是否可以提升学生的英语学习效果，是否可以提高等级考试达标率?这些问题都需要进行进一步的实践探索。文章以西部一所地方应用型本科院校大学英语教学为例，探讨混合式教学方式下学生的适应性和学习效果。

三、研究设计

(一)研究对象

文章的研究对象为笔者所在高校2018级大学英语第一学期学生共2580人，来自全校各个非英语类本科专业。参与混合式教学方式的学生人数为1398人，高考英语成绩平均分为106.99分；参与传统教学模式的学生人数为1182人，高考英语成绩平均分为108.24分。

(二)研究问题

1.大学英语学习者对混合式教学的态度如何?

2.参与混合式教学的学生是否能够适应混合式教学?

3.混合式教学方式下学生的学习效果如何?

(三)研究过程

学校的大学英语混合式教学实践从2018年9月份开始，持续一个学期。承担混合式教学的教师采取自愿报名的形式进行选拔，根据教师报名情况选拔信息技术使用熟练的教师开展混合式教学实践。一旦某位教师确定承担混合式教学，则该教师承担的所有平行教学班均调整为混合式教学模式。混合式教学方式为教师利用教材配套的移动学习平台开展线上线下混合式教学实践，将传统的每周两次见面课调整为一次见面课和一次教师指导下的线上学习。线上学习通过Unipus和WE Learn移动学习平台进行，利用Unipus移动学习平台在听力教学环节开展在线学习，利用WE Learn移动学习平台在综合教学环节开展在线学习。线上学习与见面课的课时等值计算为教师的教学工作量。

在具体教学实践过程中，混合式教学团队每两周召开一次教学研讨会以协调解决混合式教学过程中的各种问题。研讨会主要解决原则性问题，具体教学进度、教学设计、教学安排由任课教师根据个人教学特点和学生实际确定，学院层面不进行干涉。一个学期的混合式教学实践结束之后，教师对所有参与混合式教学实践的学生开展问卷调查，收集混合式方法与传统教学方法下学生四级考试成绩数据。数据收集完成之后运用SPSS 20.0社科统计软件进行分析。

四、数据分析

(一)调查问卷数据统计分析

针对参与混合式教学方式学生的问卷在最后一周完成，问卷内容包括混合式教学方式下的学习时间、学习效果、适应性、软件使用等六个方面的问题。问卷采取李克特5分制，选项从完全同意到完全不同意。通过问卷网收集数据，最终收集到有效问卷1318份，占参与混合式教学学生的94.28%，问卷具体数据统计及分析如下。

题项1:我认为大学英语混合式教学可以让自己有更多的时间学习英语。选择完全同意和同意的占比达到了83.6%，仅有3.1%的同学选择不同意。这说明，绝大部分同学认可混合式教学方式下自己有更多的时间学习英语，这与实行混合式教学的初衷一致，混合式教学就是要把更多的时间留给学生，让教师“教”转变为学生“学”。让学生在教师的指导下通过线上学习的形式完成基础语言技能学习与训练，而在课堂上解决需要研讨和交流的语言文化赏析、学习策略研讨、跨文化交流等综合能力提升方面的问题。

题项2:我认为混合式教学方式下自己的英语学习效果更好。选择同意和完全同意的占69.1%，选择不同意的占7.5%，中立的占23.4%。这说明学生对混合式教学方式和传统教学方式的具体效果还有一定的忧虑，毕竟在中学阶段的学习中基本上都是教师催着学，对大学阶段把一半的课堂教学时间给自己，自己的在线自主学习是否比教师带领学习效果更好还存在一定的忧虑。选择同意的比例占69.1%，说明大部分学生对自己的英语学习效果有较强的自信。

题项3:我能够很好地适应混合式大学英语教学模式。本题项中选择同意或完全同意的比例为74.3%，选择不同意的为4.7%，中立为21.0%，可以看出大部分同学能够适应混合式教学方式，仅有4.7%的同学表示不能适应，这说明大部分同学能够适应信息技术条件下的混合式教学，但同时也要加强学习观念和学习适应性的引导，后续要深入分析选择中立或不同意的学生不能适应混合式教学的具体原因，加强指导。

题项4:我支持学校开展大学英语混合式教学改革。有81.5%的学生选择支持学校开展混合式教学改革，明确不赞成的仅为2.8%，这说明学生对混合式教学改革持积极赞成的态度，这也与年轻人喜欢新事物、喜欢挑战的个性相符合，这说明在大学英语教学中开展混合式教学改革在学生中基本不会存在太大的阻力。

题项5:我能够很好地利用混合式教学中教师介绍的相关英语学习软件。选择同意和完全同意的比例为77.7%，明确表示不赞同的仅为5%，这说明绝大多数同学能较好地利用教师介绍的教材配套移动学习平台开展听力训练和课文学习。表明利用教材配套的移动学习平台开展混合式教学改革这一思路是符合实际的。

题项6:我认为英语学习App能够提高英语学习效率。有76.1%的同学选择赞同，有6.9%的同学选择不赞同，这说明大部分同学能够比较好地利用教师介绍的教材配套App学习软件开展在线学习，并且认为基于App的学习更能提高自己的学习效率，这也是混合式教学改革的初衷，应该成为未来教学改革的主要方向。

(二)成绩数据对比分析

一个学期的混合式教学实践结束之后，笔者收集了混合式教学和传统教学方式下学生的四级考试各项成绩数据(表1)进行分析，同时将2018级学生的四级考试数据与2017级进行了横向对比分析。具体分析如下:

表1 2018级混合与传统教学方式四级考试平均成绩对比

从表1可以看出参加传统教学方式下学生的高考平均成绩为108.24，参加混合式教学方式学生的高考成绩为106.99分，参加传统教学方式的学生高考平均成绩比混合教学方式高1.25分。从四级考试成绩来看，传统和混合教学学生四级成绩基本没有差异；混合式教学方式学生的四级听力成绩比传统教学模式高1分，阅读成绩高0.16分，作文成绩传统教学模式比混合教学模式高。参加混合式教学方式的学生高考成绩比传统教学方式低，而四级各项成绩基本没有差异，在听力和阅读两个单项上技能得分上还略高于传统教学方式，这一优势在听力单项上表现得较为显著。这说明线上线下混合式教学中学生的在线自主听力学习和阅读效率比传统教学方式下要好。在写作和翻译技能的学习方面混合式教学方式优势不明显，这也提示传统的教师面授在写作和翻译教学方面具有一定的优势。

从表2的混合和传统教学方式下学生四级成绩各分数段的统计来看，混合式教学的高分段学生要显著高于传统教学，500分以上分数段混合式比传统模式高0.87个百分点，451至499分数段混合式比传统模式高约0.44个百分点，这说明对英语基础较好的学生来说，混合式教学方式更能调动学生的自主学习积极性，学习效果较好。而对分数段425至450来说，混合式教学比传统低1.67个百分点，这也说明混合式教学有效提升了这部分学生的学习积极性和学习成绩，从而导致比例显著降低。同时值得关注的是混合式教学模式没有显著降低四级未达标学生的比例，这说明对入学英语基础不太好的学生来说，混合式教学的作用和效果还有待进一步验证。

表2 2018级混合与传统四级成绩分数段统计

表3是混合与传统两种教学模式下学生四级听力部分成绩对比。四级满分为248.5，123分及以下为低分段，低分段传统教学要显著高于混合教学；124分至174分为中分段，传统教学中分段的比例为59.81%，混合教学中分段的比例为60.15%；175分及以上为高分段，传统教学听力高分段比例为4.99%，混合式教学方式高分段比例为5.94%。这说明在听力环节采取教师指导下的学生在线自主听力学习更能提高学生的听力能力，混合式教学方式下学生的听力技能提升更为显著。

表3 2018级混合与传统四级听力成绩分数段统计

表4是2017级与2018级第一次四级考试成绩的横向对比数据，2017级学生第一次四级考试成绩达标人数为721，参加考试人数2817，达标比例为25.595%。2018级四级考试成绩达标人数为761，参加考试人数2580，达标比例为29.496%。2018级比2017级提高近4个百分点，四级总分平均提高7.25分，听力提高6.69分，听力提高最大。表明基于信息技术尤其是移动学习平台的混合式听力教学模式能够较快地提高学生的听力学习成绩。

表4 2017级与2018级学生四级考试成绩对比

五、结论与建议

文章对西部一所地方应用型高校的大学英语混合式教学实践进行研究，通过问卷调查和四级考试成绩数据分析开展研究。研究发现:学生对混合式教学方式普遍持积极的支持态度，认为混合式教学方式能够提高学习效率，学生能够适应大学英语混合式教学；数据分析表明混合式教学方式下学生的听力成绩提升最为显著。混合式教学模式对写作和翻译技能的提升效果与传统教学模式没有显著差异。对入学英语水平薄弱的学生来说，混合式教学效果还需进一步验证。建议听力教学要充分利用信息技术开展混合式教学，应采取学生课外练习为主、教师课堂适度讲解学习策略为辅的形式。同时适度增加写作翻译面授课时以发挥教师面授优势。