原位翻转课堂在科技英语教学中的实践

邵健梅

(广东海洋大学，广东 湛江 524088)

一、引言

英语是公认的国际通用语言，然而随着网络资源的丰富、人工智能的兴起、各种翻译软件的流行，人们对英语的掌握需求已经有很大的变化。实际上，由于跨国交流的日益便利，国际合作或者竞争已经成为寻常事，各行各业对英语水平的要求更是日益增长。例如人们在日常购买的小电器、药品等上面可能会同时看到中英版的说明。英语的地位并没有下降，但是随着信息技术和5G时代的发展，人们获取和接受知识的方式已经发生了巨大的变化。相应地，大学英语教学方式也必须得做出变化，特别是科技英语这样一门旨在培养学生信息交流能力的语言技能类课程，如何顺应现在“互联网+”的潮流发展，寻找合适的教学模式是非常必要的。

二、原位翻转课堂在科技英语教学中的合适性

翻转课堂有别于传统课堂教学，它是一种“先学后教”的模式[1-2]，也就是学生课前自主学习以完成知识传递过程，课堂上再跟老师同学进行互动探讨以完成知识吸收内化过程。原位翻转课堂则是翻转课堂的升级版[3-4]，它包含了①“时间原位翻转”，即学生先学、老师后教的翻转，而且将学生课前学习时间计入总授课计划，不额外增加学生的时间和负担；②“空间原位翻转”，即将教室内的授课内容和过程以视频资料等形式固化下来并通过网络转移到教室外(线上)进行的翻转，而且学生学习这些资料后能进行内化、归纳、汇报并交流。可见，原位翻转课堂是一种新型的线上线下混合式教学模式，它能弥补传统教学的时空限制缺陷，为不同层次学生提供更加多元化的选择，让他们可以根据自己掌握情况反复学习，提高学习效果。

理工类科技英语课程不同于大学英语，它并非纯语言课程，同时还具有很强的专业性、学术性和研究性。该课程最终的目标往往是要培养学生获取最新自然科学和工程技术的成果信息、就专业问题用英文进行国际交流(包括口语和书面表达)的能力[5]。在现如今这个网络高度发达、信息爆炸的时代，科技英语课程更应该引导学生如何从网络资源中寻找国际资料和专业信息；如何分辨和使用翻译软件给出的翻译结果；如何利用平台高效用英语表达自己的思想。而这些目标在传统“以教师为主体、以教为中心”的传统课堂上是很难实现的，即使可行，其效率也是很低的。

另一方面，原位翻转课堂模式如果在科技英语课堂上被恰当使用，将不仅是简单的“先学后教”，更是一种任务式教学。它能够让学生带着明确的学习目标，深入主动参与教学全过程。线上它能锻炼学生分析任务、“听”“看”获取整合信息、解决问题的能力；线下它能创造师生、生生间面对面的真实条件，提升学生“说”“写”表达交流的能力。该模式的长期训练甚至有利于培养学生全方位终生学习的能力，对学生以后的专业发展和工作都有极大的帮助，可谓真正做到“以学生为主体、以学为中心、以用为目的”，提高教学效果。因此，原位翻转课堂是非常适合应用到科技英语教学之中的。

三、原位翻转课堂在科技英语教学中的具体实践

下面以笔者所在高校的电子科学与技术专业科技英语课程为例，叙述原位翻转课堂的具体实践。该课程总学时为32，每周2学时，共计16周。根据本专业学生培养方案和该课程教学目标，教学内容可以分成词汇语法特点、公式符号等专业表达、翻译准则技巧、英文文献检索、科技文主题、专业文献阅读、科技论文结构、科技报告八大模块。每个模块分配4学时，其中2学时为线上资源自学，2学时为线下课堂互动，并且线上线下不是简单相加，而是如图1般有机结合构成一轮原位翻转课堂教学。该过程无须占用学生课外时间，不增加学生额外负担，因此学生会更有意愿融入这种新型教学之中。

图1 原位翻转课堂(一轮)教学流程

(一)课前(线上)设计

课前教师需要根据课程大纲，细化并明确本轮原位翻转课堂的教学目标，并根据目标选定好相关课程资料，包括文档、视频(可以是优秀公开网络课程资源，也可以是提前自行录制好的微课视频)、测试等，然后按计划时间通过网络平台(如超星学习通、雨课堂等)，向学生推送学习资料，并发布该轮具体学习任务。学生则需要根据自己的时间和能力在平台上学习相关知识点，完成课前知识点测试；同时通过小组合作形式，在线讨论分析相关任务，并共同解决该任务，最后撰写学习心得，完成学习汇报课件。

(二)课中(线下)实践

课中一般在教室内实现，这时候教师应该充分利用线下面对面交流和即时反馈的优势，构建合适场景，引导学生就课前学习难点疑点进行交流讨论，并可以利用平台手机端实时进行现场测试、检验学生的线上学习效果，同时应该组织学生进行学习心得笔记的口头汇报。学生的现场汇报有诸多优势:第一，它能够直接反馈出学生的知识内化程度、线上学习成效，因为口头表述、肢体语言这些很难抄袭作弊；第二，它还是鞭策和激励学生线上学习的动机，是一种立即运用型教学方法，更有利于提高学习效率，毕竟“学习某种事物最好的方式就是准备去教授它”[3]；最后，它训练的是学生的语言输出和思想表达能力，是知识从“输入”到“内化”再到“输出”的最终一环[6]，也是科技英语课堂培养学生的最终目标之一。

举例来说，对词汇语法特点模块，教师可以让学生根据线上文档和视频资料总结并汇报科技英语的词汇语法与大学英语一般词汇语法的不同，并在课堂练习测试中指出相关实例；对科技报告模块，可以让不同小组根据他们所选主题，现场进行科技报告的汇报，同时非汇报小组还能就报告内容进行提问，彼此进行讨论和评价。此过程中教师务必要把控全局，掌握好课堂节奏，适时进行指导点评和内容总结。

(三)课后(线上)反思

教学反思是教学中非常重要的一环，没有教学反思的课程做不到与时俱进，也不可能有好的教学成效。因此，课后教师应该根据平台上给出的学生线上学习数据和学生线下课堂表现来反思教学效果，思考并调整分配下一轮学习任务和教学具体方式，同时要及时跟进学生学习进度，完成线上答疑、作业批改等工作。而学生们也得把自己的学习心得、小组报告等及时上传网络，并完成模块考核测试和作业互评等任务，同时还得对自己的学习成绩进行反思，对掌握不牢固的知识点要反复观看微课视频，对尚有疑惑的内容要及时线上咨询，以巩固提升相关知识。

四、原位翻转课堂在实践中的几点问题

原则上讲，这种将学生线上自学计入总授课学时的讨论汇报形式的原位翻转课堂是适用于任何讲授型课程教学的。但是，世上没有万能的教学模式，任何教学模式都必须得考虑到实际的教育主体、客体以及环境要素，原位翻转课堂也不例外。因此下文将结合以上要素探讨原位翻转课堂在实际应用中的几点问题。

首先，如果教师只是单纯地将传统课堂数字化搬到网络平台，毫无引导地让学生自学，那相当于把教学过程一味地从教室搬到计算机上面而已，传统的教学模式仍然未被打破，所谓的改革和探索学习将是一纸空文，课堂教学效果仍然不能得到实际提高。因此要真正实施原位翻转课堂教学，教师的授课理念首先要变革，务必明确教学要求，并善于利用任务导向为牵引，将学习内容知识点化；同时要熟悉各类网络授课平台的操作流程，在线上资源上适当合理地设置任务点和时间节点，激励引导学生完成线上资源的自学。另外，教师还得定时利用平台数据掌握学生的学习轨迹和学习情况，有针对性地进行教学干预，以保证线上教学质量。因此线上教学的实施虽然不再需要教师重复讲解知识点，但其实际上对教师的时间要求并没有减少。

其次，原位翻转课堂的线下课堂虽说给予了学生充分表达思想的交流舞台，但是实现的前提是教师有非常强的把控全局、熟悉学生和引导学生的能力，同时教师面临的课堂问题和专业问题也远高于传统课堂。所有这些对教师的综合能力来说都是一种考验和挑战。因此作为一名高校教师，一定要学会从“教学”的能力走向“多元化”的能力，以便更好地适应“互联网+教育”时代的教学改革需求。

另一方面，如果学生积极性、能动性不足，习惯了传统课堂，对新型教学模式有抵触情绪，小组任务时不积极参与，小组展示时完全旁观，甚至直接忽视教师发布的学习任务等，将会严重影响教学质量。因此实施原位翻转课堂时必须得考虑学生能力等情况是否适合，能否所有学生统一采用该授课模式，还是需要分开部分同学采用原位翻转课堂，剩下同学仍采用传统课堂模式等。

最后，教师和学生的硬件软件设备、网络等是否能满足线上教学的条件；学校教务是否支持隔周停课、线上自学的授课形式；学校是否支持同专业同课程开设不同教学班且采用不同授课及评价模式，教师资源又能否配备满足……以上这些客观因素也是实施原位翻转课堂时需要考虑的实际问题。只有这些问题都被解决了，原位翻转课堂的实现才能成为现实。

五、结语

在21世纪“互联网+教育”的热潮下，新型线上线下混合式教学模式——原位翻转课堂是未来大学教学的必然趋势，而且对科技英语这样一门培养学生信息交流能力的语言技能类课程尤为合适。文章就原位翻转课堂在理工类科技英语专业中的具体实施(包括课前设计、课中实践、课后反思)进行了阐述。同时也指出原位翻转课堂不是万能的，必须得考虑到客观环境要素、学生实际能力，以及不断提高教师自身的综合能力，这样才能真正做好高校科技英语课堂改革，提升教学质量，完成为国家社会培养面向国际的综合型专业人才的目标。