“双减”政策下的农村初中语文作业设计分析

牛小燕

（甘肃省镇原县平泉初级中学，甘肃镇原 744517）

以往，初中语文教师在作业布置上很少有结合当地具体情况的定制化行为，更多的是采取“拿来主义”，直接从网络或者教辅资料上摘抄作业，导致这些作业质量不高、针对性不强。学生需要在题海战术中才能实现练习巩固的作业成效，这不仅极大加重了学生的课业负担，也不利于学生的全面发展。随着“双减”政策在农村初中语文学科的深入落实，对高质量的作业设计提出了具体的要求。

一、“双减”政策的概述

2021 年，为全面减轻学生学习负担，深入推进素质教育，国家制定并实施了“双减”政策，这一政策的核心要求包括减轻学生的作业负担、减轻学生的课外培训负担，将课后时间“还给”学生，这样学生就有了更多自主学习和自由成长的机会。“双减”政策制定的背景就是学生学习压力越来越大，题海战术成为常态，校外培训已经成为学生继续学习知识的主阵地。学生在双重压力之下，没有兴趣爱好，也不能去学习和实践自己喜欢的知识与技能。学生犹如学习机器，这显然与素质教育要求背道而驰，与国家的人才战略目标大相径庭。在农村地区，学生面临的最大负担是无穷无尽的作业，因为农村地区培训班并不多，很多家长也没有将孩子送到培训班的意识与机会。所以，对于农村初中语文学科而言，最为关键的是减轻学生的作业负担。在“双减”政策中明确了如何落实相关要求的具体做法，其中最为关键的举措是提高作业设计质量，实现量减质增的作业设计效果。同时也只有作业质量提高了，学生在学校期间通过很少的作业就能实现很高的训练成效，实现了预定的教学目标，这样学生在课后就没有必要参加各种培训班，从而有效实现“减负增效”的“双减”目标。

二、“双减”背景下农村初中语文作业设计的特殊要求

农村初中语文学科具有特殊性，这就要求教师在贯彻落实“双减”政策的时候需要因地制宜，这样才能实现有的放矢、事半功倍的落实成效。首先，农村初中语文学科面临着更艰巨的教学要求，农村学生因为家长文化知识水平有限，家庭教育成效不显著，这就给学校教学提出了更高的标准，需要教师能在学校期间完成相关的教书育人要求。为此，农村初中语文教师在设计作业的时候更要尽心尽责，要能将语文学科课程标准要求的内容全部融入作业，以此通过作业来实现学生文化知识的高效学习和学科核心素养的有效培养。其次，农村初中学生课后学习生活安排更加艰巨，按照“双减”政策的要求，教师要能引导学生在学校期间完成绝大部分的作业，这样在课后才能有更多自由活动的机会。但是农村地区的初中生在放学之后一方面家长没有更多时间陪着学生完成相关的实践活动或者学习探究，本地区也缺少学生开展相关实践活动的素材与阵地。在这种情况下更需要教师引导好学生如何高质量开展课后实践活动，要能结合本地区的资源为学生设计一些针对性的实践任务，这样才能真正实现“双减”的目标。

三、“双减”背景下农村初中语文作业设计的主要原则

（一）趣味性

趣味性是作业设计的第一原则，只有作业具有很强的趣味性，符合学生的兴趣爱好，学生才能对完成作业充满无限的热情，才不会感觉作业训练的枯燥乏味，才能积极完成教师布置的作业。所以，农村初中语文教师在设计作业的时候，要结合初中生的兴趣爱好，在作业中融入合适的趣味元素，包括游戏元素、生活元素、音乐元素、美术元素、体育元素等，只要能激发学生完成作业热情的元素都可以巧妙融入作业。当然教师在融入趣味元素的时候，还需要把握好“度”，不能过于强调趣味性，这会让学生的精力被有趣的元素过分吸引，反而没有更多的精力去深入思考作业。

（二）分层性

在过去，一些农村初中语文教师在设计作业的时候采取“一刀切”的模式，所有学生完成相同的作业，在这种作业中，好生“吃不饱”、差生“吃不下”是常态，这种作业设计显然无法满足班级所有学生的整体进步。为此，教师要强调作业的分层设计，首先全面、深入地掌握学生的学习能力、性格秉性等，以差异性的作业满足不同学生的语文学习需求。教师在设计分层作业的时候还需要建立“能上能下”机制，也就是低层级的学生在充分完成本层级作业之后，可以上升一个层级，这对于激活学生求知热情具有重要作用。在此基础上，初中语文教师应该让作业的形式和内容变得更加多样和灵活，要有针对性地调整作业的量和难度，旨在让学生能够积极完成作业。

（三）生活化

农村初中语文教师在设计作业的时候还需要立足学生生活实际，无论是题干还是问题都可以与学生的生活结合起来，这样的作业充分体现着“接地气”的特点，学生可以在自己生活实际的基础上去理解和解决问题。这类作业还“聚人气”，可以激发出学生的学习兴趣。为此，教师一方面要积极观察学生的生活，将有利于作业设计的生活元素融入作业，来支撑作业设计。另一方面要引导学生积极参与到作业设计中，将自己认为可以助力作业设计的生活元素介绍给教师。初中生已经具备了一定的生活认知和感悟能力，可以高效完成这一任务。同时由于学生对这一类作业更容易接受，也就能更容易实现作业设计的目标。

（四）自主性

要想实现更高效的教学成效，更为关键的要求是学生能自主学习，教师要避免充当“全职保姆”。对于作业的完成也需要学生能自主探究、自主思考、自主解答，也正是在自主的过程中，才能将语文知识更深入地转化成自己的文学素养，才能在课后有能力去探究未知的语文世界、去完成自己感兴趣的社会实践活动等。所以，农村初中语文教师在设计作业的时候要具有一定的自主性，可以由学生自主完成，能帮助学生在自主完成作业的过程中，逐步形成和完善自身的语文思维，并有效培养其综合语文素养，这也是自主性作业的最大价值。

（五）丰富性

在“双减”政策的大背景下，农村初中语文作业设计不能再局限于书面作业，不能将学生的思维与行为限制在做题过程中，而是要设计出形式更加丰富的作业，包括但不限于书面作业、实践作业、社团作业等。每一种形式的作业都具有一定的内涵，都能实现一定的目标。作业形式的丰富多彩会将学生从枯燥乏味的单纯做题中解放出来，激发更高的作业完成热情。同时一份作业也并非只可以采用单一形式，教师完全可以将数种不同的形式融合到一份主题作业中，这样学生通过一道题的训练就能实现过去多道题练习的成效，这是实现减负增效目标的集中体现。这里的丰富性还要体现在作业展示形式上面，包括多媒体展示、书面展示、语言展示、挂图展示等。

四、“双减”背景下农村初中语文作业设计的有效策略

（一）基础类作业，筑牢学科基础

基础性作业是最主要的作业类型，也是教师加强高质量作业的关键题型，只有基础性作业设计质量提高了，才能筑牢学科基础，才能帮助学生有效学习语文学科专业知识，也才能为后续的项目类作业和实践类作业的高质量设计和高效率完成奠定基础。所以，农村初中语文教师要立足于“双减”政策的要求，优化传统的基础作业设计，首先应该结合语文学科知识的基本特征，科学明确本题目所要实现的目标，以保证基础性作业可以实现学生专业知识的有效掌握目标。其次要结合班级学生的学习状态、语文基础知识等元素，设计符合学生日常生活和认知规律的作业，这样才能保证作业能够满足全体学生的多样化训练需要。最后要结合本地区的教育资源，农村地区虽然商品化、科技化的教学素材比较少，但是在农村天地中有着取之不尽用之不竭的自然资源和生活资源，这些资源是拓展作业深度和厚度的关键支撑，以此保证基础性作业能得到有效的支撑。

例如，教师在讲解《春》这一篇课文的时候，为了落实“双减”政策的要求，需要多设计一些高质量的基础性作业。如梳理出作品中的成语，并且结合课文内容去理解这些成语的内涵。通过这一道基础性题目，可以帮助学生理解本篇作品的中心思想。又如结合自己认识的春天，有感情地背诵本篇课文。这一题目是对课后作业的延伸要求，虽然是基础性的题目，但是融入了学生的情感，加入了学生的生活经验，保证了学生在背诵课文的时候不再是“小和尚念经”，而是有感情、悟内涵，可以实现学生对本篇课文深层次的理解。

基础作业是语文学习和巩固的重中之重，教师在设计这部分作业时必须充分体现基础性，围绕课本中的字词句，设计出多样化的作业内容和形式，让学生充满对作业的完成兴趣，并让学生在完成作业的过程中，有效强化语文基础，为接下来更深入的教学打下坚实的基础。

（二）项目类作业，培养学科思维

培养学生学科思维是一切学科教学的关键举措，尤其是在“双减”政策的大背景下，只有学生具有了学科思维，才能深入思考语文知识，才能领悟作品的内涵与外延，实现学科核心素养的有效培养。为此，农村初中语文教师要加强项目类作业的设计，引导学生在项目类的作业中，去尝试着完成项目任务，去思考如何完成任务，这样学生通过完成项目类作业就能实现学科思维的有效培养。

例如，《骆驼祥子》是一篇描写北京特色文化的作品，通过这篇作品的学习可以培养学生的人文素养，对于学生思考特色文化、探究中华民族传统文化具有重要的作用。为此，教师要设计一些项目类的作业，如开展一次主题演讲，演讲主题是“老北京”，要求学生自己去学习课文、查阅相关资料，然后选择一个自己感兴趣的演讲角度，包括语言、建筑、美食、衣着等，在演讲稿中思考如何体现祥子的悲观，探究如何通过演讲来将祥子的悲观心理淋漓尽致地表达出来。通过这一项目类作业，可以引导学生深入思考作品，多角度思考如何表达出自己的所思所想，实现了学科思维的培养。

“双减”政策对初中语文教师的专业素养要求更高，教师在设计项目类作业时，需要考虑多个维度的问题，包括具体的教学内容，学生的能力水平等，在作业答案的预设上也需要多加思考，这样才能让项目类作业的开展效果得到保障，让学生能够从中获得更大的提升。

（三）实践类作业，培养综合能力

根据“双减”政策要求，教师需要将课余时间还给学生，给学生创造出自由实践的时间，在实践中探究语文世界，实现学科综合能力的培养。同时，在课堂教学中，也需要教师能设计一些实践性作业，以引导学生在实践作业中更加深入地理解作品的内涵，能在实践中感受到文学的力量，进而实现更全面的成长。

例如，对于《中国石拱桥》这一篇作品，教师为了培养学生综合能力，可以为学生设计一道实践作业，主要内容是在课后能与自己的同伴或者爸爸妈妈去寻找本地区的古迹。尤其是散落在田野中、古村落里的各种古代建筑，去品读这些古建筑中蕴含的古人智慧。在学生完成实践作业的时候，教师可以引导学生结合教材内容，也能模仿写作一篇短文，将自己的实践过程描述出来，并且融入自己的家乡自豪感和爱国主义情感。通过这一道实践作业，不仅充实了学生的课后生活，教会学生如何利用宝贵的课余时间去深入探究自己喜欢的知识，而且能在实践中对本篇课文产生深层次的理解，学会了将课文内容与社会现实结合起来，实现了综合能力的有效培养。

“双减”政策下，教师设计初中语文作业时，应该重视主题实践作业，这种作业具有极强的综合性和实践性，让学生能够亲身实践，使其手、眼、脑都动起来，在实践中感悟真知，不仅提高了知识水平也锻炼了自身能力。

综上所述，“双减”政策对农村初中语文学科作业设计提出了更高的要求，希望教师能设计出高质量的作业，来达成减负增质的目标。在作业设计时需要遵循一定的原则，更要能从基础类作业、项目类作业、实践类作业等三个方面出发，通过在作业中融入合适的教学内容来实现针对性的教育目标，以此实现减负增效的“双减”改革目标。