自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析

吴建宏

（甘肃省张掖中学，甘肃张掖 734000）

如今，自主学习已成为现代社会生存发展的基本技能，高中生必须要掌握自主学习意识和能力，这样才能够在今后的学习和生活中更上一层楼。随着教育改革的深入，自主学习策略被广泛地应用到课堂教学中，不仅调动了学生的积极性和自觉性，还打通了师生互动的壁垒，有利于高效语文课堂的形成。在高中语文写作教学中实施自主学习策略符合素质教育的要求，能够改善高中生被动接受知识的现象，从而获得多种多样的写作知识和技能。在写作教学中，语文教师要把握学情，将自主学习策略渗透到教学各个环节中，给学生创造写作的机会，在潜移默化中找到写作的动力，进而提升语文核心素养。基于此，本文先分析写作教学中存在的问题，再论述自主学习策略在高中写作教学中的应用策略。

一、高中语文写作教学存在的问题

（一）写作毫无新意，忽视学生感受

写作是高中语文教学中的重点与难点，占据着高考语文的半壁江山。但是很多语文教师并没有摆脱高考指挥棒的影响，在写作教学中存在一定的功利性，把提高学生的作文成绩作为写作教学的主要目标，往往利用往年的高考作文命题进行写作训练，或者根据教师的喜好以及对高考趋势的分析进行命题，而没有考虑到学生的身心特点、接受能力和认知能力，造成很多写作训练脱离了学生的实际。一些作文命题创新性不足，难以吸引学生的写作兴趣，还有些作文命题过难，超出了学生的理解认知能力，使学生对写作产生畏难情绪，不仅容易挫伤写作的自主性和积极性，还影响了写作教学的整体效果。

（二）缺乏科学指导，影响写作思路

在写作教学中，学生自主学习能力的养成离不开教师的科学指导。虽然很多语文教师要求学生在写作时要标新立异、结尾呼应、突出中心，但是却疏于对写作方法的指导，只是在课堂反复强调学生写出来的文章必须有积极向上的基调，行文内容要充满正能量，在这样的思维体制下造成学生的作文结构大同小异，展现不出独特的构思，写作内容也是千篇一律。由于高中生没有掌握写作方法，从表面上看他们的作文就是华丽辞藻的堆砌，语言呆板无趣，体现不出学生的个人思想，缺乏真情实感，写作成了一种强制性任务，而不是出于兴趣而进行的自主学习活动，违背了写作教学的初衷。

（三）缺乏读写结合，语文素养堪忧

阅读是知识的吸收和内化，写作是知识的输出与表达，二者之间相辅相成，是语文教学中不可分割的两部分。然而在实际的教学中，很多教师和学生并没有将二者有效结合起来，而是将其作为了两大独立部分，在阅读教学中只注重阅读基础知识的讲解，忽视了培养学生的写作能力，没有运用有效的阅读启发学生的写作意识，而且标准化的阅读答案限制了学生思维的发散。阅读可以为写作积累素材，但在日常的阅读教学中，教师忽略了对学生的引导和启发，学生只是把阅读当成了一种课后消遣，没有形成在阅读中积累写作素材的自主学习习惯，阻碍了写作能力的提高，语文素养难以得到锻炼。

二、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

（一）构建写作情境，培养写作兴趣

高中语文写作教学的目的是培养学生对世界进行观察、思考、表达和评价的能力。不管是在语文学习中还是在学生日后的工作和生活中，写作能力都是不可或缺的，是必须具备的基本社会技能之一。语文教师作为学生语文学习中的领路人，有责任和义务帮助学生发现写作潜力、积累写作素材、达成语文终身学习思维。为此，语文教师可以在写作教学中构建一定的情境，让学生入境生情，打开写作思路，用写作抒发自己的情感，实现知识的生活化和合理化。

在日常教学中，教师要联系生活实际设计写作主题，给学生留出充足的时间，让他们到现实生活中寻找写作素材，构建生活情境，培养学生的自主观察能力，养成用文字记录生活的自主学习习惯。观察是学生认识事物的起点，教师应引导学生做生活中的有心人，教给学生观察的方法，可以在生活感悟基础上对收集的素材进行创新，为自主写作奠定基础。比如书写关于“成功”的作文时，教师就可以鼓励学生到生活中去挖掘各种各样的成功素材，可以是航天员成功登上太空，可以是自主创业成功的例子，还可以是脱贫攻坚的成果等，调动创作的热情。想象是创造力的源泉，在写作教学中，教师可以围绕写作主题，利用音乐创设情境，用动听的音乐旋律引发学生的联想和想象，为学生营造一个自由想象的空间，激活学生的思维，促进学生的主动构思。教师还可以发挥信息技术的作用，在课堂上利用多媒体展示与写作主题相关的生活场景、生活事物，增强学生对写作主题的认知，产生用文字书写生活的欲望，激发学生创作的自主性和能动性。

（二）加强写作构思，强化学生体验

掌握一定的写作构思技巧是学生展开自主学习的基础与前提，高中生虽然已经具备了一定的生活经验、经历和知识，也积累了一定的写作素材，但是如果写作构思存在障碍，也会让他们变得无话可写或者有话写不出来。为了避免这些现象的出现，教师要加强写作构思教学，不仅要能写作，还要会写作，让写作成为学生的一种自主习惯，成为日常生活中的一种爱好。

对于一篇文章而言，主题是文章的灵魂，它统领着全篇，向读者传递着积极向上的精神，并且每一篇文章只能有一个主题，主题的确立是写作开始的第一步。在拿到作文题目的第一时间，教师就要指导学生学会分析题目、分析材料，对题目的含义和要求进行细致的研究，明确写作的中心思想。然后再让学生围绕中心思想展开联想与想象，按照事情发展顺序、时间顺序、空间顺序等编写写作提纲、组织写作素材，使作文结构更加严谨合理。教师可以指导学生运用思维导图的方式进行写作构思，以写作主题为中心点，向外进行思维的发散，把自己的写作内容用清楚、简练的词语呈现在导图中，有了清晰的思路，学生再进行自主创作就会左右逢源。比如书写以“传统文化”为主题的作文时，它的思维导图可以包含传统文化的历史渊源、传统文化的具体表现、传统文化的影响、传统文化的传承等，这样写出来的作文才会内容充实、具有可读性。教师还可以利用范文辅助写作教学，借助图解的方式为学生呈现范文的组织结构、主要观点、支持性细节等内容，并进行详细的讲解与分析，给学生的写作构思提供适当的借鉴与参考，引导学生取其精华、去其糟粕，在其中融入自己的想法和情感，培养学生的自主构思能力。

（三）合理评改作文，落实自主学习

教师给学生的作文评价具有激励和促进的作用，是学生展开自主学习的动力。教师要转变传统的作文批改方式，要认识到作文批改的主要目的是为学生提供有效的作文指导，让学生能够举一反三，不断提高学生的作文水平。在作文批改中，教师要改变固有的评定形式，没有必要每次作文都打分数，可以用各种各样的小印章来代表学生的作文成绩，这样既可以维护学生的自尊心，又容易让学生喜欢和接受。批语是教师最常用的评价方式，从教师的批语中学生可以认识到自己的优势与不足。在运用批语时，教师要改变批语冷漠的面孔，融入赏识教育，要善于发现学生写作中的闪光点，并给予真诚的肯定和表扬，唤醒学生的写作潜能，让每个学生都能在写作中张扬自己的个性。对于优秀的作文，教师要发自内心地热情赞扬，让学生从写作中获得满满的成就感，增强自主创作的信心，不断超越自我。对于写作中存在问题的学生，教师既要运用鼓励性的评语，又要提出建议性的评语，使学生既能看到自己在写作中的收获，又能顺利接受教师的批改意见，保护好自主创作的热情。

除了教师批改外，还可以把作文的批改权利交给学生，让学生在写作完成后先对自己的文章进行批改和完善，也可以将自己的作文念给全班同学听，采用学生之间互念互改的形式，相互借鉴、取长补短，促进学生的共同进步，同时也锻炼了学生的自主学习能力。教师还可以采用小组互改的方式，把学生按照作文水平、写作能力、个性特点等的不同划分成多个学习小组，以小组为单位对组员的作文进行相互批改，通过集体评议确定每个小组成员的作文等级。每个小组还可以选出一篇具有代表性的作文在班级内进行展示，接受集体点评，从教师和其他学生的点评中获得更多的有益启发和灵感，提高学生的写作能力。

（四）推行读写结合，主动积累素材

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读和写作有着密切的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，它们相互影响，相互促进。在高中语文写作教学中，读写结合是提高学生写作水平的重要途径。语文教材中的每一篇课文都是情真意切、文质兼美的佳作，是写作中的典范。教师要运用多种多样的阅读方式引导学生深入理解课文内容，体会作者的遣词造句、谋篇布局、情感表达方法等，学习作者的写作方法和写作技巧，并且还要养成背诵名篇名句的习惯，引导学生在课文学习过程中自主积累写作素材。语文是一门具有实践性的学科，学生的写作能力和自主写作意识需要靠“写”的实践来提高。在教学中，教师要在课文内容中寻找阅读与写作的结合点，并以此为切入点，设计仿写、续写、补白等各种形式的练笔活动，让学生把在阅读中积累的语言、习得的写作方法应用到具体实践中，扎实学生自主创作的基本功。

一篇优秀的作文不仅需要有好的构思，还要有丰富的语言素材作为支撑。而语言素材的来源仅靠语文教材是远远不够的，还需要学生在课外自主阅读中获得。因此，教师要鼓励学生积极开展课外阅读，为学生推荐一些优质的课外读物，让学生多读书、读好书，也可以根据兴趣爱好去选择自己喜欢的优质读物进行自主阅读，在阅读中开阔写作思维与视野。教师还可以推荐优质的学习网站、公众号、微博等，鼓励学生去阅读更多具有时代气息的新作品，创新学生的写作思路。在课外阅读中，教师要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，把阅读过程中遇到的好词、好句、好的段落摘抄记录下来，经过加工使其成为自己的写作素材。在每读完一篇文章后，教师还要鼓励学生书写读后感，锻炼学生的写作能力，培养写作习惯。另外，为了调动学生写作的积极性，教师还可以开展读书沙龙、读书交流会、制作读书手抄报等活动，拓宽学生的阅读面，丰富语言积累。

（五）合理运用网络，拓展线上写作

互联网技术的日新月异为语文教学带来了新的发展机遇，不仅提供了丰富的教学资源，还促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，为写作教学的开展创造了广阔的空间。教师要充分发挥网络的作用，组织学生开展线上写作，采用具有科技感的教学方式激发学生自主创作的热情。首先要确定作文写作的目标和主题，教师可以在学习群中进行发布，并要求学生搜集相关素材，为写作打好基础。其次要加强写作指导，教师可以利用微课视频或者在线会议的方式向学生传递写作技巧或者注意事项，使每一个学生写出来的作文都有所侧重、不落俗套。最后要掌握线上写作的流程，学生通过Word 文档的方式进行创作，写好后通过文档或者拍照等多种方式发送给教师，促进语言的构建和运用。

在写作教学过程中，教师可以让学生利用网络搜集自己所需要的写作资源，并且灵活安排自己的写作时间，只需要在教师规定的时间内完成写作任务即可。学生完成写作后利用线上进行提交，教师在手机、电脑等智能终端就可以随时随地对作文进行批改，并把评改信息反馈给学生，节省了学生的学习时间，提高了师生互动效率，使写作文成为一种享受。教师还可以让学生把自己的作品发表到班级的学习群、班级论坛等学习平台中，让其他学生、教师和家长从不同的角度进行点评，通过多向互动促进学生自我完善。在日常生活中，教师还要鼓励学生利用微博、微信、钉钉等软件发表作品，把自己的所见、所闻、所感用线上写作的方式记录下来，拓展写作空间，抓住学生的兴趣点，促进语文写作能力的提高。

三、结语

综上，自主学习策略的引入推动了高中语文写作教学的顺利开展，突出了学生的主体地位，使他们能够在语文课堂上活跃起来，锻炼语文思维和能力。高中语文教师应该积极创新教学模式，既要教授写作基础知识，还要加强自主学习能力的培养，使高中生获得全面的发展。注重网络技术的运用，营造良好的写作环境，发挥学生的个性，不断积累文学知识，养成自主学习习惯。