小学数学生活化作业激发学生学习兴趣的实施策略

江苏省苏州市吴江区莘塔小学 沈凤飞

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”也就是说，学习数学是为了解决生活中的问题。数学只有与生活紧密联系，才能真正激发学生的学习兴趣。枯燥的数学作业如何生活化是一个必须解决的问题。

一、生活化作业对学生学习兴趣的促进作用

（一）基于生活经验解决数学问题，建立成功的体验

学生在学习新的知识前，头脑里不是一张白纸，而是带着生活经验和旧知去学习，构建新的认知。如果在学习的过程中，遇到的问题超出了他的认知，不能用他的生活经验去解决，那么学习就变得困难；反之，如果遇到的问题可以和他的生活经验联系起来，利用生活经验来解决，那么学习就变得顺畅。生活化作业可以试图让作业和学生的生活经验密切相关，基于学生的生活经验去设计作业，让学生借助生活经验更好地解决问题，体验学习的乐趣。

（二）运用数学思维解决生活问题，体会数学的价值

要培养学生的数学核心素养，促进数学和生活的紧密联系，就要让学生在现实世界中学习数学，用数学的思维去解决生活中的真实问题。如果学习新的知识，解决的不是生活中的问题，那么学生就体会不到数学学习的作用。反之，如果学习新知能去解决学生现实生活中的问题，那么学生就能体会到数学学习的必要性。生活化作业就是把生活问题“搬到”学生的作业中去，让数学用于生活，让学生在运用数学思维解决生活问题的过程中，体会数学的价值。

二、小学数学作业中存在的问题

（一）缺少生活联系

教材的编写与当地学生生活实际联系不够密切。这是一个正常的现象，因为教材编写考虑的是大区域，且具有时代性特点。不同时期、不同地区的学生有着不同的生活实际，因此教材中的例题无法符合所有学生的实际情况。例如，在苏教版小学数学教材中有很多关于“农事生产” “工厂加工”的例题，这与我们本地学生生活实际不符。学生没有这方面的生活经验，无法将数学学习与生活经验联系起来，造成解题的困难。

（二）缺少生活实践

学习的目的是将知识运用到实践中去，因此数学作业的设计要考虑学生的实践运用。目前教师设计的作业大部分以理论知识为主，即使作业中会出现“实践运用”的题型，但涉及的不是学生实际生活中的问题，只是知识与技能的巩固运用；作业的设计也是让学生以纸笔练习为主，缺少动手操作的实践性作业，不利于培养学生的动手实践能力。学习是要手脑并用的，两者缺一不可。缺少生活实践的作业让数学远离生活，降低了学生学习数学的兴趣，也弱化了数学学习的价值。

（三）缺少生活乐趣

现在的很多作业都是模仿教材或者各类教辅用书的内容，缺少与本地、本校、本班学生生活实际相关联的作业设计。无法让学生体验用数学解决自身实际问题的成就感与愉悦感，就无法激发学生学习数学的兴趣。教师可以结合自然、社会、生活、学校、家庭中的事件、现象，创新作业的题型，创编真实的情境题；也可以改革作业的形式，比如游戏、实验之类；还可以探寻有效的作业评价方式。通过设计生活化作业，让作业变得不再枯燥乏味，增添更多乐趣，培养学生的学习兴趣。

三、小学数学生活化作业的实施策略

（一）作业设计的生活化

1.对现有题目的生活化改编

教师的教学要贴近学生的生活，增加学生对学习的亲切感，促进学生对新知的理解。我们使用的教材有一定的局限性，教师在进行教学时，不要“拿来主义”，可以结合学生的特点、本班实际情况，将教材题型进行适当改编，使数学题目生活化。如苏教版五年级上册“解决问题的策略”中例1：“王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？”王大叔围花圃的情境不一定适合所有学生，不能让学生产生共鸣。那么教师可以结合实际情况，创造性地改编，如“学校正在改造耕乐园，园艺师在用22根1米长的木条围一个长方形花圃……”，将其改编成学生身边更为熟悉的情境。

教师将数学题目进行生活化改编，可以避免学生产生不必要的困惑，突出探究的主题，提高教学效率，也可以激发学生的学习兴趣。

2.生活情境数学化

要培养学生用数学的眼光看世界，教师首先要善于发掘生活中的数学素材，将生活情境数学化，再应用到数学的教学中，让学生运用数学知识解决生活问题，体会生活中处处有数学，感受数学的价值。例如，在教学“圆柱的体积”一课时，“掌握圆柱的体积公式，会应用公式计算圆柱的体积，解决相关的实际问题”是这节课的知识与技能目标，教师在检测目标的达成情况时，可以将生活中的实际问题数学化。例如“求茶杯的容积”，就可以把如下生活问题融入作业中：“父亲节到了，聪聪给爸爸买了一个新的茶杯，聪聪想知道这个茶杯能盛多少克水，于是他进行了测量，用绳子在杯底围了一圈，长度是18.84厘米，又测出杯子的高度为9厘米，茶杯的厚度忽略不计，你能帮他算出这个茶杯大约能盛多少克水吗？（1立方厘米水重1克）”学生在解决实际问题的过程中，培养了对数学学习的兴趣，也深刻体会到数学学习的价值。

教师把生活情境融入作业设计中去，提升了作业的实用价值，让作业不只是练习的工具，更是成为培养学生数学素养的有效途径，让学生学会用数学的眼光看世界。

（二）作业实施的实践化

1.作业和动手操作相结合

学生通过动手操作、亲身经历后所获得的知识更清晰，体验更深刻。因此教师在作业的实施过程中，要注重学生的实践性，让学生在动手实践中运用数学知识解决问题，促进学生对知识的理解，增强学生的动手实践能力。例如在“千克与克”的教学中，为了让学生感受并认识千克和克这两个质量单位，教师可以实施这样的作业：（1）找一枚2分的硬币，用手掂一掂，感受“1克”有多重；用手掂一掂两袋食盐，感受“1千克”有多重。（2）估计一下你的体重以及爸爸、妈妈的体重各有多少千克，并实际称量，做一下对比。让学生在动手实践中，初步建立对1克和1千克的认知，培养学生的量感。

教师在教学过程中，也会遇到一些知识点比较抽象或不易表达清楚的情况，这时候也可以实施动手操作的作业，让学生化繁为简、化难为易。总之，教师在作业的实施过程中，要给予学生动手操作的机会，把数学作业和动手操作结合起来，让数学作业不再是枯燥乏味的数字，而是生活化的数学活动。

2.作业和实验相结合

在教学改革的过程中，数学实验开始走进学校课堂，数学猜想、结论的推导需要通过实验来进行验证。实验化的作业是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种学习过程。例如在“圆锥的体积”一课中，教师可以设计这样的实验报告单（见图1）：

图1

通过实验，让学生主动探究，发现圆柱和圆锥体积之间的关系，让学生在实验的过程中，感受数学的神奇魅力，体会数学学习的乐趣。

对于教学中的一些疑难点，如不借助一定的实验手段，就很难调动学生思维的积极性，也很难达到预期的教学目标。例如平行四边形拉动后面积与周长的变化情况，学生如果只凭直觉判断是不行的。教师不妨让学生在大胆猜想后，通过实验来验证自己的猜想是否正确。

将数学作业和实验结合，让学生在完成作业的过程中，经历主动探究、发现思考、分析归纳等思维活动，增强学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。

（三）作业评价的多维化

在传统作业评价中，教师往往只关注结果的正确与否，这样不利于学生学习兴趣的培养。在生活化作业中，作业实施方式更为丰富，因此评价也要相应多维化。所谓的多维化是指除了关注结果之外，还要关注学生的思维方法与解题过程。

1.从结果转向过程

从解题过程中可以看出学生思维正确与否。很多时候，学生得出的结果可能是错误的，但是思维却是正确的，对此教师要给予充分的肯定，激发学生的学习兴趣与学习数学的信心。例如，从图2的这份作业中我们可以看出教师评价方式的不同。学生用打钩的方式一一列举，过程是正确的，但因为审题原因，结果是错的。但可贵的是，教师并没有只看结果，而是关注到了学生的解题过程，给予了肯定性的评价，肯定了学生“一一列举”的解题策略。这样的评价方式，关注到作业结果对错的同时，还关注到了学生的数学思维过程。

图2

2.从知识转向能力

生活化作业不仅涉及数学知识，还涉及各种数学能力。在操作性作业中，教师可以通过观察学生操作，进行即时的判断，看学生是否达成能力目标；在笔试性作业中，可以通过对作业过程的分析，判断学生能力情况。例如，从图3的这份作业中我们可以看出，学生在“情况一”中尝试用画线段图的方法分析题意，但对两车行驶路程之间的关系判断错误，导致解题过程出错。教师给予的评价是多维的，首先针对作业中画线段图分析题意的做法给予肯定，关注到了学生能主动借助线段图来分析题意；同时鼓励学生再反思，向学生传递了“学会反思”的学习素养。教师关注到学生学习能力上的薄弱之处后，把两地之间的距离是168千米在线段图上标注出来，帮助学生理解题意。教师的评价中有肯定、提示、鼓励，这样多维关注的评价，帮助学生在“情况二”中正确求解。

图3

教师的评价方式要从知识转向能力，立足学生，不只是着眼于当下，还要反思过去，发现问题，更能着眼于学生能力的发展。

生活化作业从作业的设计、实施到评价都要从学生生活出发，根据学生生活实际设计作业，根据学生生活需求实施作业，根据学生生活能力评价作业。这样的数学作业才能真正激发学生的学习兴趣。