立足单元整体教学 优化语文作业设计——以统编版语文六年级上册第三单元为例

山东省青岛市朝城路小学 孙 良

在近几年使用统编版语文教材的过程中，语文教学便一直在强调“语文要素”的落实，教师们也渐渐形成比较清晰的认识——语文要素是建构统编版语文教材课程内容的基石，实际上是对各学段目标的分解和细化，并最终指向语文素养的形成。在“双减”背景下，要减轻学生课后的学习负担，就要使课堂更加高效，而“单元整体性教学”便是探寻提质增效的一条有效路径。

学校语文组的教师围绕 “指向语文学科关键能力的整体性教学研究”已进行了近三年的课题研究，在不断深入的研究过程中教师们已达成共识，统编版语文教材具有“双线组元”的特点，强调语文要素的精准落实，强调所学知识的系统性、关联性、综合性、递进性，单元整体教学也正是立足“语文要素”这一特点，将各课时的内容进行统整，更加注重课时目标的梯度提升，更加注重起始课、推进课、综合运用课的衔接过渡，更加注重共性和个性的结合、阅读和写作的结合、课内和课外的结合、知识和能力的结合，从而帮助学生在学习过程中构建完整的知识、方法、能力等方面的结构体系。可以说，语文学习的完整学习历程必然是聚焦语文要素、整体把握学习内容，从初读感知到理解提炼再到迁移运用的过程。在整个学习任务群的构建与经历中，目标是集中的，学习与实践的过程是连续、完整的，语文素养也就在这样目标指向清晰、学习层次清晰的循序渐进的学习过程中得以落实。

在单元整体性教学的过程中，作业设计是不可缺少的一环。在作业调查中，我们发现语文作业中普遍存在机械重复、粗糙烦琐及课时作业散乱孤立、随意性强等问题，要改变这种现状，进一步提高作业设计的质量，就应该以单元作业为基本单位、以语文要素为线索来进行整体设计。这样既可以更好地落实单元语文要素的整体性，又可以避免单元中各个单课作业间散乱、琐碎的弊端，使单元作业目标趋于指向性，内容趋于结构化，做到语用实践的整体推进，从而提高作业效能，发挥其减负增效的作用。

下面笔者将以统编版语文六年级上册第三单元为例，介绍在教学中是如何聚焦语文要素的推进，立足大单元整体视角来设计单元语文作业的。

一、明晰目标引领，单元整体规划

正如我们在单元整体教学设计之前要首先明确单元教学目标一样，在进行单元整体作业设计时，同样要以单元作业目标作为引领。作业目标作为课堂教学目标的延伸，起到了对照、巩固的作用。作业目标不是孤立存在的，而是建立在教学目标的基础上的，同时作业目标的达成情况还是对教学目标是否准确、合理的反馈，可以反作用于教学目标的制定和调整。以统编版语文六年级上册第三单元为例，我们在明晰课程标准第二学段目标的基础上，在综合考虑本校学生的学情后，充分研读教材，明确单元语文要素，把握单元教学重点，解析课后习题内涵，联系生活真实情境，制定了以下单元作业目标：（1）熟练掌握28个生字的书写，积累“别出心裁” “技高一筹”等成语；（2）能根据阅读目的，选择恰当的阅读材料和方法进行阅读；（3）在阅读时，能通过勾画、批注关键信息的方式，完成阅读任务；（4）能抓住人物的动作、语言、神态，刻画人物的入迷状态；（5）能清楚具体地从某一方面写出生活体验，尝试表达自己的看法；（6）能将“按序列举法”这种表达方式运用于生活实践中。

以上六条单元作业目标，将本单元各课时知识与能力目标进行统整，在此目标的引领下，便于从单元作业的类型、结构、难度以及作业时间安排等方面进行整体考虑。同时，以单元作业目标作为作业内容选择的上位标准，可以更精准地将单元目标合理分解至各个课时，从而在一定程度上避免出现作业间缺少关联，课时作业随机性强、随意性大的问题。

根据统编版语文教材“双线组元”的编排特点，落实语文要素是单元教学的重中之重。六年级上册第三单元的语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”和“写生活体验，试着表达自己的看法”。这既是本单元在教学过程中应聚焦的重点，也应该是本单元作业训练的重点。基于此，本单元的六条作业目标中的第2、3、5条是围绕单元重点语文要素循序推进的，应将其确定为本单元的重点作业目标。因此，这几条目标所对应的作业设计与布置，也应当占据较大的比重。

例如，针对《宇宙生命之谜》一课的作业，课中安排了“阅读相关内容，运用圈画关键词的方法提取关键信息，解决‘科学家是怎么判断其他星球没有生命的呢’这一问题”。课后再次安排“查找相关资料，进一步解决‘其他星球是否存在生命’这一问题”，课后又推荐类文阅读，同时提出阅读任务：“要在太空建立大型空间站，地球一旦遭到破坏，我们可以移居空间站”这个想法有实际意义吗？这些问题都是指向单元作业目标第2条和第3条的，着重引导学生运用课上所学方法，通过课后作业的形式进行实践巩固。

通过重点作业目标的确定，教师更加明确作业的侧重方向，从而在作业设计时改变针对低水平目标进行过多重复练习的现象，紧扣语文要素，设计有助于学生语文关键能力提升的重点作业。

二、依据作业类型，统筹作业内容

聚焦单元进行语文作业设计，我们不仅要从单元作业目标角度思考，还要从课前、课中、课后几个阶段统筹单元作业内容的类型、难度、时间、分层等，综合考量、整体规划。

基于对六年级上册第三单元的教材解读，我们设计了相关单元作业。（见表1）

表1 六年级上册第三单元作业安排

（续表）

一个单元的作业目标往往很难通过某一课作业的实施就能实现。在六年级上册第三单元的作业设计中，单元目标梳理清楚，四次单课作业内容指向单元目标，将本单元阅读要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”分解落实到每一课的作业中，通过贴合要素的语用实践和拓展阅读将课堂学习中梳理的阅读方法进一步实践与巩固。同时，对作业的具体要求、作业难度、作业类型、作业时间、作业面向的学生分层进行统筹规划，保证作业在各个课时中的合理分布，避免了重复和无效的作业布置。

三、丰富作业形式，提升语文素养

通过前期的调查，我们发现，学生的作业负担主要来源于机械重复性的抄写练习，而要减轻学生的作业负担，就必须从学生学习的角度出发来丰富作业形式。单元作业的整体设计，还应兼顾作业的形式，除布置常规的书面作业外，可布置探究性、实践性的作业，如口语交际作业、综合实践作业、跨学科作业，提高作业的灵活性和趣味性，逐步实现作业形式的多样化和个性化，以此调动学生的内驱力和创造力。

例如，在六年级上册第三单元的作业设计中，我们综合统筹安排了课前、课中、课后的相关作业内容，各部分内容之间强调衔接、递进和提升。在作业形式上，我们也努力做到丰富、创新，启发学生的深度学习和主动思维。在完成的形式上，有“想一想”“讲一讲”“读一读”这样的口头作业，也有“写一写”“画一画”这样的书面作业，除基础的生字词的抄写外，更加重视拓展阅读、课外综合实践，使作业内容更加丰富多样，增加了作业的趣味性。比如《竹节人》一课的课后作业，设计了根据“竹节人”制作指南，尝试制作竹节人，写一写“我的竹节人诞生记”这一项长周期作业。在教学实践中我们发现，学生在课堂上对课文内容进行重点阅读的基础上对竹节人产生了浓厚兴趣，回家后都主动尝试运用不同材料制作属于自己的竹节人，教师也利用课外活动的时间给学生提供展示、游戏的时间，在亲身体验中，很多学生有感而发，很好地完成了单元作业中的“我的竹节人诞生记”，有的学生还主动写下了“竹节人大战”这样的小练笔，还有的学生自制“竹节人大战”的小视频并发到公众号。学生学习的兴趣浓厚，完成作业也由被动变为主动。这样的作业设计使作业成果更好地回归课上所学，形成了作业不断深入往复的循环过程。

总之，立足单元整体教学，优化单元作业设计，从减轻学生的作业负担这一目的出发，以单元作为语用系统的小整体，更加体现了目标明晰、内容系统、重点突出、过程持续等优势，可以提高作业的质量和效度，真正为学生的深度学习和获得可持续发展的学习力提供支持。